Магистерская диссертация на тему: Теоретические основы обучение говорению в условиях общих образавательных школ. я психологическая

Введение

Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо).

Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако, устное общение роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речей собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.

Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыка говорения в обучении иностранным языкам по правилу считается диалог. Многие преподаватели уже давно оценили широкие возможности, сочетающиеся с минимальными затратами времени и объективностью результатов.

Актуальность исследования рассматривается в творческом использовании диалогов-образцов для совершенствования учебно-воспитательного процесса в каждой методике. Кроме того, использование диалогов-образцов составляет актуальную задачу для всех преподавателей ВУЗов и учителей школ.

Целью исследования работы является определение научных основ и методики проведения формирования навыка говорения на базе анализа методической литературы по данной теме, сбор необходимых научных данных, имеющих прямое или косвенное отношение к исследуемому вопросу. Помимо этого важно:

1) описать и проанализировать ранние достижения в области обучения говорению и развитию навыка;

2) определить степень применяемости диалогов-образцов как один из видов тренировочных упражнений в процессе изучения иностранных языков на конкретном этапе;

3) раскрыть основные понятия терминологии навыка говорения и его критерий автоматизированности.

Предметом исследования является процесс развития навыка говорения, осуществляемый в условиях коммуникативно направленного обучения.

Объектом исследования было избрано диалогическое общение, а именно диалог-образец, обеспечивающий наивысшую эффективность развития навыка говорения.

Задачи исследования:

1) проанализировать имеющуюся методическую литературу по проблеме развития навыка говорения и использования диалога-образца в виде тренировочного упражнения.

2) определить научные основы и методы процесса обучения устной речи, умений и навыков, а также проанализировать наиболее оптимальные пути проведения тренировочных упражнений в изучении иностранного языка посредством диалогов.

3) составить и опытно-экспериментальным путем проверить наиболее эффективную систему речевых упражнений для проверки уровня навыков и умений учащихся.

Методы исследования работы:

1) критический анализ научной и методической литературы по проблеме;

2) изучение и обобщение положительного опыта преподавателей;

3) наблюдение за контролирующей деятельностью учителя и студентов во время педагогической практики;

4) экспериментальная проверка составных речевых заданий.

Методические исследования по данной проблеме передовых преподавателей иностранного языка являются теоретической основой настоящей работы

Практическая ценность заключается в следующем:

1) применение накопленного материала на практике, в работе с учащимися любого возраста и на всех уровнях обучения;

2) детальное знакомство с данным видом предмета;

3) определение специфики развития навыка говорения и обучения устной речи в целом как обязательного момента на любом этапе.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, практической части, выводов, заключения, списка использованной литературы.

В первой главе определяется краткая психологическая характеристика говорения на начальном этапе обучения.

Во второй главе рассматривается методика формирования речевых навыков.

В заключении подводятся итоги вышеизложенного материала.

Список литературы включает 30 наименований, связанных с дипломной исследования

Оглавление

- Введение............................................................................................... 3

- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ОБЩИХ ОБРАЗАВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ. 1.1.Краткая психологическая характеристика говорения

- Основное понятие говорения

- Говорение как средство общения

- Говорение как деятельность и продукт

- Ситуативность как один из главных принципов обучения говорению

- МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ 2.1. Основные понятия речевого навыка и речевого умения

- Условно-речевые упражнения как средство формирования речевых навыков

- Формирование грамматических навыков говорения

- Формирование лексических навыков говорения

- ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. Использование диалогов-образцов для развития навыков и умений учащихся

- Заключение......................................................................................... 55

- Список использованной литературы.................................... 59

Заключение

Проведенное нами исследование позволило определить единицей диалог-образец как единство, отражающее основные количественные и качественные характеристики, свойственные диалогической речи. А также мы пришли к заключению, что диалог - образец является основой формирования навыков говорения. Развитие и формирование навыка говорения происходило на каждом этапе обучения в соответствии с тематикой установленной программой по иностранным языкам и учебно-методическим комплексом В.П. Кузовлёва "English".

Нами была разработана методика работы по формированию навыка говорения на иностранном языке на базе диалога-образца, естественно, мы учитываем, что заученный учебный диалог-образец может служить моделью для спонтанной речи только в том случае, если заучивание будет носить осознанный творческий характер. Такое заучивание развивает речевой автоматизм сочетая механическую отработку речевых образцов с понимаем их содержания, структуры, модально-эмоциональных оттенков и возможности их использования в нужных контекстах и ситуациях. Работа над заучиванием диалога-образца подготавливает почву для перехода к следующему этапу по овладению диалогической речью, когда от учащихся требуется более свободное общение, а именно диалог-беседа, диалог-дискусссия. Эффективность предложенной системы обучения была проверена эксперементально.

Коммуникация в устной форме является одной из основных задач обучения иностранному языку в школе в практических целях. Овладение ею осуществляется с помощью аудирования и говорения, при этом говорящий передавая информацию другим осуществляет действие говорения, а в это время все слушающие его осуществляют аудирование.

Устная коммуникация осуществляется при диалогической и монологической формах речи. При диалогической форме речи обмен репликами в из последовательности отражает логическое развитие коммуникации и реализацию речевых намерений всех участвующих в ней. Развернутые ситуации при монологической речи строятся на внутренней логике развития мысли говорящего и на контексте всего высказывания с учетом ситуации общения.

Диалогическая форма речи отличается большой распространенностью, она

функционирует буквально в любой сфере человеческой деятельности, являясь

доминирующей формой устной речи. Исходя из этого следует отметить, что в системе обучения английскому языку в школе овладение говорением происходит по схеме: от диалогической формы речи к монологической.

Одну из важных задач обучения говорению при освоении диалогической речи в школе составляет освоение обмена разнообразными репликами в процессе устной речи. Различные наборы реплик отражают логический ход и развитие коммуникации между общающимися. Их нельзя сводить только к вопросам и ответам на них. Диалог чаще начинается с общения, а не с вопросов.

Немаловажной в устной коммуникации является организация самого акта общения, составными элементами которого вступление в общение и проявление инициативы, поощрению к общению и поддержанию его, и наконец завершение общения. Владение этими элементами позволяет учащимся вступать в контакты и осуществлять общение и обмен информацией в форме принятой данным языковым коллективом и закрепленной традициях народа - носителя изучаемого языка.

Это предопределяет необходимость для учащихся овладеть соответствующими языковыми штампами и формулами общения и употреблять их при организации устного общения.

Формирование у учащихся механизма восприятия и порождение высказывания с помощью грамматических структур, которая происходит на начальном этапе обучения иностранным языкам, вооружает их набором фраз необходимых для организации устного общения. На начальном, структурном этапе ситуации, смоделированные средствами наглядности отражают фрагменты объективной действительности, и находят выражение в содержании высказываний учащихся на английском языке. ситуация общения в этом случае сведена к отношениям "Учитель-ученик" или Ученик-ученик". Организуя любую форму ситуации, учитель доложен учитывать, что на не должна выходить за пределы языковой компетенции учащихся на данном этапе переход к освоению монологических высказываний осуществляется на базе различных грамматических структур, освоенных учащимися с помощью коммуникативных упражнений диалогического типа таким образом, ограниченные возможности школьного обучения позволяют школьникам овладеть навыкам говорения в пределах тематики, очерченной школьной программой и составляющей сферу общения на английском языке, а их речь носит межтематический характер.

Само общение в устной форме в пределах сферы общения на данном этапе обучения осуществляется в ситуациях тематического и математического характера. Задача учителя заключается в отборе по каждой теме типичных ситуаций, которые в совокупности перекрывали бы всю тему и отработке устной коммуникации учащихся в различных вариантах этих ситуаций учебных и реальных.

Учебные ситуации создаются с помощью средств наглядности. Учащиеся организуют с учебной целью общение между собой, отражая в своей речи предложенную ситуацию, или мысленно вписывая себя в ситуацию смоделированной с помощью наглядности, разыгрывая предложенные роли.

В учебных целях могут использоваться также естественные ситуации реальной жизни учащихся дома, в школе, за пределами школы и жизненный опыт, и любые реальные события соответствующие осваиваемым темам. Ситуации при обучении говорению играют двойную роль: они, во-первых, отражают или подсказывают общее содержание высказываний собеседника, а во-вторых, определяют условия, в которых протекает коммуникация и ее характер.

Список литературы

1. Артемов В.А. "Психология обучения иностранным языкам". М., 1969

2. Бим И.Л. "Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе" М., 1988

3. Выготский Л.С. Коммуникативно-игровая методика раннего обучения иностранным языкам.//Иностр. Языки в школе.- 1981.- №4, С. 15-19.

4. Гальскова Н.Д., Чепцова М.Б. "Цели и содержание обучения говорению в

начальной школе" ИЯШ, 1995, " 2

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544с

6. Жинкин Н.И. "Психологические особенности спонтанной речи" М., 1990

7. Жуковский Р.И. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1991.- 320 с.

8. Заремская С.И., Слободчиков А.А. "Развитие инициативной речи учащихся", М., 1983

9. Занков Л.В. Методика обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1982. - 309с.

10. Зимняя И.А. "Психология обучения иностранным языкам в школе", М., 1991

11. Комков И.Ф. Проблемы обучения иностранным языкам в школе. - Владимир.: Просвещение, 1969.- 307с.

12. Ляховицкий М.В. "Методика преподавания иностранных языков" М., 1981.

13. Никонова С.М. Английский язык в начальных классах. - М.: Просвещение, 1964.- 114 с.

14. Николайчук Г.А. Английский язык в первом классе: Методические рекомендации. - Минск.: Скарына, 1991.- 219 с.

15. Пассов Е.И. "Коммуникативный метод обучения иностранному языку", М 1985

16. Пассов Е.И., Царьков В.Б. "Концепции коммуникативного обучения", М., 1993.

17. Программы для средних общеобразовательных школ. Иностранные языки 5-11 классы. - К.: Радянська школа, 1996. - 24с.

18. Паршикова Е.А. Особенности обучения говорению. //Иностр. языки в школе.-1992.-№ 1, С.44-49.

19. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991.- 223с.

20. Петренко О.П. О некоммуникативных особенностях организации коммуникативно-игрового обучения.//Иностр. языки в школе.-2000.-№ 4, С.43

21. Потебня А.А. "Мысль и язык" полн. собр. соч. 1996.

22. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988г.- 222 с.

23. Рогова Г.В. "Методика обучения английскому". Л., 1995

24. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Обучение английскому языку на начальном этапе. - М.: Просвещение, 1988.- 224с.

25. Рогова Г.В., Сахарова В.С. Методика иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

26. Рубенштейн С.Л. Психология. - М.: Просвещение, 1987. - 356с.

27. Скалкин В.Л. "Коммуникативные упражнения на английском языке" М., 1983

28. Смирнова А.А., Зинченко В.П. Роль игры при организации учебной деятельности. - К.: Наука, 1989. - 409с.

29. Шубин У.П. "Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам", М. 1972

30. Эльконин Д.Б. Особенности развития детей 6-7 летнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. - 356с.