Дипломная работа на тему: Теоретическое обоснование необходимости изучения вопроса о влияние условий макро- и микросреды

Введение

В последние десятилетия все более актуальной становится проблема здоровья подрастающего поколения. Согласно статистике Российской академии наук и Всемирной организацией здравоохранения, с каждым годом возрастает количество больных и ослабленных детей, помимо этого, качественно изменился характер заболеваний и они стали более тяжелыми и их прогноз менее утешительным. Так, по данным, приведенным академиком РАО А. Г. Хрипковой, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания, а специальные исследования показывают, что 15-20% детей дошкольного возраста страдают заболеваниями затяжного характера, 35-40% имеют речевую патологию, более чем у 50% школьников - ослабленный организм, до 40% детей к окончанию школы ограничены в выборе профессий по своему физическому состоянию.

Как известно, наиболее наглядным показателем здоровья человека выступает именно его физическое развитие. Оно - чуткий индикатор социально-экономических изменений, как в ту, так и в другую сторону.

Болезненные социальные явления, переживаемые в настоящее время Россией, невольно побуждают обратиться к историческому прошлому, - еще в первые десятилетия ХХ века В,П.Кащенко ратовал за создание "общественного течения в пользу многочисленного класса несчастных детей в интересах государственной безопасности, школьной гигиены и педагогики". Но…больное общество - больные дети. Массовая детская патология - производная общественных бед.

Если рассматривать макросреду (социум в масштабе государства Россия, в целом, в пределах конкретного региона или в рамках отдельного города), в которой воспитываются и которая воспитывает детей, то здесь налицо значительные сложности, даже, несмотря на то, что в стране уделяется много внимания коррекционно-воспитательной и педагогической работе с детьми, страдающими различными отклонениями в развитии; имеются определенные достижения и значительные успехи в решении вопросов ранней диагностики, в частности, речевой патологии, методики и организации коррекционного воспитания и обучения детей.

Дети России ныне повседневно испытывают на себе тяжесть социально-экономического кризиса переходного периода. Повсеместное ухудшение их физического и психического здоровья - показатель общего неблагополучия. Так, в России сегодня проживает около 39 миллионов детей, что составляет более 26% общей численности населения: среди количественно-качественных показателей, характеризующих их состояние, прежде всего, обращает на себя внимание большая младенческая и детская смертность, не снижается материнская смертность, ухудшается качество здоровья беременных женщин и новорожденных детей, большую остроту приобрела проблема детской инвалидности, беспризорности и многие другие.

Исходя из всего вышесказанного, видно, что определяющее значение в развитии здорового полноценного ребенка принадлежит условиям макросреды как в масштабе всей страны, в масштабе отдельно взятого региона, так и в пределах конкретного города.

Исследование для настоящей дипломной работы проводилось в г. Нижневартовске Тюменской области, который расположен в центральной части Западно-Сибирской равнины, на реке Обь; климат - типично континентальный с резкой сменой погоды, что обусловливается его географическим положением - близость Северного Ледовитого океана, господство воздушных масс, приходящих с Атлантического океана, и равнинностью рельефа; природная зона - лесоболотная средняя тайга.

Национальный состав: в городе проживает более 400 тысяч человек, в количественном отношении преобладают русские, татары, башкиры, украинцы.

Миграционные процессы, происходящие в городе, обусловлены материальной заинтересованностью людей. Среди слабой закрепляемости населения в городе преобладают причины нестабильности политической и социально-экономической ситуации в странах СНГ; в городе отмечается "молодёжная" структура населения, занятого и постоянно вновь прибывающего для работы в нефтегазовой промышленности.

Социальный портрет семей, которые приняли участие в настоящем исследовании, носит разноплановый характер, но можно выделить некоторые тенденции в их социальном статусе: преобладают полные семьи, средний возраст родителей колеблется от 31 до 40 лет, имеются отдельные благоустроенные квартиры (без проживания с ними других родственников), материальные доходы на среднем уровне, в семьях от 1 до 2-х детей.

Хотелось бы заметить, что макросреду следует рассматривать не только с масштабной позиции всей России, региона, города, но и с более мелкой, но не менее значимой и проблематичной - "детский сад", который является разновидностью макросистемы.

Воспитание и развитие ребенка, в первую очередь, начинается в семье. Статья Закона РФ "Об образовании" гласит "…родители являются первыми воспитателями ребенка… и несут ответственность за его образование, развитие и оздоровление…". Именно с этой позиции семья - это микросреда, а условия, в которых она развивается и осуществляет воспитание детей, в значительной степени определяет характер и степень сформированности необходимых образований растущей личности ребенка, но и здесь имеются определенные проблемы и сложности.

Следует помнить, что основу для изучения этиологии нарушений в развитии ребенка, в частности речевых расстройств, составляют эволюционно-динамический подход (Давыдовский И.В.) и принцип диалектического единства (Хватцев М.Е.) биологического и социального в развитии речи, где окружающая ребенка социальная среда является не только условием, но и источником как развития речи, так и является причиной возникновения невротических речевых расстройств. Поэтому при организации и проведении педагогической коррекционно-оздоровительной работы с детьми, в первую очередь, необходимо выявить этиологию речевого расстройства и обозначить, что есть первично, а что является вторичным в конкретной речевой патологии.

Исходя из вышеизложенной аргументации актуальности выделенной проблемы, определена тема настоящей дипломной работы "Влияние условий макро- и микросреды на речевое развитие детей 5-7 лет".

Цель исследования - изучение вопроса влияния условий макро- и микросреды на речевое развитие детей 5-7 лет.

Задачами работы являются:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме влияния условий макро- и микросреды на речевое развитие детей 5-7 лет.

2. Изучить особенности условий макро- и микросреды с целью выявления основных факторов, оказывающих влияние на речевое развитие детей.

3. Изучить социальные условия семей воспитанников дошкольного образовательного учреждения с целью анализа влияния условий макро- и микросреды на речевое развитие и разработки индивидуально-дифференцированных коррекционно-педагогических программ по предупреждению, профилактике и собственно коррекции речевых дефектов у детей, выделенной группы, в дальнейшем.

4. Определить пути коррекционного логопедического воздействия на микрофакторы социальной среды.

Объект исследования - макро- и микрофакторы социальной среды, оказывающие влияние на речевое развитие детей.

Предмет исследования - макро- и микросреда детей 5-7 лет, оказывающая на возникновение и развитие речевой патологии.

База экспериментального исследования: Муниципальный детский сад комбинированного вида № 68 (МДСКВ №68)

Гипотеза исследования - предполагаю, что микрофакторы окружающей среды оказывают значительное (в некоторых случаях, определяющее) влияние на возникновение и развитие речевой патологии у детей 5-7 лет; и только благодаря ранней и своевременной, систематической, целенаправленной работе всех участников лечебно-педагогических, коррекционных и развивающих мероприятий возможна эффективная коррекция возникших речевых нарушений при обязательном построении индивидуально-дифференцированных программ с учетом структуры патологии, клинического диагноза, индивидуально-типологических особенностей личности ребенка, учета особенностей вторичных отклонений в развитии, обязательного изучения микрофакторов окружающей среды и проведения коррекционно-профилактического воздействия на условия этой среды.

Методы исследования:

- изучение научно-методической литературы;

- теоретический анализ литературы;

- анкетирование;

- математико-статистический и качественный анализ полученных данных

Структура дипломной работы - дипломная работа (объем - 60 страниц) состоит из: введения, главы 1 - теоретические подходы к проблеме, главы 2 - практическая направленность в изучении данной проблемы, заключения, списка использованной литературы (50 источников), приложения.

Теоретико-методологической базой являются труды следующих представителей науки: Выготского Л.С., Лурия А.Р., Давыдовского И.В., Дрогаева С.М., Хватцева М.Е., Кащенко В.П., Ефименковой Л.Н., Шеляг Т.В., Мастюковой Е.М. и др.

Оглавление

- Введение

- Теоретическое обоснование необходимости изучения вопроса о влияние условий макро- и микросреды на речевое развитие ребенка 1.1 Этиология речевых нарушений

- Речевое развитие ребенка как результат влияния макро- и микросреды

- Задержка психического развития 1.4 Педагогическая запущенность Выводы по главе

- Экспериментальное изучение влияния условий макро- и микросреды на речевое развитие детей 5-7 лет

- Организация экспериментального изучения влияния микро- факторов окружающей среды на речевое развитие детей 5-7 лет Выводы по главе

- Пути коррекционного логопедического воздействия на микрофакторы окружающей среды Заключение

- Глоссарий

- Литература

- Приложение

Список литературы

1. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М., 1975.

2. Бадалян Л. О. Детская неврология. - 3-е изд. - М., 1984.

3. Бадалян Л. О. Невропатология. - М., 1987.

4. Балабанова В.П., Богданова Л.Г., Бенедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

5. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. - М., 1981.

6. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1997.

8. Волкова Л.А. Логопедия. Книга 2. М., 1995

9. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

10. Дети с временной задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. - М., 1971.

11. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М., 1984.

12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

13. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. - М., 1972. - С. 9-31.

14. Жукова Н. С. Мастюкова Е. М.,Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

16. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция., М., 1999.

17. Крылова Н.Л. О коррекционной работе логопеда и воспитателя на материале занятий . // Дефектология. - 1980. - № 4.

18. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. - 1985. - № 2.

19. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики // Психогигиена детей и подростков. - М., 1985. - С. 56-66

20. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. - Спб., 1992.

21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1965.

22. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий

у аномальных детей. - М., 1975.

23. Лурия А. Р. Мозг и психические процессы. - М., 1963- Т. 1.

24. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 2002

25. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте - Прага, 1984.

26. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.:, 1998

27. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.,1992.

28. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.

29. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной., -М., 1968

30. Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи //Дефектология. - 2001 г.

31. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1968.

32. Правдина О. В. Логопедия. - М., 1973.

33. Правдина О. В. Логопедия. - М., 1999.

34. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М. 1997.

35. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1999

36. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969.

37. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. - М., 1976.

38. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет//Дефектология. - 2000г. № 4.

39. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования. - 1997. - № 6.

40. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. - М., 1981.

41. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.

42. Хватцев М.Е. Логопедия. -М., 1959.

43. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова - М., 1997. - Ч. I, П.

44. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. - М., 1979.

45. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989

46. Фишман М. Н. Мозговые механизмы, обуславливающие отклонения в речевом развитии у детей //Дефектология. - 2001г. № 3.

47. Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997 - Ч. I, И.

48. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской- М., Ч-1, Ч -2. - М.,1997

49. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959. - С. 30-38

50. Шкловский В.М., Лукашевич И.П.. Некоторые патогенетические механизмы нарушения развития речи у детей //Дефектология. - 2001 г. №2.