Дипломная работа на тему: Анализ учной литературы по проблеме изучения индивидуального стиля поведения у детей младшего

Введение

Актуальность темы исследования. Отечественные и зарубежные исследования позволяют сформулировать понятие "индивидуальность", определить его место в проблемах человекознания, соотнести с другими понятиями, подойти к определению понятия "развитие индивидуальности", в том числе и в младшем школьном возрасте. В частности, В. С. Мерлин указывает, что "индивидуальность ребенка в начале представляет диффузное и динамично изменяющееся сочетание индивидуальных проявлений, которые лишь в более поздних возрастах мы относим к разным иерархическим уровням" [10].

Возрастное развитие индивидуальности заключается в возникновении новых связей между индивидуальными свойствами, где новые индивидуальные свойства возникают в процессе активной деятельности в зависимости от ее общественного значения, а образовательный процесс имеет для общества огромное значение. Человек может стать свободной индивидуальностью, если включен в целенаправленный процесс формирования системы нравственных ценностей, если у него воспитывается желание и умение сочувствовать и сопереживать, сорадоваться другим, осознавать самоценность другой личности. Реализация общественных установок, их плодотворность и позитивность зависят от того, станут ли они актуальными для личности, то есть приобретут ли черты индивидуальности. Характеристика объективно существующих связей между социально и личностно значимыми качествами определяет сущность и направленность педагогического процесса по их воспитанию. Острота проблемы индивидуальности человека, выражающейся в несходстве его с другими людьми, снимается установками системы образования и воспитания подрастающего поколения, нацеленными на осознание индивидуальности как общественной ценности.

Важнейшими факторами проявления индивидуального стиля поведения ребенка являются как природные предпосылки, так и постоянное изменение параметров среды и социума, в которых реализуется его жизнедеятельность. В связи с этим мы должны правильно и эффективно организовать учебную деятельность.

С самых первых дней школьное обучение предъявляет большие требования к детям. От них требуется постоянная активность, терпение, усидчивость, правильная и разборчивая речь, точность и целенаправленность общих и тонких движений. Каждый ребенок, которого родители приводят в первый класс, имеет индивидуальные особенности. Неуспеваемость или дезадаптация ребенка в учении становится уже проблемой не только родителей, но и психологов, учителей. Зависеть она может не всегда от физиологических особенностей ребенка (инвалидность, недоразвитие, умственная слабость, болезненность), а от его индивидуального характера, темперамента, мышления, способностей. Поэтому необходимо правильно организовать образовательный процесс не только с детьми с нормальным речевым развитием, но также в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Младший школьный возраст попадает в центр исследуемой проблемы, потому что социально значимые отличия от других людей еще только намечаются и могут развиваться в направлениях, приводящих к изолированности или общественному признанию. Развитие и формирование особого индивидуального стиля поведения ребенка зависит от того, какой из них будет востребован социумом и использован им в учебной деятельности.

Необходимо помнить, что продуктивность любой работы человека тесно связана с особенностями его поведения, а вся учебная деятельность несет на себе опосредованное влияние свойств нервной системы и темперамента. Так, особая подвижность сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует от него частого перехода от одного вида деятельности к другому, оперативности в принятии решений, а однообразие, регламентированность деятельности, приводит его к быстрому утомлению. Флегматики и меланхолики, наоборот, в условиях строгой регламентации и монотонного труда обнаруживают большую продуктивность и сопротивляемость утомлению, чем холерики и сангвиники. Каждый ребенок - индивидуальность, а его поведение индивидуально и неповторимо.

Таким образом, в поведенческом общении можно и нужно предвидеть особенности реакции детей и адекватно на них реагировать, а главное - правильно подбирать задания и чередовать различные виды деятельности, а чтобы осуществить этот индивидуальный, обоснованный подход к детям, необходимо правильно представлять себе свойства темперамента. Зная проявления и особенности свойств нервной системы конкретного ребенка или детей, мы сможем правильно понимать некоторые особенности их поведения, варьировать нужным образом приемы педагогического воздействия. Поскольку одни и те же приемы и методы обучения, одни и те же воспитательные воздействия по-разному влияют на разных учеников, то, в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса важно учитывать темпераментальные особенности младшего школьника

Поэтому, чтобы обучение в школе носило более эффективный характер, нами в данной курсовой работе будут разработаны методические рекомендации по развитию индивидуального стиля поведения с детьми младшего школьного возраста с ТНР.

Цель исследования: выявить и охарактеризовать особенности индивидуального стиля поведения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи исследования:

Проанализировать теоретические работы по изучению индивидуального стиля деятельности и его системообразующей функции;

Изучить индивидуально-типологические особенности школьников младшего школьного возраста;

Провести сравнительно-сопоставительный анализ (типа нервной системы) индивидуального стиля поведения у младших школьников с ТНР и без речевой патологии;

Объект исследования: индивидуальный стиль поведения младших школьников в учебной деятельности.

Предмет исследования: особенности индивидуального стиля поведения детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи в учебной деятельности.

Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, констатирующий эксперимент, наблюдение, качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая отработка результатов исследования.

Данная курсовая работа представлена тридцатью пятью напечатанными страницами, библиографическим списком из двадцати семи литературных источников, приложением А.

индивидуальный поведение школьный нарушение

Оглавление

- Введение

- АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 Индивидуальный стиль деятельности и его системообразующая функция

- Индивидуально-типологические особенности личности. Понятие темперамент как составляющее индивидуального стиля поведения

- Роль индивидуального стиля в учебной деятельности младших школьников

- Индивидуальный стиль поведения в учебной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

- Методика и организация экспериментального исследования

- Результаты исследования индивидуального стиля поведения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в учебной деятельности ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

- Принципы и направления работы по коррекции индивидуального стиля поведения в учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

- Игры и упражнения для формирования и коррекции индивидуального стиля поведения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в учебной деятельности ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Библиографический список

Список литературы

Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников// Типологические исследования по психологии личности. -Пермь, 1967

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с.

Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. Б81 Основы психологии и педагогики: Курс лекций. 3-е изд., стереотип. К.: МАУП, 2002. - 168с.

Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций/ Акад.пед.наук РСФСР: ИН-т психологии. - М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960.- 500с.

Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности//Интегр. исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения.- Пермь, 1992

Гильбух Ю.З. темперамент и познавательные способности школьника// Учитель и психодиагностика. - Киев, 1993

Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. - 214 с.

Мерлин В.С. Изменение условнорефлекторной деятельности в психологическом конфликте типа фрустрации // Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда. Пермь. 1964. С. 81-93.

Мерлин В.С. Психологические конфликты II Проблемы экспериментальной психологии личности: Учен. зап. / Перм. пед.ин-т. Пермь, 1970.

Мерлин В.С. Социально-типичные свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии. Л., 1966. С. 93-101.

Мир детства. Младший школьник. Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

Небылицин, В.Д. Темперамент: Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин.- М.: Наука, 1976.- 268с.

Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1990.

Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1990.-301с.

Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

Плукин С.Г. // Индивидуальные стили деятельности. - <http://plook.ru/index/individualnye-stili-deyatelnosti/>

Праведникова И.Е. индивидуальный стиль моторной активности как фактор, опосредующий взаимосвязь свойств нервной системы и темперамента//Мерлинские чтения: Тезисы дкладов расширенной научной конференции кафедры психологии. Пермь,1990. С. 17-18

Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990. - 187с.

Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М. Изд-во МГУ, 1982. - 318 с.

Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1998. - 672 с.

Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985.

Самбикина, О.С. Индивидуальный стиль учебной деятельности: На мат-ле лонгитюд. исследования школьников разного типа: дисс. О.С. Самбикина. -Пермь, 1998

Силина Е.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности// Интегрир. иссл. индивид.: стиль деятельности и общения. - Пермь, 1992

Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу.- М.: Прогресс, 1982.- 234с.

Структурно-функциональный подход к исследованию интегральной индивидуальности // Иитеграл. индивидуальности: структура и функции (Междун, сб. науч. тр.) Пятигор. и ид, ин-т им. ми.псоп; Очи. рсд, И , В. Белоус. Пятигорск, 1994. С.4-14.