Дипломная работа на тему: Методические приемы формирования читательской компетенции школьников 6 и 9 классов

Введение

Сегодня, в век повсеместной информатизации и внедрения компьютерных инноваций, у детей не остается времени на чтение. Эта проблема, а вместе с тем проблема формирования читательской компетенции, на сегодняшний день стоит очень остро. Этой теме посвящают научные конференции, в которых участвуют и преподаватели, и аспиранты, и учителя. Данный вопрос следует рассматривать со всех сторон, комплексно. 2007 год был объявлен Годом чтения, в этом же году была запущена "Национальная программа поддержки и развития чтения", разработанная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским книжным союзом. К 2020 году ее создатели планируют существенным образом изменить отношение к книжной и читательской культуре как в обществе, так и в государственных структурах, а также повысить уровень культурной и читательской компетенции России до уровня развитых стран. В Европе вопросы образования стоят на приоритетном месте, и одной из ключевых дисциплин, обеспечивающих качество образования, является грамотность. И.В. Вальдман, ссылаясь на резюме Всемирного доклада по мониторингу ОДВ 2005 ЮНЕСКО, отмечает: "Грамотность - решающее средство для овладения другими дисциплинами и один из наилучших показателей для долгосрочного прогнозирования успеваемости учащихся. Чтение должно рассматриваться в качестве одного из приоритетных направлений работы по повышению качества базового образования, особенно для учащихся из неблагополучной среды" [7: 46]. Важно обучать не только техническим навыкам чтения и письма, но и умению пользоваться данными навыками и умениями в определенных жизненных ситуациях.

"Чтение - основной и ничем не заменимый источник социального опыта прошлого и настоящего, российского и зарубежного. Все остальные каналы (телевидение, радио, повседневное общение и др.) несут более поверхностную, часто сиюминутную информацию и выполняют вспомогательную роль своего рода "путеводителей", побудителей к поиску достоверной письменной информации, либо предоставляют иллюстрации к событиям прошлого и настоящего" [25: 7]. В качестве иллюстрации критического положения роли чтения в стране в цитированной статье указывается процентное соотношение читающих в России в 70-90-е годы и в 2000-е. Если в 1991 году 79% жителей нашей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2005 году эта цифра составила 63%, сегодня - значительно ниже. Доля систематически читающей молодежи снизилась с 48% в 1991 до 28% в 2005 году. Утрачиваются также традиции семейного чтения: в 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня - только в 7%. Роль родителей и взрослого окружения в приобщении детей к чтению значительна. Надо помнить, что для ребенка-подростка очень важен момент престижности. Он и в своем поведении, и в своих целях и устремлениях ориентируется на взрослых. Если в семье большое внимание уделяется чтению, обсуждению прочитанных произведений, то книга становится неотъемлемой частью не только обучения, но и досуга. Писатель, журналист и вместе с тем учитель литературы Дмитрий Быков во время открытой встречи в Нижнем Новгороде также признался, что своих детей он воспитывает только собственным примером: "дети видят, что папа много читает и много работает". Таким образом, "… не дети определяют будущее, а нынешнее взрослое работающее поколение. И если сегодняшних родителей и учителей не вовлекать в чтение, то нечитающие взрослые читать детей не приучат, поскольку дети им не поверят" [15].

Самая читающая некогда нация превратилась в нечитающую. И больше всего этому процессу "разрушения чтения" подвержена молодежь. Она разучилась видеть скрытый подтекстовый смысл произведения, выделять в нем главное и второстепенное, развивать мысль, рассматривать проблему с разных сторон. Исследователи пришли к выводу, что найти выход из сложившейся ситуации можно, но только пересмотрев модель чтения. Прежнюю модель называют литературоцентристской. Она характеризовалась высоким статусом чтения в обществе, престижем "человека читающего", наличием большой домашней библиотеки, ориентированностью юного читателя на освоение "золотого фонда" детской и юношеской литературы. Сейчас эти характеристики кардинально поменялись: существенно снизился статус чтения и у детей, и у взрослых; растет невзыскательность вкуса в области чтения: в приоритете развлекательная массовая литература, на чтение которой затрачивается минимум интеллектуальных усилий.

Е.С. Романичева выделяет у подростков два вида чтения: "досуговое" (для себя) и "деловое" (как правило, для всякого рода занятий). И только наличие второго заставляет школьников посещать библиотеку, брать книги домой. Произошло замещение авторов классической литературы современными "массовыми" писателями, хотя сохраняются жанрово-родовые предпочтения, где в приоритете были и остаются приключения и "ужастики". Александр Дюма, Майн Рид, Фенимор Купер, Жюль Верн стали невостребованными среди школьников, и одна из причин - большой объем их произведений. Дело в том, что СМИ и компьютер формируют у современного школьника мозаичное, конкретно-клиповое мышление, которое затрудняет переход от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному. Вместе с тем вырабатывается однолинейность мышления - возникают стереотипы, шаблонные суждения. Проще, а главное - быстрее посмотреть фильм, проглядеть краткое содержание книг в Интернете. В чтении книг и тем более журналов (которые раньше выписывала практически каждая семья) подрастающее поколение перестало видеть смысл.

Так что же такое читательская компетенция? Для понимания этого понятия и дальнейшей работы с ним необходимо дать общее определение:

Читательская компетенция - это такие знания, умения и навыки, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению художественных текстов.

Читательскую компетенцию необходимо развивать с раннего детства, буквально с детского сада. Далее школа должна стать главным, но далеко не единственным источником ее формирования. Цель учителя литературы - не только приобщить ученика к чтению, но и выработать совокупность понятий, законов, навыков и умений, которыми будущий выпускник сможет оперировать в самостоятельной работе. Е.С. Романичева отмечает, что "в процессе чтения и изучения произведений у подростка последовательно и системно будет формироваться ценностная сфера, будут развиваться качества гражданина, патриота, нравственной личности, морально ответственной в своих мыслях, действиях, поступках. Общение школьника с произведениями искусства на уроках литературы станет не просто фактом знакомства с подлинными художественными ценностями, но и необходимым опытом коммуникации, диалогом с писателями, воплотившими на страницах своих произведений разные этнокультурные традиции" [31: 69]. Таким образом, можно сказать, что читательская компетенция участвует в формировании ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных и личностных компетенций. А снижение первой соответственно ведет к снижению других категорий.

Одной из важнейших на сегодняшний день причин снижения читательской компетенции становится отсутствие в школьной программе современных авторов, современных произведений, мысли и идеи которых были бы близки детям. 6 и 9 классы - переходные и сложные периоды в жизни ребенка. В первом случае наличествует подростковый кризис ("потребность в самоидентификации"), во втором - переход от подросткового к раннему юношескому возрасту, для которого характерно самоопределение, самоориентация и зачастую, как следствие, чувство одиночества. Подростковый и юношеский возраст - это время поиска ответов на самые сокровенные, волнующие вопросы, попыток выработать свою жизненную позицию. Именно литература в этот период должна стать духовным ориентиром в жизни каждого школьника, показать варианты решений жизненных проблем и стать незримой духовной поддержкой на выбранном пути. "В предельно обобщенном виде художественная литература предстает перед нами, во-первых, как аккумулированный опыт переживания личностью экзистенциально значимых ситуаций. Во-вторых, художественные тексты представляют собой иерархическую систему моделей конкретно-исторических "срезов" реальной действительности, контаминированной с индивидуальным сознанием авторов этих текстов. В-третьих, архетипическую основу литературы составляет совокупность типов личностей, мотивов человеческого поведения, ситуативных и сюжетных конструкций" [35: 294].

Чтение все больше сегодня воспринимается школьниками как труд, не приносящий эстетического наслаждения. В связи с этим напомним о работах Л.П. Кременцова и В.Ф. Асмуса "Чтение как творчество" и "Чтение как труд и творчество". По мнению первого ученого, чтение - это творческий процесс, в котором одновременно должны участвовать и писатель, и читатель. Чтение, по Асмусу, должно восприниматься не только как отдых и познание чего-то нового, интересного, но и как интеллектуальный труд, умственная работа. Л.С. Выготский же считал, что "прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею" [9: 118]. Проблема как раз в том, как заинтересовать ребенка, какие методы и приемы применить, чтобы мотивировать его к чтению. У всех детей разные вкусы, и многими программными произведениями можно раз и навсегда отбить у ребенка любовь к чтению, которая толком еще и не зародилась. Безусловно, это комплексная проблема, и однозначного ее решения вывести невозможно. Однако необходимо выработать и применять на практике некоторые приемы для приобщения учеников к креативной работе с художественными текстами, а вместе с тем и для формирования у них читательской компетенции.

Цель настоящей работы - описание методических приемов формирования читательской компетенции школьников в 6 и 9 классах.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

) дифференциация понятий "компетенция" и "компетентность";

) обзор методических приемов формирования читательской компетенции;

) диагностика читательских интересов школьников 6 и 9 классов;

) отбор наиболее эффективных методических приемов формирования читательской компетенции школьников 6 и 9 классов.

Реализация поставленных задач предполагает использование следующих методов исследования:

теоретических (анализ литературы по проблеме исследования; действующих нормативных документов по теме исследования - программ, отечественных и зарубежных образовательных стандартов; изучение передовых технологий обучения чтению в России и за рубежом);

эмпирических (изучение и обобщение педагогического опыта; беседы; включенное наблюдение; тестирование; анкетирование; опытно-экспериментальная работа по формированию читательской компетенции школьников);

методов статистической обработки результатов исследования.

Объектом исследования данной работы является методика преподавания литературы в школе.

Предметом изучения стали методические приемы формирования читательской компетенции у школьников 6 и 9 классов.

В соответствии с указанными задачами работа имеет следующую структуру: введение, 3 главы, заключение, библиография и приложение.

Оглавление

- Введение

- Читательская компетенция и ее формирование .1 Категории компетенции и компетентности

- Методические приемы формирования читательской компетенции ГЛАВА 2. Диагностика читательских интересов школьников 6 и 9 классов

- Наиболее эффективные приемы формирования читательской компетенции и их применение Заключение

- Библиография

Список литературы

1. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество//Вопросы теории и истории эстетики. - М., 1968. - С.55-68

2. Астафьева Н.Н. Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературы. - [Электронный ресурс] // URL: http://strmggu.ru/doc/5.pdf

. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.

. Беленький Г.И. Информпробежка или изучение?// Литература в школе. - 2003. - №9.

. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. - [Электронный ресурс] //URL: <http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.html>.

. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. - 2006. - №10.

. Вальдман И.А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта. - [Электронный ресурс]// URL: <http://www.slideshare.net/OPENCU/ss-5677095>.

. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 2007. - С. 271

. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1996

. Гализина Е. Г. Лингводидактические особенности формирования навыков профессионально-ориентированного чтения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 166 с.

. Граник Г.Г. Дорога к книге. - М., 1996.

. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?// Народное образование, 2007. - №7. - С. 145-146

. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1975

. Как создать читательскую среду в школе. Научно-методический сборник. - Вып.1. - М., 2009.

. Карпова Н.Л. Культура речи, чтение и грамотность как показатели жизненного потенциала нации. - [Электронный ресурс]// URL: http:www.rusreadorg.ru/issues/karpova/3.html

. Коменский Я. А. Избр. педагогические сочинения М., 1955.

. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах// Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-10.

. Кременцов Л.П. Теория литературы. Чтение как творчество. - [Электронный ресурс]// URL: www.litres.ru

. Кудряшов Н.И. О некоторых актуальных задачах методики литературы// Литература в школе. - 1948. - №1.

. Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. - Л., 1974.

. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. - 2008. - №5.

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

. Методика преподавания литературы/под ред. З.Я. Рез. - М., 1977.

. Мосина М. А. Обучение профессионально-ориентированному информативному чтению-диалогу англоязычных научно-методических текстов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Пермь. 2001. - 229 с.

. Национальная программа поддержки и развития чтения. - [Электронный ресурс]// URL: www.mcbs.ru

. Педагогическая энциклопедия: Т. 2. - М., 1965.

. Полькина С.Н. Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования. - [Электронный ресурс]// URL: www.rudocs.exdat.com/docs/index-86895.html

. Программы общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования: 5-9 классы/под ред. В.Г. Маранцмана. - М., 2006.

. Программы общеобразовательных учреждений: Литература: 5-11 классы (Базовый уровень); 10-11 классы (Профильный уровень)/Под ред. В. Я. Коровиной. - М., 2007.

. Разуваева Т.А. Формирование читательской компетенции студентов факультета иностранных языков: Автореф. дис. … кан. пед. наук. Тула. 2006. - 234 с.

. Романичева Е.С. Введение в методику обучения литературе: учебное пособие. - М., 2012.

. Русова Н.Ю. Возвращение к книге: Проблемы и надежды// Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие. - Н.Н., 2009 - С. 314-315.

. Русова Н.Ю. Грамотность и компетентность как параметры качества образования//Текст. Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие. - Н.Н., 2009 - С. 302-303.

. Русова Н.Ю. Интегративная структуризация филологического образования// Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие. - Н.Н., 2009 - 260-263.

. Русова Н.Ю. Методология проектирования поликультурного учебно-методического комплекса для средней школы// Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие. - Н.Н., 2009 - с. 293-298.

. Стратегии современного гуманитарного образования: сборник научных статей/ Под ред. А.Г. Кутузова - Вып. 2. - М., 2009.

. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т 6. - М.- Л., 1949.

. Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования// Дополнительное образование. - 2005. - №7.- С. 9-11.

. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М., 1984

. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования//Народное образование. - 2003. - №- 5. - С.55-61.

. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. - [Электронный ресурс]// URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm