Дипломная работа на тему: Роль принципа глядности в процессе обучения английскому языку в средней школе

Введение

Проблема использования наглядности на уроках иностранного языка была и остается актуальной. В настоящее время, когда человечество стремится к обществу без границ, стремится к приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира знание иностранного языка, как мощного инструмента межкультурной коммуникации, стало востребованным и престижным. Поэтому сегодня в обучении иностранного языкам значительно расширилась область применения наглядности в обучении иностранным языкам и усложнился ее инвентарь: от движений и жестов, от картинок и предметов до видеофильмов и сложных компьютерных программ, с помощью которых учитель на уроке и во внеклассной работе по предмету имеет возможность продемонстрировать фрагменты объективной действительности. Новые УМК по английскому языку для учащихся средних учебных заведений, с которым мы работали во время педагогической практики на четвертом и пятом курсах, содержат богатый иллюстрированный материал, обеспечивающий использование этого наглядного материала учителем. Еще до выхода на первую педагогическую практику мы начали подбирать наглядные пособия к соответствующим грамматическим и лексическим темам, многие из которых были использованы нами на уроках иностранного языка и на внеклассных мероприятиях по предмету. Задача состояла в том, чтобы организовать учебную работу с использованием наглядности так, чтобы она была, как можно эффективной, вызвала бы интерес учащихся к изучаемому английскому языку. Самым приоритетным направлением в обучении иностранному языку на данном этапе является коммуникативный метод, цель которого в общении - взаимодействие субъектов, где происходит обмен знаниями, умениями, навыками, опытом, полезной и нужной информацией. Поэтому перед учителем иностранного языка в средней школе стоит задача: Обучить учащихся владеть языком. Фактором необходимым для общения является потребность в высказывании на иностранном языке на уроке и вне его во внеклассной работе по предмету, потому что мотивированность является характерной чертой этого процесса.

В настоящее время в средней школе в рамках коммуникативного метода существует немало способ мотивировать учащихся на общении и на начальном, и на среднем, и на старшем этапах обучения иностранному языку. Одним из полезных и эффективных способов, конечно, служит наглядный материал, который способствует к побуждению высказывания на языке.

Этот факт и определил актуальность нашего исследования, так как использование какого бы то ни было наглядного материала в классной и внеклассной работе по предмету иностранный язык всегда будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, расширению их кругозора, повысит интерес к изучаемому языку. Иностранный язык относится к числу школьных предметов, которым учащиеся овладевают в процессе активной речевой деятельности, в четырех ее видах - говорении, аудировании, чтении письма. Поэтому такие средства обучения, как наглядные пособия, дают возможность обеспечить мотивационно - побудительный уровень общения. С помощью отдельных предметов, картин, серией картин, фотографий, схем, рисунков, все возможных ассоциограмм у учителя будет возможность создать на уроке иностранного языка и вне его такие ситуации, которые будут успешно стимулировать и мотивировать учебную речевую деятельность учащихся и вызывать потребность говорить на иностранном языке.

Обоснование темы выбора дипломной работы позволяет определить цели и задачи настоящего исследования. Цель данной работы - рассмотреть вопросы использования наглядности при обучении английскому языку в средней школе, которые способствуют интенсификации учебной и внеурочной деятельности учащихся.

Цель обучения обусловила и формирование конкретных задач, которые заключаются в освещении актуальности использования наглядного инвентаря в учебно-воспитательном процессе в средних учебных заведениях и разработках языковых заданий с использованием эффективных приемов использования наглядного материала.

Несмотря на достаточную, на наш взгляд, исследованность проблемы использования визуальной наглядности на уроках иностранного языка в средних учебных заведениях нам представляется возможным показать свое видение данной проблемы, разработать способы применения наглядности в классной и внеклассной деятельности учащихся при изучении английского языка. Поэтому цель нашей работы - состоит в разработке применения визуальной наглядности как способа применения как способа создания коммуникативной мотивации при устном иноязычном общении.

Задачи исследования: использование принципа наглядности на уроках и во внеурочной работе по английскому языку.

Объектом исследования является обучение устному общению на английском языке с использованием наглядности.

Предмет исследования наглядность, как средство создания коммуникативной мотивации.

Гипотеза: успешное применение принципа наглядности на уроке английского языка зависит от таких факторов как: желание учителя искать и находить свой эффективный метод обучения английскому языку с использованием наглядных материалов, педагогическое мастерство учителя, правильная организация им всего учебно-воспитательного процесса в каждом классе.

Методы исследования: наблюдение за учебно-воспитательным процессом в средней школе, ходом уроков английского языка и использованием наглядных материалов; пробное обучение.

Структура работы: дипломная состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка использованной литературы.

В первой главе исследования определяется место наглядности в коммуникативном методе обучения.

Во второй главе речь идет об использовании визуальной наглядности в процессе обучения английскому языку в средней школе

В заключении подводятся итоги вышеизложенного материала.

Список литературы включает 30 наименований, связанных с темой дипломного исследования.

Оглавление

- Введение .. 3

- Роль принципа наглядности в процессе обучения английскому языку в средней школе

- Место наглядности в коммуникативном методе обучения

- Формирование коммуникативной мотивации учащихся с помощью комплекта наглядных пособий

- Выводы по главе I

- Применение визуальной наглядности в процессе обучения английскому языку в средней школе

- Использование наглядности при формировании лексических навыков говорения

- Экспериментальное обучение английскому языку с использованием наглядности на уроках английского языка в средней школе

- Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках английского языка

- Выводы по главе II

- Заключение...51

- Список использованной литературы...52

Заключение

Объектом нашего анализа является обучение устному общению учащихся на английском языке с использованием наглядности.

Практика обучения иностранному языку, наши наблюдения за ходом учебного процесса в средних учебных заведениях во время двух педагогических практик показывают, что изучая иностранный язык в течение многих лет выпускники общеобразовательных школ так, зачастую, и не овладевают им, не могут самостоятельно без предварительной подготовки строить даже самые простые предложения, не понимают смысла несложного аутентичного текста на английском языке при чтении или аудировании. Практика обучения иностранным языкам в средней школе в основном, базируется на запоминании большого объема языковых знаний, речевых образцов, при использовании которых на уроке создается иллюзия свободной речи, где имеет место большое количество фонетических, грамматических, лексических, речевых ошибок.

Такие средства обучения, как наглядность, используются на уроках английского языка и во внеурочной работе по предмету для создания, в первую очередь, опоры при презентации грамматического, лексического материала, предъявлении какой-нибудь ситуации, стимулирующей общение. Активно используется наглядность для иллюстрации страноведческого материала. Использование страноведческой наглядности в классной и внеклассной работе очень необходимо и полезно, потому что именно она дает возможность учащимися средней школы заглянуть туда, где они не были, получить дополнительную информацию о том, о чем школьники еще недостаточно знали. Ситуативная мотивация воспитывает у учащихся средних учебных заведений потребность в общении, создает некоторую мотивационную готовность, которая, в конечном счете, является одним из важных факторов успешного участия в иноязычном общении. Изучив роль наглядности в коммуникативном методе обучения, мы убедились, что средствами визуальной наглядности говорящему задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, то есть так создается смысловая опора говорения. Проанализировав использование наглядности в УМК по английскому языку, мы пришли к выводу, что в учебниках очень много визуального материала, выполненного в виде картинок, но очень мало специально организованных языковых и речевых упражнений к ним. В ходе педагогических практик нами разрабатывались задания с использованием визуальной наглядности, с помощью которых на уроках английского языка и во внеурочной работе пытались обеспечить коммуникативную мотивацию у учащихся в своих классах, обучая их выражать свои мысли по заданной теме с использованием пройденного лексического материала при неподготовленной речи в ходе предъявления всевозможных наглядных отражений.

В ходе проведенного нами в средней школе исследования мы опробовали предложенный способ формирования коммуникативной мотивации и выяснили для себя, что при помощи комплекта наглядных пособий , заданий, упражнений, правильно подобранных к ним, можно обеспечить имитацию иноязычного общения на уроках английского языка. Визуальная наглядность, носящая содержательный характер, обеспечивают переключение внимания учащихся в процессе обучения, иностранному языку на смысловую сторону общения и способствует созданию у школьников потребности в высказываниях своих мыслей и восприятии устных сообщений учителя.

В средние школы сегодня широко нашли применение интерактивные средства обучения. Применение компьютеров, новых информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы, организацию всего учебного процесса. Применительно к компьютерному обучению, принцип наглядности, называемый "интерактивной наглядностью, играет большую роль в обучении иностранному языку в школе. Если в традиционном понимании наглядность воспринимается нами, прежде всего, как иллюстративный компонент, обеспечение потребности учащихся увидеть какой - то предмет, явление, то в компьютерном обучении наглядность позволяет на уроках иностранного языка учащимся увидеть то, что не всегда возможно в реальной жизни.

Основной целью нашей работы является поиск наиболее эффективных форм и методов работы с применением наглядных материалов при обучении английскому языку в средней школе. Думаем, что нам это в некоторой степени удалось. Подготовленный материал с применением визуальной наглядности может быть примером для составления аналогичных заданий по запланированным лексическим темам, над которыми учащиеся работают как на уроке и так вне его. Наши наблюдения за ходом учебно - воспитательного процесса в средней школе, за ходом проведения уроков английского языка и проведенное пробное обучение подтверждают факт, что успешное применение наглядности на уроке английского языка зависит от желания учителя искать и находить эффективные методы обучения, английскому языку с применением средств визуальной наглядности, с использованием компьютера.

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами - средство реализации этих целей и задач.

Список литературы

1. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранного языка М.П 1965, 214 С.

2. Бойкова Г.В. Ситуации на уроке английского языка ИЯШ, 1991, №1

3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И." Теория Обучения иностранным языкам: Лингводидактика и Методика: Учебное пособие для студентов факультета иностранных языков высших педагогических учебных заведений - М., Издательский центр " Академия", 2004.

4. Данилина А. Возможности активизации учебного процесса на уроках английского языка ИЯШ, 1990, №5

5. Алексеева И.В. Ситуативные картинки на уроках английского языка. ИЯШ; 2001, №6 С 29-31

6. Бабинская П. К. Практический курс преподавания иностранных языков: Учебное пособие - издание 2-е-Минск, Театра Систем, 2008, 288 С.

7. Гез Н. И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А. А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник - М.; Высшая школа. 1982. 373 С.

8. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке М. Просвещение, 1985, 324 С.

9. Зимняя И.А. Условия формирования навыка говорения на иностранном языке и критерии его обработанности. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия( Методика и психология обучения иностранным языкам)/сост. Леонтьев А. А - М. Русский язык, 1991, 360 С.

10. Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М. Логос, 2000 - 384 С.

11. Козычева Э.П. - Квизы как одно из средств создания внутренней мотивации говорения. ИЯШ, 1989 №2.

12. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. Минск, 1979, 312 С. Коновалова Л.В. Средства повышения эффективности урока./ ИЯШ, 1990 №4.

13. Коростелев В. С. Пути совершенствования процесса формирования лексических навыков говорения./ИЯШ 1986 №1.

14. Коростелев В.С. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре./ИЯШ , 1988.

15. Кувшинов В. И. О работе с лексикой на уроках английского языка/ИЯШ, 1995 №5.

16. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе формирования навыков иноязычного общения./ИЯШ, 1998, №5.

17. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным общением./ИЯШ, 2000 №6.

18. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1997. 442 С.

19. Максимова И. Р Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. ИЯШ, 2000 №5.

20. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М, 1985.

21. Пассов Е.И, Стояновский А.М. Ситуация речевого общения как методическая категория./ИЯШ 1989 №2.

22. Ростовцева В.М. Использование ситуаций при презентации лексики ./ИЯШ 1990 №4.

23. Санкина В.В., Костина Л.П. Активные формы проведения уроков в старших классах./ИЯШ 1989, №2.

24. Новые педагогические технологии./под ред. Е. С.Полат М, 1999.

25. Фридман А.М. Наглядность и моделирование в обучении. М, Знание 1984-80 С.

26. Уроки английского языка СПБ : Каро, 2000.

27. Рогова Г.В. Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку. Пособие для учителей и студентов пед. вузов - 3-е изд. Просвещение 2000, 232 С.

28. Рогова Г.В, Рабинович Ф.М. Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М. Просвещение 1999. 278 С.

29. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М "Академия", 2005.

30. Шениев Л.В. " Компьютерное обучение": прогресс или регресс? Педагогика , 1992 №11.