Решение задач на тему: Методическая работа учителя. Содержание обучения. Познавательные возможности учащихся

Введение

Многие прежние методы, ориентировавшие учащихся на однозначные оценки исторических фактов и событий, личностей, в новых условиях не оправдали себя. Долг педагога ныне проявляется в умении максимально сохранить положительный прежний опыт, развить его в условиях нового времени, с применением инновационного, эффективного, позволяющее педагогу формировать устойчивое историческое сознание.

Актуальность данной темы заключается в том, что главное внимание в процессе школьной реформы было уделено развитию гуманитарного образования в целом и образованию историческому, как его важнейшей составной части. При этом приоритетной задачей должен стать поиск эффективных и вместе с тем наименее болезненных путей интеграции украинского образования в общемировое образовательное пространство. В основу процесса реформирования системы образования, которое во многом совпала с фундаментальными преобразованиями украинского общества, ее экономики был положен принцип приоритета личности, а средством достижения этой цели должна была стать гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образовательной политики, создаваемых в учебных заведениях.

Целью работы является повышение эффективности обучения в средней школе. Для достижения заданной цели автор ставит следующие задачи:

1. Раскрыть содержание обучения;

2. Изучить познавательные возможности учащихся средней школы;

3. Рассмотреть применение одного из инновационных средств обучения - ЭВМ.

Наибольший прогресс процесса и методики обучения связан именно с включением в этот процесс техники, с передачей ей функций человека по управлению процессом обучения. В основе создания такой техники лежит открытие того, что обучение - это процесс, которым можно управлять, как и любым другим процессом, используя предоставляемые техникой возможности обратной информационной связи. Преобразование структуры процесса обучения в направлении широкого использования в нем дидактической техники, обладающей функцией обратной связи и заменяющей педагога на ряде этапов учебного процесса.

Исходя из этого, следует быть готовыми к изменению методики, функций педагога в условиях внедрения в обучение автоматизированных систем на базе электронно-вычислительных машин.

Среди существенных черт и функций новой образовательной системы оказываются фундаментализация, гуманитаризация, информатизация, индивидуализация обучения. Их реализация требует изменения подходов не только к содержанию образования, но и к формам образовательной деятельности.

Повышать эффективность процесса обучения и внедрение его на практике с учетом познавательных возможностей учащихся, которые включают в себя формирование исторических знаний, выработку гуманистических взглядов и убеждений, а в процессе этой работы, с учетом возраста совершенствование внимания, восприятия, исторического мышления, воображения, памяти и речи учеников, их эмоций, чувств и воли, привитие им интереса к истории, развитие других мотивов ее изучения, вооружение их рациональными приемами учения, развитие их познавательных умений. Важной задачей в области информатизации исторического, научно-образовательного пространства является активизация использования имеющихся и разработка новых информационных и научно-образовательных ресурсов, обеспечивающих проведение исследований и подготовку кадров по направлению "Историческая информатика.

Написанная работа состоит из 53 печатных листов, включая в себя 2 раздела, каждый из которых имеет 3 подраздела.

При написании данной работы автором были использованы методы систематизации, контроля, критический и метод сравнения.

Среди тех, кто в последнее время занимался методологическими аспектами повышения эффективности обучения с использованием новых средств обучения, необходимо отметить разработки данного вопроса в работах следующих авторов: В книге Вяземского Евгения Евгеньевича" Теория и методика преподавания истории" большое внимание уделено вопросам теории и практики построения современного образовательного процесса, где внимание уделено развитию гуманитарного образования, и в частности исторического, как его важнейшей составной части. Актуальной проблемой исследования является развитие познавательных возможностей учащихся в связи с общей гуманизацией педагогического процесса, связанные с запросами и потребностями личности, с ориентацией обучения на личность учащегося1. В книге Степанищева Александра Тимофеевича "Методика преподавания и изучения истории" дан теоретический и практический материал применения одного из новых и эффективных средств обучения,, как ЭВМ.2 Здесь даются советы овладения методическим мастерством для достижения более высокого уровня проводимых занятий.

Но среди них стоит неотъемлемая, в методическом аспекте, книга Гора Петр Васильевича "Повышение эффективности обучения истории в средней школе", где кроме теоретических сведений, советы, помогающие обоснованно, в соответствии с целями и содержанием обучения, познавательными возможностями учащихся выбирать при подготовке к урокам такие приемы и средства преподавания различного по характеру исторического материала, которые обеспечивают устойчиво положительные результаты обучения. Помещенные примеры из школьной практики знакомят с тем, как организовать и руководить познавательной деятельностью учащихся, как учить приемам и умениям самостоятельной учебной работы учащихся.3

Оглавление

- Введение 3

- Методическая работа учителя

- Содержание обучения

- Познавательные возможности учащихся

- ЭВМ в обучении истории

- Вывод по разделу 1

- Повышение эффективности обучения истории в практике школы

- Главные факты содержания урока в средней школе

- Уровни заданий по познавательным возможностям учащихся при усвоении материала

- Примеры применения в учебной практике уровней компьютерных программ

- Вывод по разделу 2

- Заключение. 50

- Список литературы 52

Заключение

Автор, изучая тему "Повышение эффективности обучения в средней школе " пришел к следующему выводу:

1)В связи с проведением реформы школ произошли изменения содержания обучения, которое влечет за собой воспитательные и обучающие функции, а также главные и неглавные факты урока, которые также преобразовались с реформой школ и направлены на личностные потребности учащихся, а также включающие мировоззренческие, патриотическо - интернациональные понятия. Новое содержание обучения имеет в своем составе материал, в основном, необходимый и достаточный для реализации заданных обществом целей, что позволяет учителям определять цели изучения отдельных курсов, их разделов, тем и уроков, воспитание школьников в качестве граждан Украины, воспитание уважения к национальным ценностям, исходя из содержания по широкому кругу показателей. Так из урока в урок осуществляется меж - и внутрипредметные связи в обобщенном виде.

2) К изучению познавательных возможностей школьников, к учету этих возможностей при организации обучения, надо подходить комплексно. Это еще раз подчеркивает ограниченность проверки одних лишь знаний учеников и требует развития профессионального учительского умения диагностировать возможности школьников сразу по широкому кругу показателей. В ходе обучения надо следить за динамикой успехов каждого ученика. При этом следует избегать бытующей привычки оценивать пониженным баллом хорошие успехи тех, кто обычно успевает на балл или два ниже. Это убивает желание учиться и является тормозом развития познавательных сил слабых учеников.

Главным обобщающим показателем познавательных возможностей учащихся является их обучаемость. Умелое практическое использование этого показателя на уроках (этому умению надо учиться) заметно повышает качество обучения предмету, так как позволяет работать с полной нагрузкой всему классу.

3)Необходим пересмотр учебного плана средней школы с целью нахождения места обучению информационным технологиям и возможностей их интеграции в учебный процесс. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, мышления и самостоятельности человека.

ЭВМ может и должна стать средством, позволяющим углубить и закрепить умения учащихся, ибо расширяет рамки традиционного методов обучения, включающий как планирование, моделирование эксперимента, автоматизированную обработка его результатов.

Оптимальным является не создание полностью компьютеризированных учебных курсов, а умелое и целесообразное их сочетание с традиционными технологиями, где компьютеры дают максимально приемлемую возможность коммуникации в современном обществе.

Данная тема не представляет собой исчерпывающий материал, в связи с дальнейшим преобразованием школьного образования, и требует дальнейшего изучения.

Список литературы

1.Агибалова Е.В., Донской Г.М.Методика преподавания истории средних веков. - М.:Просвещение,1972.-172с.

2.Александров А.И.Самостоятельная работа учащихся при изучении истории.- М.:Просвещение,1964.-231с.

3.Амырова С.С. и др. Саморегуляция личности в процессе обучения // ПЕДАГОГИКА. 1993. № 5.-120 с.

4.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: ИСКУССТВО, 1982.- 235 с.

5.Баханов К. О. Iнновацiйнi системи, технологiї та моделi нав-чання iсторiї в школi. Монографiя. - Запорiжжя: ПРОСВIТА, 2000. - 362 с.

6.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: ЗНАНИЕ, 1989.-314 с.

7.Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: ПЕДАГОГИКА, 2002.- 421 с.

8.Булгаков А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе /А.В. Булгаков //Инновации в образовании. - 2002. - №4. - С.62-76.

9. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: 1984. - 342 с.

10.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

11.Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.- (Б-ка учителя ист., основ Сов гос-ва и права, обществоведения).

12.Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика - 1994. - №5.

13.Давыдов В. В., Рубцов В. В. "Тенденции информатизации современного образования"/ Современная педагогика, №2, 1990 г.-С.71-79

14.Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. - М.: Просвещение, 1984. - 251 с.

15.Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 1986.-253 с.

16.Дербов Л.А. Введение в изучение истории. - М.: Высшая школа, 1981.-194 с.

17.Дичкiвська I.М. Iнновацiйнi педагогiчнi технологiї: Навчальний посiбник. - К.: Академвидав, 2004. - 253 с.

18.Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в про-цессе преподавания. - М.: Знание, 1984. - 221 с.

19. Краткий психологический словарь. - М.: Наука, 1985.-321 с.

20.Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1984 - 425 с.

21.Материалы XII международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". Сборник трудов. Часть III. М.: МИФИ, 2002.

22. Методика обучения истории в средней школе. В 2-х ч. - М.: Знание, 1979. - 230 с.

23.Морозова Н.Г.Учителю о познавательном интересе.- М.: Знание,1979.- 69с.

24.Рахманова И.П.Воспитание и развитие учащихся в обучении истории. - М.:Просвещение, 1969.-105с

25.Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе // Преподавание истории в школе - 1987 - №4 305 с.

26.Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 - 208с.

27. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Просвещение, 1990. - 310 с.

28.Шадриков В.Д.Познавательные процессы и способности в обучении.- М.: Просвещение, 1990. -154с.