Дипломная работа на тему: Теоретический анализ особенностей внимания как психического процесса у младших школьников 1.1 Общее

Введение

По мере того, как происходит развитие человека, изменяется уровень его мыслительных действий. Расширяются возможности познавательных процессов: восприятия,, воображения, памяти, мышления.

Развитие личности тесно связано с ее мыслительными способностями, такими индивидуально-психологическими особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность человека к тому или иному виду деятельности.

Развитие мыслительных способностей, в том числе внимания, определяется единством внешних и внутренних условий в их взаимодействии. В развитии внимания большую роль играет общение, воспитание, обучение.

Природной биологической основой мыслительных способностей являются задатки, врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения. К таким особенностям относят уровень развития и соотношения первой и второй сигнальной системы, природные свойства анализаторов, индивидуальные вариации строения и степень функциональной зрелости отдельных участков коры головного мозга. развитие внимание младший школьник

Возрастные особенности как бы подготавливают и временно сохраняют благоприятные условия для становления внимания.

Развитие мыслительных процессов - долгий процесс, В процессе развития происходит качественная перестройка внимания. Как подчеркивала С.Л. Рубинштейн, развитие способностей совершается по спирали: реализующие возможности, которые представляют способность одного уровня, открывает возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня.

Большую роль в развитии внимания детей младшего школьного возраста играют взрослые - родители, педагоги.

Главная цель работы взрослых заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть трудности в развитии внимания. При этом можно использовать как традиционные психолого-педагогические методы, так и инновационные.

Взрослый должен знать и помнить о возрастных особенностях ребенка, учет возможностей которых поможет эффективно развивать мыслительные процессы воспитанников.

К сожалению, в настоящее время отсутствуют детально разработанные программы деятельности школьного психолога в развитии мыслительных процессов детей, в том числе внимания. Отсутствует необходимая методическая база, да и сами коллективы не всегда готовы к таким действиям.

Преодоление создавшейся ситуации возможно. Этому будет способствовать наличие специально разработанных программ по развитию мыслительных способностей детей, в том числе внимания.

Вот почему проблема психологических особенностей внимания детей младшего школьного возраста (необходимых для составления грамотной программы) актуальна и своевременна.

Актуальность темы позволила поставить основную цель курсовой работы "Формирование произвольного внимания у младших школьников", заключающуюся в том, чтобы теоретически обосновать, разработать и проверить в экспериментальном режиме программу деятельности психолога школьного образовательного учреждения по развитию внимания у младших школьников.

Объектом исследования является развитие психического мыслительного процесса (внимания) у младших школьников.

Предмет исследования - влияние профессионально организованных занятий на формирование и развитие внимания у детей.

Рабочей гипотезой курсовой работы является: развитие произвольного внимания у младших школьников идет более успешно при внедрении в деятельность образовательного учреждения коррекционной развивающей программы.

Цель и гипотеза определяют задачи исследования:

1. на основе анализа психолого-педагогических источников подобрать надежные тесты для осуществления диагностических мероприятий;

2. диагностическим путем выявить уровень развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста;

3. разработать, внедрить и апробировать коррекционную развивающую программу по развитию произвольного внимания;

4 проанализировать полученные результаты.

Базой исследования являются пятнадцать детей учащихся первого класса средней школы. В проводимом психолого-педагогическом эксперименте можно выделить следующие этапы:

1. аналитический. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ литературных источников по проблеме развития внимания у младших школьников, происходило знакомство с имеющимся практическим опытом;

2. диагностический. На данном этапе осуществлялся подбор диагностических методик, направленных на определение уровня развития произвольного внимания, а также проводилась первичная диагностика (констатирующий эксперимент);

3. подготовка и проведение формирующего эксперимента. На данном этапе осуществлялось составление коррекционной развивающей программы, ее внедрение в образовательный процесс;

4. анализирующий. На данном этапе осуществлялся качественный и количественный анализ полученных результатов;

5. заключительный этап включал в себя оформление результатов проведенного курсового исследования.

Оглавление

- Введение

- Теоретический анализ особенностей внимания как психического процесса у младших школьников 1.1 Общее понятие внимания и его виды. Исследования внимания в трудах зарубежных и отечественных психологов

- Развитие памяти в онтогенезе

- Роль обучения и воспитания в развитии внимания в младшем школьном возрасте Глава 2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию внимания у младших школьников

- Методы организации исследования

- Подбор упражнений и реализация коррекционной развивающей программы

- Получение результатов конечных исследования и их анализ Заключение

- Список литературы

- Приложение 1. Методика Да и нет

- Приложение 2. Методика Корректурная проба

- Приложение 3. Наглядный материал к занятиям по развитию произвольного внимания

Список литературы

1. Андреев О.А. Тренируйте внимание. - М,: Просвещение. 1994,

2. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка - М.: Роспедагенство, 1994.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.

4. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте //Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н, Леонтьева. - М..1976. - С. 184-220,

5. Гаяьперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. - М.; Педагогика, 1974.

6. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

7. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972.

8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: Изд-воЛГУ, 1988.

9. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе.-М.:ЦГЛ, 2002,

10. Давайте поиграем / Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1991.

11. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского. - Минск: Университетское, 1988.

12,Кладки Р, Память человека; структуры и процессы. - М.: Мир, 1978.

13,К0ломинскийЯ.Л. Человек: перташогая. -М.: Просвещение, 1980.

14.Люблинская А.А. Детская психология. -М.: Просвещение, 1971.

15.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития о\ребенка, -М.: Линка-Пресс, 1997.

1б.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Владос, 1995.

П. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Кн.1. - М.: Владос, 2001,

18.Немов Р.С. Психология. В Зх кн. Кн.З.- М.: Владос, 2001

19. Николаи И. Загадки тысячелетий: Что мы знаем о памяти. - М.: Мир, 1988.

20. Нуркова В.В. Психология. - М.: Юрайт, 2004.

21. И. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. - 1982. - №2. - С. 10-12.

22. Преподавание в начальных классах. Психолого-педагогическая практика. - М.: ЦГЛ, 2003.

23.Психология / Под ред. Б.Н. Рогова. - М.: МарТ, 2004.

24.Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, - М.; ЧеРо, 2000.

25.Рабочая книга школьного психолога, - М.; Просвещение, 1991.

2б.Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей, - М.; Флинта, 2003.

27.РатановаТ.А. Психодиагностические методы изучения личности. -М.: Флинта>2003.

28. Рогов Б.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996.

29.Семенченко П. 399 задач для развития ребенка. - М.: Олимп-Пресс, 2000.

30.Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. - М.: Искусство, 1956.

31.Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

32.Хрестоматия по общей психологии / Под ред, Ю,Б. Гиппенрейтер. - М,: Изд-во МГУ, 1979.

33.ЧистяковаМ.И. Психогимнастика, - М.: Просвещение, 1990.

34.Шмаков С. От игры к самовоспитанию: Сборник игр - коррекций. - М.: Новая школа, 1993.

Размещено на Allbest.ru