Дипломная работа на тему: Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях

Введение

Актуальность исследования. Забота общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержка и развитие природных дарований, а также проведение комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда, является важнейшей составляющей учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений.

Подготовка подрастающего поколения к жизни, к труду - задача первостепенной важности. В этой связи проблема помощи молодежи в выборе профессии занимает значительное место в учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы. От правильности выбранной профессии зависит вся дальнейшая жизнь человека. Правильно выбранная профессия способствует достижению наиболее высоких показателей в трудовой и общественной деятельности, а удовлетворенность процессом труда и его результатами дает возможность максимального проявления творчества, лучшего эмоционального настроя, более полного осуществления всех жизненных планов как одного человека, так и общества в целом.

Профессиональная ориентация - часть социального самоопределения личности. Выбор профессии по-настоящему удачен, только когда он сопряжен с социально-нравственным выбором, с раздумьями о смысле жизни и природе собственного "я". Сама проблема выбора порождает у людей значительные трудности, так как предполагает ответственность за свой выбор. Поскольку процесс выбора профессии достаточно сложен и далеко не все люди готовы к такой ответственности, то на этой основе и возникает потребность в специальных помощниках - консультантах.

В современных условиях вопрос о профессиональном самоопределении школьников является важным, а, следовательно, актуальным не только для самого учащегося, но и для общества в целом. Так как правильный выбор будущей профессии, сделанный с учетом интересов и способностей будет способствовать подготовке конкурентоспособных кадров на рынке труда; позволит каждому члену общества удовлетворить наивысшую потребность человека - в самореализации.

В мире существует огромное количество профессий и специальностей. Справочник профессий насчитывает более шести тысячи названий профессий. Однако, специальные исследования показали, что школьники, как правило, знают только от двадцати до сорока профессий. Источниками же знаниями о профессии является чаще всего личные наблюдения в быту, рассказу родителей, телевидение и радио. Сориентироваться в мире профессий школьнику очень трудно. Поэтому профессиональное самоопределение носит стихийный характер.

Выбирая будущую профессию, старшеклассник делает упор на свои интересы, не учитывая при этом собственной адекватности требований, которые предлагает сфера той или иной профессиональной деятельности: наличия психофизиологических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности.

Для очень многих ситуация выбора оказывается стрессовой. Причины этого кроются в том, что, с одной стороны, старшеклассникам страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с другой - они просто не знают, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало их интересам и целям.

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий практически всю жизнь человека, требующий специальных мер содействия и психолого-педагогической поддержки. Профессиональное самоопределение не заканчивается выбором профессии. Его следует рассматривать как центральный и ведущий компонент жизненного и профессионального становления личности.

Профессиональное и личностное самоопределение подростков стало предметом исследования многих ученых: Е.А. Климов (рассматривает роль практических навыков в развитии профессионального самоопределения); Н.С. Пряжников (предпосылки возникновения проблемы активизации профессионального самоопределения); И.С. Кон (рассматривает проблему свободы выбора).

Принципиально важным для нас было обращение к концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанной учеными Российской Академии образования А.Я. Журкиной, В.А. Поляковым, Н.С. Пряжниковым, С.В. Сальцевой, С.Н. Чистяковой. Это позволило рассматривать проблему с позиций личностно-ориентированного подхода.

Обращение к самоопределению, в том числе профессиональному, как к аспекту жизненного пути человека - ценная линия социально-философских умозаключений, рассматривающих цели, направленность характеристики самоопределения личности при анализе ее жизнедеятельности, жизненного опыта и событий, жизненных планов и судьбы. Это позволяет определить причинность, детерминированность разных типов и уровней профессионального самоопределения, что чрезвычайно актуально и требует конкретизации на научно-педагогическом уровне.

Проблема профессионального самоопределения школьников в психолого-педагогических исследованиях выступала предметом интереса в двух ипостасях, как самостоятельный объект изучения (В.И. Журавлев, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир, В.Ю. Шегурова, Э.А. Фарапонова, В.А. Ярошенко) и как компонент (звено, составная часть, цель и результат) комплексной научной проблемы профессиональной ориентации школьников (Н.Ф. Гейжан, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков и др.).

Изучение теории и практики по данной проблеме позволило выявить основные противоречия, актуализирующие проблему исследования:

между возросшей потребностью активизации профессионального самоопределения старшеклассников и отсутствием разнообразия научно-обоснованных рекомендаций на практике;

необходимостью профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательных учреждениях и недостаточной подготовкой социальных педагогов осуществлять ее на квалифицированном уровне.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования: каковы основные направления деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения?

Проблема исследования определила выбор темы исследования: "Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения".

Цель исследования: выявить методы и формы деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников.

Объект исследования: деятельность социального педагога в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования: деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения будет успешна если:

осуществляется педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников, обеспечивающая принятие школьника как субъекта жизненной ситуации и собственного развития потенциальных возможностей;

используются профориентационные занятия, обеспечивающие получение знаний о себе, о мире профессионального труда, которые дают школьникам возможность осуществить свободный выбор профессии, раскрыть в ней свое предназначение;

учитываются психолого-педагогические особенности старшеклассников.

Задачи исследования:

. Проанализировать философскую, социально-педагогическую, психологическую литературу по исследуемой проблеме.

. Выявить психолого-педагогические особенности старшеклассников в общеобразовательной школе.

. Апробировать методы и формы социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников.

Методологической основой исследования являются концептуальные основы профессионального самоопределения и педагогической поддержки (А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева, С.Н. Чистякова и др.); функционально-личностный подход к процессу подготовки социального педагога (М.А. Галагузова, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, Л.П. Пачикова и др.).

Исследования, отражающие специфику социально-педагогической деятельности (Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, О.П. Елисеев, И.А. Липский, Р.В. Овчарова, Г.Н. Филонов).

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-популярной литературы; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение (прямое, косвенное, включенное); эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, беседа с учителями школ и родителями.

База исследования. МОУ СОШ № 1 п. Переволоцкий Оренбургской области.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (51) и приложения (1).

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников 1.1 Философский и исторический аспекты профессионального самоопределения

- Профессиональное самоопределение как социально-педагогический феномен

- Психолого-педагогические особенности старшеклассников Выводы по по 1 главе

- Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников .1 Методы и формы профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

- Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников Выводы по 2 главе

- Заключение

- Список использованной литературы

- Приложения

Заключение

Выбор профессионального пути выпускников школы является одним из важнейших событий его личностного и жизненного самоопределения. Этот выбор в настоящее время осложнен экономическими и социальными обстоятельствами. Исследования социальных целей и ценностей старшеклассников в области труда и образования свидетельствуют о том, что работа по профессиональному самоопределению на этапе ранней юности должна проводиться интенсивно, чтобы помочь молодым людям сделать достойный жизненный выбор.

Исходя из этого, нами была определена следующая тема исследования: "Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения".

Цель исследования заключалась в выявлении методов и форм организации деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников и экспериментальном их апробировании.

В соответствии с целью были определены и решены следующие задачи исследования.

Первая задача содержала анализ философской, социально-педагогической, психологической литературы по исследуемой проблеме, который показал, что вопросы профессионального самоопределения в центре внимания многих отечественных и зарубежных исследователей. Профессиональное самоопределение это сущностная сторона процесса развития личности: непрерывное взаимодействие субъекта с внешним миром; активный поиск себя, своей возможности роли в профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленность, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции. Целью профессионального самоопределения является формирование у учащихся старших классов внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Профессиональное самоопределение- последовательный выбор профессиональной деятельности, обеспечивающий полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях. Профессиональное самоопределение предполагает самостоятельную, активную позицию личности в освоении профессии, и поэтапную реализацию стратегии профессионального самоопределения (самообразование, самопознание, самореализация).

В соответствии со второй задачей исследования, были определены психолого-педагогические особенности старшеклассников в общеобразовательной школе.

Основными психолого-педагогическими особенностями старшеклассников являются:

. Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела: необходимо осознать его особенности и научиться осмысленно управлять им во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни.

26. Усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны индивидуально избрать структуру полового поведения и "образ" своей половой роли.

27. Установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов. Важным становится влияние группы.

28. Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Родителям нелегко признать за детьми право на независимость: как бы ни стремились они воспитывать детей самостоятельными, им хотелось бы как можно дольше сохранить семейную структуру со взаимной зависимостью детей и родителей.

29. Подготовка к профессиональной карьере: обучение в юношеском возрасте прямо или косвенно нацелено на освоение профессии.

30. Подготовка к браку и семейной жизни: приобретение знаний и социальной готовности необходимых для выполнения задач, связанных с партнерством и семьей. Удлинение времени учебы зачастую до третьего десятилетия жизни в связи с развитием общества вынуждает искать новые решения.

31. Формирование социально ответственного поведения: речь идет о подготовке к участию в деятельности на пользу общества и принятию политической и общественной ответственности гражданина.

Построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения: критический анализ ценностей окружающей культуры должен привести к формированию самостоятельной структуры ценностей как руководства к действиям

В соответствии с третьей задачей были реализованы разнообразные методы и формы социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников: комбинированный урок, конференция, "круглый стол", пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; ролевые игры; демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профессиональных кроссвордов и др.

Исследование показало, что деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения будет успешна если: осуществляется педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников, обеспечивающая принятие школьника как субъекта жизненной ситуации и собственного развития потенциальных возможностей; используются профориентационные занятия, обеспечивающие получение знаний о себе, о мире профессионального труда, которые дают школьникам возможность осуществить свободный выбор профессии, раскрыть в ней свое предназначение.

Наиболее эффективно социально-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников осуществляется, если социальный педагог: помогает учащемуся увидеть его потенциальные возможности и личный опыт человека с его собственной точки зрения; высвобождает тенденции личности к зрелости, расширяя его кругозор, побуждая к познанию мира профессий и своего образа "Я", значимого для будущей профессиональной жизни; организует накопление опыта и способов деятельности, активно задействовав возможности организма человека, создавая ситуации самостоятельного функционирования личности.

Реализация социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников благоприятствует сохранению единства самопознания, самообразования и самореализации, являющихся базисом профессионального самоопределения личности, и обнаруживает основные функции поддержки: общеориентационную, познавательно-активизирующую и практико-организационную.

Список литературы

1. Августин, А. О свободном выборе. Человек: Мыслители прошлого о его жизни, смерти и бессмертии / А.О. Августин. - М.: Полит. издат., 2001. - 163 с.

2. Бердяев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. - М.: Мысль, 2000. - 206 с.

3. Божович, Л.И. Психология формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1995. - 464 с.

4. Борисова, Е.Н. Индивидуальность и выбор профессии / Е.Н. Борисова // Школа и производство. - 2006. - № 4. - С. 12- 13.

5. Быстрякова, Т. Профессиональная ориентация молодежи / Т. Быстрякова //Человеческие ресурсы. - 2004. - № 2. - С. 26-31.

6. Гамезо, М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова. - М.: Издательский дом "Ноосфера", 1999. - 345 с.

. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. - Киев, 2001. - 567 с.

. Захаров, Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 2004. - 120 с.

9. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования / Ф.С. Исмагилова. - Воронеж: МОДЭК, 2003. - 256 с.

10. Кем быть? Каким быть? Советы выбирающим профессию / Под ред Л. Прохорова. - М.: Знание, 2005.- 48 с.

. Кершенштейнер, Г. Школа будущего - школа работы. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Г. Кершенштейнер. - М.: Педагогика, 2004. - 488 с.

. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. - М., 2003. - 150с.

. Климов, Е.А., Носкова О.В. История психологии труда в России / Е.А. Климов, О.В. Носкова. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 220 с.

. Коджаспиров, А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова.- М.: Академия, 2000. - 432 с.

. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Избр. пед. соч Я.А. Коменская. - М.: Учпедиздат, 1978. - 378 с.

. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 2000.-153 с.

17. Крупская, Н.К. Выбор профессии / Пед. соч.: В 10т / Н.К. Крупская. - М.: Изд-во АПН СССР, 1959. Т.5. - 202 с.

18. Малышева, Е.В. Проблемы становления профессионального выбора старшеклассников // Исследование современных педагогических проблем: Сб. статей молодых ученых / Е.В. Малышева. - СПб., 2001. - 167 с.

19. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профессии обучения / Под ред. С.Н. Чистяковой. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. - 83 с.

20. Михайлов, И.В. О профессиональной работе во Франции // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 15-16.

21. Мотивы выбора профессии: книга для учителя / Под ред. Л.В. Пенкрат. - Минск: 2000. - 53 с.

22. Нагавкина, Л.С., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов / Л.С. Нагавкина, С.А. Косабуцкая. - СПб.: КАРО, 2004. - 272 с.

. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. докл. и матер. - М.: Политиздат, 2003. - 150 с.

. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

. Основы теории и практики профориентации. - М., 2004. - 172 с.

. Практикум по диагностике профессиональной пригодности / Под. ред. В.А. Бодрова. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 768 с.

. Профессиональная ориентация школьников / Под ред. Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.

. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление / Под ред. С.Н. Чистякова, Н.Н.Захаров.- М.: Педагогика, 2004. - 160 с.

29. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Под ред. В.Л. Ословского. - Киев: Наукова Думка, 2002. - 567 с.

30. Профориентация: Теория и практика: учебное пособие для студ. вузов / Под Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2004.- 192с.

31. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е.Н. Прощицкая. - М., 1999. - 234 с.

32. Прощицкая, Е.Н. Практикум по выбору профессии: учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений / Е.Н. Прощицкая. - М.: Просвещение, 1995. - 234 с.

33. Пряжников, Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 64 с.

34. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения / Н.С. Пряжников.- Воронеж: МОДЭК, 2007.- 56 с.

. Пряжников, Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: Академия, 2003. - 480 с.

. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - Воронеж, 2002. - 400 с.

. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под. ред. Л.М. Митиной. - М.: Флинта, 2003. - 182 с.

. Психология популярных профессий / Под. ред. Л.А. Головей. - Спб.: Речь, 2003. - 256 с.

. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. вузов / Е. А.Климов.- М.: Академия, 2004. - 304 с.

. Психолого-педагогический словарь / Под ред. В.А. Мижериков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 343 с.

. Рабочая книга школьного психолога / Под. ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 2003. - 303 с.

42. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала /Е.И. Рогова. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 334 с.

43. Сальцева, С.В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Книга для педагога / С.В. Сальцева. - М., 1998. - 75 с.

44. Самоукин, А.И., Самоукина, Н.В. Выбор профессии: путь к успеху /А.И. Самоукин, Н.В. Самоукина. - Дубна: Феникс, 2008. - 192 с.

45. Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. // Психологический журнал. - 1984. - № 4. - С. 23-25.

46. Учителям и родителям о психологии подростков / Под. ред. Г. Г. Аракелова. - М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

47. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. - М.: Педагогика, 2002. - 556 с.

. Человек в мире профессий: проблемы, суждения, факты / Сост. Г.К. Дмитрин. - Челябинск: Юж.- рал. кн. изд-во, 1996. - 176 с.

. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации /А.П. Чернявская. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96с.

. Шванцер, И. Диагностика психического развития подростка /И. Шванцер. - Прага, 1988. - 172с.