Решение задач на тему: Методика планирования воспитательной работы

Введение

Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство неуверенности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные силы. Человек всячески - с помощью научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов - стремился ранее и стремится сейчас прорваться за пределы горизонта дня сегодняшнего. В своем сознании он старается предвосхитить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой. Это стремление характерно не только для жизни человека или человечества в целом, но и для отдельных видов человеческой деятельности. Не случайно в "Капитале" К. Маркс подчеркнул следующее: "Пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, уже построил ее в своей голове".

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия. Без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т.п.

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности.

Результаты самооценки аналитических, прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами школ России показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностировании личности и коллектива, 48% испытывают затруднения при проведении индивидуальной работы с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу,64% затрудняются при проектировании и планировании развития качеств личности ученика. Все это свидетельствует о недостаточности выработанных конструктивных и организаторских умений, о слабой ориентации на изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников.

В начале 90-х годов двадцатого столетия понятие "воспитание" стало гораздо реже употребляться в педагогической лексике. В те годы начался дидактический бум, в ходе которого обучение должно было вытеснить воспитание из стен учебного заведения.

Актуальность исследования. В настоящее время ситуация начинает меняться. Федеральное министерство образования разработало и утвердило программу развития воспитания в системе образования России, появилось несколько научных концепций воспитания учащейся молодежи, стали чаще обсуждаться проблемы воспитательной деятельности на педагогических конференциях и совещаниях, возросло количество публикаций по вопросам теории и методики воспитания.

Однако при всей их ценности приходится констатировать, что остаётся много спорных и нерешённых вопросов, связанных с недостаточной разработанностью проблемы, с различными точками зрения на технологии планирования воспитательной работы в школе. Это и обусловило выбор темы дипломного исследования.

Объектом исследования является воспитательная работа в школе.

Предмет исследования - технологии планирования воспитательной работы в школе.

Цель исследования - теоретическое обоснование и апробация педагогических условий планирования воспитательной работы в школе.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1.Исследовать категории понятий и форм планирования воспитательной работы в школе.

2.Рассмотреть основные аспекты технологии коллективного планирования.

3. Осветить состояние практики планирования воспитательной работы в школе.

4. Проанализировать результаты экспериментальной работы по технологии планирования воспитательной работы в школе.

Приступая к исследованию, мы исходим из гипотезы, что технологии планирования воспитательной работы в школе строятся с учётом индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся и направлены на воспитание всесторонне развитой личности.

Методологические основы исследования: в ходе исследования использовалась методика вариативно-модельного подхода к технологии планирования воспитательной работы в школе, которая включает в себя следующие методы и приёмы: описательный метод (приёмы наблюдения, сопоставления, обобщения), метод анализа, метод моделирования, проектирования и прогнозирования педагогических явлений и процессов.

Научная новизна исследования состоит в комплексном, системном, научном подходе к технологии планирования воспитательной работе в школе.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике воспитательной работы в современной общеобразовательной школы.

Структура работы - исследование состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария, списка использованной литературы, приложения.

Оглавление

- Введение

- Планирование воспитательной работы

- Назначение, функции плана. Требования к планированию

- Организация планирования воспитательной работы в школе

- Этапы планирования работы в классном коллективе Заключение

- Глоссарий

- Список использованной литературы

- Приложения

Список литературы

Акутина С. П. План работы классного руководителя // Классный руководитель 2000. № 2.

Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль, 2003.

Байкова Л.А., Гребенкина Л. К., Еремкина О. В. Система деятельности педагога - воспитателя // Классный руководитель, 2004. № 4.

Воспитательная система школы // Классный руководитель, 2001, № 3.

Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред В.А Березиной, О.И. Волжиной, И А Зимней -М : Вентана-Графф, 2002.

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред Е.Н. Степанова -М.: ТЦ "Сфера", 2000.

Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии // Под ред. Н. Е. Щурковой - М.: Новая школа, 2003.Гуткина Л Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2001.

Диагностика воспитательного процесса // Классный руководитель. 2000. № 4 50 сценариев классных часов. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.

Диагностика и анализ воспитательной работы // Классный руководитель 2001, № 2.

Зимина М Педагоги и родители: некоторые условия взаимопонимания и взаимодействия //Директор школы. 2002. № 4

Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. Ярославль, 2005.

Капустин Н.П. Педагогический анализ воспитательной работы в школе // Классный руководитель 2000, № 2

Классному руководителю о воспитательной системе класса. - М : Центр "Педагогический поиск", 2001.

Крылова Н. Б., Леонтьева О.М. Школа без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ. -М.: Сентябрь, 2002.

Лазарев В.С. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х частях. Часть 2. -М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.

Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). - М: Педагогическое общество России, 2000.

Маленкова Л. И. Человековедение: Программа и методические материалы для школьного педагога. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

Махов Ф. С. Кого и как мы растим?: Ступени воспитания ребенка Теория и практика. - СПб: Каро, 2002

Мешкова Т. Г Роль воспитательного пространства в условиях взаимодействия школы, семьи, внешкольных учреждений в развитии ученика // Классный руководитель 2000. № 8.

Молодцова Л В Модели организации педагогических советов по вопросам воспитательной работы // Классный руководитель 2000. № 7.

Мурашов А. А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

Настольная книга классного руководителя - М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.

Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя - М.: Центр "Педагогический поиск", 2001.

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие, 3-е изд. испр и доп. - М.: Изд "Том и Д", 2001.

Планирование воспитательной работы в школе. Методическое пособие / Под ред. Степанова Е. Н. М., 2002.

Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе - М.: Центр "Педагогический поиск". 2000.

Северина А.Г. Планирование воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель 2000. № 5.

Сергеева В. П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М: Педагогическое общество России, 2001.

Солдатова Г.У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д.Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков -М Генезис, 2001.

Спутник классного руководителя. -М : Центр "Педагогический поиск", 2001.

Старикова Е. Система воспитательной работы в режиме эксперимента // Учитель 2001 №1.

Таланчук Н.М. Введение в педагогику. М., 2001.

Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под. ред. В А Караковского, ЛИ Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

Фадеева Е.И. Лабиринты общения: Учебно-методическое пособие - М : ЦГЛ, 2003.

Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя - М.: Центр "Педагогический поиск". 2001.

Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред Т. И. Шамовой - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2001

Школа как воспитательная система / Под ред. А. В. Гаврилина. М., 2002.

Щуркова Н. Е. Классное руководство. Рабочие диагностики - М: Педагогическое общество России, 2002

Щуркова Н. Е. Классное руководство теория, методика, технология - М: Педагогическое общество России, 2000.

Щуркова Н. Е. Новое воспитание - М: Педагогическое общество России, 2000

Щуркова Н. Е. Этика школьной жизни - М: Педагогическое общество России, 2000.

Приложение 1

Таблица1

План работы с ученически коллективом

Задачи воспитательной работы

Основные мероприятия

Дата

Ответственные

Отметка

о выполнении