Дипломная работа на тему: Теоретические основы проблемы ознакомления старших дошкольников с поэзией с.а. есенина .1

Введение

На протяжении дошкольного детства одной из задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой, разными её жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Значительно место в процессе ознакомления дошкольников с поэзией занимает творчество Сергея Есенина.

Сергей Есенин был и остается одним из величайших поэтов Серебряного века. Родившись в селе Константинове Рязанской губернии, а потом, переехав в Москву, он не забывал о своей малой родине. Для Есенина родина - это основной стержень его поэзии от первых строк до последних. "Ищите родину, иначе все написанное вами будет собаке под хвост", - то есть мало иметь родину от рождения, надо суметь пробиться к ней своим творчеством, утвердить ее в своем творчестве, тогда это найдет отклик, тогда это будет нужно, необходимо, насущно.

Лучшие стихи Есенина запечатлели духовную красоту русского человека. Его емкие ошеломляющие образы - почти всегда настоящее художественное открытие.

На стихи Есенина, тончайшего лирика, волшебника русского пейзажа, удивительно чуткого к земным краскам, звукам и запахам, написано много песен, некоторые из них по сути стали народными - "Не жалею, не зову, не плачу…", "Письмо матери", "отговорила роща золотая…", "Клен ты мой опавший…", "Мы теперь уходим понемногу…". Великий композитор Георгий Свиридов написал на стихи Сергея Есенина свой замечательный цикл "Отчалившая Русь".

Социокультурный аспект актуальности состоит в необходимости привития подрастающему поколению любви к русской литературе, великим русским поэтам.

Общенаучный аспект актуальность исследования обуславливается необходимостью оптимизации и усовершенствования методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с произведениями С.А. Есенина.

Конкретнонаучный аспект актуальности состоит в необходимости разработки новых подходов к изучению произведений Сергея Есенина в группах детей старшего дошкольного возраста.

Сложность изучения вопросов связано со следующими противоречиями:

творчество С.А. Есенина нельзя рассматривать как таковое, что направленно на работу с детьми старшего дошкольного возраста. Оно в основном изучается детьми старшего возраста на школьном этапе.

некоторые поэтические произведения С.А. Есенина являются хорошо доступными к восприятию детьми старшего дошкольного возраста, их можно анализировать и рекомендовать к заучиванию на память.

Указанные противоречия делают актуальным поиск путей решения проблемы разработки методических подходов к ознакомлению детьми старшего дошкольного возраста с поэзией С. А. Есенина.

Объект исследования: процесс ознакомления старших дошкольников с поэтическими произведениями.

Предмет исследования: методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с произведениями С. А. Есенина.

Цель исследования: теоретическое и практическое изучение проблемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с поэзией С. А. Есенина.

Задачи исследования:

изучить литературоведческие основы проблемы ознакомления детей с поэзией;

рассмотреть поэзию Есенина как предмет изучения в литературоведении;

определить особенности восприятия поэзии и понимания её детьми старшего дошкольного возраста;

проанализировать методику ознакомления детей с поэзией в ДОУ;

выявить уровни восприятия и понимания поэтических произведений С.А. Есенина;

предоставить методические разработки занятий, посвященных поэзии Есенина.

Гипотеза исследования: восприятие поэтических произведений С. Есенина детьми старшего дошкольного возраста будет более успешным, если в процессе ознакомления детей с лирикой поэта будут применяться:

приемы, развивающие эмоциональную отзывчивость, наблюдательность, пробуждающие художественный вкус;

учитываться возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей и восприятия;

использоваться разные формы работы при ознакомлении детей с поэзией С.А. Есенина.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы научного исследования:

Теоретический (анализ педагогической литературы по проблемам ознакомления детей старшего возраста с поэзией).

Эмпирический (педагогический эксперимент).

Диагностический (анализ педагогического эксперимента).

Теоретико-методологической основой исследования явились научные теории следующих авторов: О.И. Никифоровой, А.М. Левидова, А.А. Леонтьева, З.Я. Рез, Л. Г. Жабицкой, Л.Н. Рожиной, П.М. Якобсона, М.М. Варшавской, Н.А. Демидовой, М.Г. Качурина, Е.В. Карсаловой, В.Г. Маранцмана, Т.Д. Полозовой, И.А. Зимней, Н.Н. Светловской, М.И. Омороковой, Н.Г. Морозовой и др.

В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

Практическое исследование осуществлялось в период с 2008 по 2011 год на базе МДОУ Детский сад №2 общеразвивающего вида поселка Вершино-Дарасунского Тунгокоченского района Забайкальского края. В исследовании приняли участие 25 детей старшего дошкольного возраста.

Новизна научного исследования состоит в разработке инновационного системного подхода к изучению поэзии Есенина, к интеграции занятий рисования и чтения с целью оптимизации ознакомления детей с поэзией Есенина.

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации взглядов ученых на проблему восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

Практическая значимость состоит в разработке новых методических рекомендаций к проведению занятий, на которых дети старшего дошкольного возраста знакомятся с поэтическими произведениями Сергея Есенина.

Оглавление

- Введение

- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОЭЗИЕЙ С.А. ЕСЕНИНА .1 Литературоведческие основы проблемы ознакомления детей с поэзией

- Поэзия Есенина как предмет изучения в литературоведени

- Особенности восприятия поэзии и понимания её детьми старшего дошкольного возраста ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ С.А. ЕСЕНИНА

- Методика ознакомления детей с поэзией в ДОУ старший дошкольный возраст

- Выявление уровней восприятия и понимания поэтических произведений С.А. Есенина

- Ознакомление старших дошкольников с произведениями С.А. Есенина формирующий этап, контрольная диагностика ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Список литературы

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

Список литературы

1. Аксенова Е.М. Талант и время - Ярославль, 1969.

2. Александров В.В. О корневых проблемах детской литературы.//Детская литература. 1993. № 2; № 10/11.

. Александрова О.И. Художественный мир поэзии С.А. Есенина: (Урок литературы в VII классе)/ О.И.Александрова// РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ.-2007.-№5.- 67 с.

. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя.//Под ред. М. Л. Семановой. - М., 1987.

. Андреев А.Д. Есенин. Легенда. М.: Московский рабочий: 1973. С.344.

. Базанов В.Г. Сергей Есенин и крестьянская Россия. Л.: Советский писатель: 1982. С.178.

. Белоусов В. Сергей Есенин. Литературная хроника. В 2 ч. М.: Советская Россия: 1969 - 1970.

. Бельская Л.Л. Песенное слово. Поэтическое мастерство Сергея Есенина. Книга для учителя. М. 1990. С.106.

. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В. Методика преподавания литературы: Учебник. - М., 1998.

. Бондаренко М.А. "А душу можно ль рассказать?" Поэзия Сергея Есенина в школе // Литература в школе. - 2003. - №10. С.4.

. Влащенко В.И. Песня и плач, радость и боль в лирике Есенина // Литература в школе. - 2005. - №11. С.4.

. Воспитание творческого читателя. // Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981.

. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа - 1989 - №5.

. Галкина-Федорчук Е. М. О стиле поэзии Сергея Есенина. - М., 1965.

. Гарина Н.М. Воспоминание о Есенине и Г.Ф. Устинове / Н.М. Гарина// ЗВЕЗДА.-2001.-№9.- 149 с.

. Голышева Г.Э. Мне в душу грусть вошла // Литература в школе. - 2004. - №2. С.3.

. Гулин А. "В сердце светит Русь…" Духовный путь Сергея Есенина // Литература в школе. - 2001. - №4,5,6. С. 14.

. Есаулов И. Где же ты, золотое руно?: Идиллическое в детской поэзии. // Детская литература. 1990. № 9.

. Есенин С. Зарянка. Стихи для детей. - М., 1986.

. Есенин С.А. Полн. собр. соч.: В 7т. (9 кн). - М.: Наука - Голос, 1995 - 2002. - Т.5. - 1997.

. Есенин С.А. Стихотворения. Поэмы / С.А. Есенин; Сост. Ю.Л. Прокушев. - М.: Современник, 2001. - 478 с.

. Есенин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М., 1999.

. Занковская Л.В. Характерные черты стиля Сергея Есенина // Литература в школе. - 2003. - №10. С.4; Литература в школе. - 2004. - №1. С.3.

. Зубарева Е.Е. "Детская литература". - М. "Просвещение", 1989.

. Иванов Г.В., Калюжная Л.С. Сто великих писателей. М.: Вече: 2005. С. 592.

. Иванов Р.А. Эволюция мотива двойничества в творчестве Сергея Есенина // Литература в школе. - 1999. - №5. С. 10.

. Карпов А.С. Поэмы Сергея Есенина. М. 1989. С. 244.

. Колесникова О.И. Заметки о языке поэзии для детей.//Русский язык в школе. 1994. № 4.

. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ.// Вопросы анализа литературных произведений. - М., 1969.

. Кошечкин С.П. "Весенней гулкой ранью..." - М., 2004.-145с.

. Крупник Е.П. Психологические особенности восприятия образа. // Психологический журнал, Том 6, № 3, 1985.

. Куняев С.Ю., Куняев С.С. Сергей Есенин. М.: Молодая гвардия: 2006. С. 594.

. Левидов А.М. Автор - образ - читатель. - Л., 1977.

. Леонтьев А.А. Психологический подход к анализу искусства.// Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы (материалы семинара). - М., 1978.

. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.

. Любина З.Г. Стихи Есенина о природе.//Русский язык в школе, 1962, №5.

. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие. - Л., 1974.

. Марченко А.М. Поэтический мир Есенина. - М., 2002. - 108с.

. Марченко А. Поэтический мир Есенина. М.: Советский писатель: 1972. С.276.

. Мешков Ю.А. "Радуница" Сергея Есенина // Литература в школе. -2006. - №11.

. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1976.

. Наумов Е. Сергей Есенин. Личность. Творчеств. Эпоха. - Ленинград, 1969.

. Неверов В.В. Беседы о художественной литературе. - Л., 1983.

. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., 1972.

. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. - М., 1885.

. Павлов Ю.М. О поэме Есенина "Пугачев" // Литература в школе. -2003. - №10. С. 2.

. Прокушен Ю.Л. Сергей Есенин' Образ, стихи, эпоха. - М., 2001.-102с.

. Рожина Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками. - М.: Просвещение, 1977.

. Соложенкина С.И. О задачах детской литературы.//Детская литература. 1993. № 8/9.

. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995.

. Шубникова-Гусева Н.И. О поэме Есенина "Анна Снегина" // Литература в школе. 2004. - №9. С.7.

. Шубникова-Гусеева Н.И. С.А. Есенин в жизни и творчестве. М.: Русское слово. 2002. С.36.

. Эвентов И.С. Сергей Есенин: пособие для учащихся / И.С. Эвентов. - Л.: Просвещение, 2007. - 128 с.

. Юшин П. Есенин и русская поэзия. М.: Наука: 1967. С. 135.

. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. - М., 1964.

. Ялкова А.В. Литературоведческие статьи и заметки: С.А. Есенин - Москва, Либроком, 2011 г.- 96 с.

. Янков Т.П., Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М., 1967. - С. 146.