Дипломная работа на тему: Деятельность как фундаментальная категория. Деятельностная теория Л.С. Выготского

Введение

В настоящей работе представлены вопросы, определяющие процессы учения и воспитания как деятельность. Изложены основные концептуальные положения деятельностных теорий Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и затронуты особенности теории деятельности С.Л. Рубинштейна.

Деятельностный подход к учению не означает исключения из него мышления, памяти и других психических процессов. Он означает лишь другое понимание их природы, функционального назначения и происхождения. В силу социальной природы психики человека люди не рождаются с готовыми способностями мышления, памяти и т.п. Все это они усваивают в процессе жизни, делая социальный опыт опытом личным. Психика при этом формируется не как набор абстрактных функций: память, внимание, мышление и др. Новые психические явления или образуют самостоятельные виды психической деятельности, или входят в качестве компонентов в другие виды деятельности.

Подход к процессу учения как к деятельности требует также принципиально другого рассмотрения соотношения знаний, умений. Знания должны не противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого.

Критерий знания неотделим от действий. Знать - это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Знание - понятие относительное. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать.

Следовательно, вместо двух проблем - передать знания и сформировать умения по их применению - перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах. Поэтому использование деятельностной теории учителем означает, что в процессе обучения перед ним стоит задача формирования определенных видов деятельности, прежде всего - познавательной.

Теория обучения должна быть направлена на изучение законов перехода явлений общественного сознания в явления сознания индивидуального. В тех случаях, когда требуемые виды действий не описаны как компоненты социального опыта, а существуют лишь как факты индивидуального сознания, необходимо найти путь их выявления и фиксации, так как без этого они недоступны усвоению.

Таким образом, принцип единства психики и внешней деятельности указывает принципиальный путь формирования познавательной деятельности.

Оглавление

- Введение

- Деятельность как фундаментальная категория

- Деятельностная теория Л.С. Выготского

- Основные принципы теории деятельности А.Н. Леонтьева

- Краткий сравнительный анализ деятельностных теорий А.Л. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна Заключение

- Список использованной литературы

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - 4-е изд. - М.: Академический проспект, 2003. - 704 с.

2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. - Ростов н/Д.: Спарта, 1996. - 416 с.

. Райгородский Д.Я. Психология семьи. Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2002. - 752 с.

. С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. - СПб.: Издательский дом "ФЕНИКС", 2002.

. Курбатов В.И. Обществознание. Учебное пособие. - Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2004. - 576 с.

. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004 г. - 607 с.

. Введение в психологию / Под ред. Райгородского Д.Я. - М.: "Фронт", 2005. - 540 с.