Дипломная работа на тему: Коррекционная работа по обогащению словаря учащихся внеклассных занятиях специальных коррекционных

Введение

В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают и воспитывают умственно отсталых детей, которые в силу недоразвития или нарушения познавательной деятельности не могут обучаться в массовой школе. Главная цель этих учебных учреждений - научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию; по окончании школы они получают справку о том, что прослушали программу десятилетки.

Первые попытки научного подхода к проблемам умственно отсталых детей были предприняты французским врачом-психиатром Филиппом Пинелем. Мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания впервые высказал швейцарский педагог И.Г. Песталоцци. Таким образом, было положено начало медико-педагогическому направлению помощи детям с глубокими интеллектуальными аномалиями.

Проблему обучения учащихся с нарушением интеллекта поднимали такие ученые и педагоги-практики: Л.С. Выготский, Л.В.Занков, А.М.Щербакова, Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский.

Анализ литературы показывает, что при общем для всех умственно отсталых детей дефекте - нарушении интеллектуальной деятельности - речевые расстройства характеризуются стойкостью и требуют длительного коррекционного воздействия (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Т.Н. Головина, Г.М. Дульнев,X.С. Замский, М. Зееман, Г.А. Каше, А.Р. Лурия, 3.А. Репина, М.Е. Хватцев, Ж.И. Шиф и др.).

Особенности речи умственно отсталых детей изучались ведущими учеными А.Р. Лурия, М.Ф. Гнездиловым, В.Г. Петровой, М.С. Певзнер. Речь - это средство общения, важнейший компонент познавательной деятельности, а также регулятор поведения. Ребенок появляется на свет с врожденной способностью к усвоению родного языка, но чтобы такая способность стала действительностью, чтобы ребенок усвоил систему языка, он должен обучаться родному языку на всех этапах развития.

Трудности в усвоении учебного материала учащимися специальных (коррекционных) школ VIII вида нередко приводят к снижению их интереса к учению. А от того, как ученики овладеют связной речью и навыками чтения, во многом зависит успешность всего педагогического процесса, обеспечение социальной адаптации выпускников. Поэтому одним из важнейших направлений коррекционной работы в специальной коррекционной школе является планомерное и комплексное развитие речи умственно отсталого ребенка.

Развитие речи на основе практического усвоения средств языка выступает как одна из главных задач специальной коррекционной школы. В то же время, свести обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли ее нельзя, т.к. речь связана с мышлением. Научить умственно отсталого школьника говорить - значит научить его мыслить. Решение этой задачи в условиях специальной (коррекционной) школы невозможно без разнообразных форм работы.Поэтому коррекционная работа по обогащению словарного запаса на внеклассных занятиях у таких детей является одной из актуальных проблем.

Объект: словарный запас учащихсяспециальной (коррекционной) школы VIII вида.

Предмет: коррекционная работа по обогащению словаря учащихся на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Цель исследования: разработка коррекционного воздействия, способствующего развитию словарного запаса учащихся на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Задачи исследования:

) изучить теоретические подходы к проблеме обогащения словаря учащихсяспециальной (коррекционной) школы VIII вида;

) выявить особенности словарного запаса учащихсяспециальных (коррекционных) школ VIII вида;

) предложить коррекционные мероприятияпо обогащению словаря учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида на внеклассных занятиях.

Гипотеза. Мы исходили из предположения, что на речевой деятельности учащихсяспециальных (коррекционных) школ VIII вида отрицательно сказываются не только особенности их психофизического развития, но и недостаток словарного запаса, что существенно сдерживает развитие их коммуникативных возможностей, понимания и восприятия речи окружающих. Поэтому, с целью обогащения у детей с нарушением интеллекта словаря,необходима разработка коррекционных мероприятий на внеклассных занятий, которые существенно повысят уровень их словарного запаса, и приведут к позитивным изменениям в поведении у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

В работе использованы методы теоретического познания: анализ литературы по специальной педагогике, методике русского языка; анализ программно-методических документов, учебных планов, учебников, учебных пособий, методических рекомендаций для педагогов, работающих в области специального образования. Кроме того, использовались методы наблюдения,интервьюирования, изучения педагогического опыта, анализ деятельности учащихся.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в возможности использованиярезультатовкоррекционной работы по обогащению словаря учащихся на вне учебных и внеклассных занятиях специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также может являться базой для разработки методических рекомендаций по развитию их речи в помощь студентам.

Оглавление

- Введение

- Проблема умственной отсталости

- Понятие и особенности умственной отсталости

- Особенности развития речи умственно отсталых детей

- Организация работы по обогащению словаря учащихся специальной коррекционной школы VIII вида

- Методика коррекционной работы по обогащению словаря учащихся старших классов на внеклассных занятиях специальной коррекционной школы VIII вида

- Организация исследования

- Организация работы по развитию активного словаря учащихся в процессе работы над стихотворением

- Анализ результатов исследования Заключение

- Список используемой литературы

- Приложение

Список литературы

. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А.К. Аксенова. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

2. Богдан Н.Н. Специальная психология: Учебное пособие / Н.Н. Богдан, М.М. Могильная; Под общ.ред. Н.Н. Богдан. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 220 с.

. Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии: учебное пособие / Б.П. Брунов. - Красноярск: КГПУ, 2006.- 172 с. С. 120-132.

. Григорьева Н.В. Внеклассная и внешкольная работа в специальных (коррекционных) школах VIII вида / Н.В. Григорьева // Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи. - 2012. - № 28.

. Зарина Г.Д. Развитие связной устной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью: Из опыта работы учителя начальных классов специальной (коррекционной) школы - интерната п. Бира / Г.Д. Зарина. - Биробиджан: ОблИУУ, 2006. - 24 с.

. Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся: учеб. пособие / А.Г.Зикеев. -М.: Академия, 2005. - 200 с.

. Кисова В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. - СПб.: Речь, 2006. - 352 с.

. Ладыженская, Т.А. Практическая методика русского языка / Т.А.Ладыженская, Л.М. Зельманова. - М.: Просвещение, 1995. - 288 с.

. Лубовский В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский, Л.И. Розанова, Л.И. Солнцева. - М.: Академия, 2007. - 464 с. С. 50-77

. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие / Под ред. В.В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с. - С. 43-62.

12. Сорокин В.М. Практикум по специальной психологии. Учеб.-метод. пособие / В.М. Сорокин, В.Л. Кокоренко. - СПб: Речь, 2003. - 122 с.

. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2002. - 56 с.

. Специальная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2005. - 400 с.

. Цыренов В.Ц. Коррекционная педагогика / В.Ц. Цыренов. - Улан-Удэ: ГОУ ВПО БГУ, 2009. - 75 с.