Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты изучения игровой деятельности детей-дошкольников

Введение

Многие педагоги и психологи, занимавшиеся изучением игры, подчеркивали ее значение для психического развития ребенка.

Большое значение придавал игре выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский. Он писал: "Для дитяти игра - действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще ни какой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями" [14, с.127].

Замечательный отечественный педагог А.С. Макаренко неоднократно подчеркивал решающее влияние игры на формирование личности ребенка. Так, он писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу" [14, с. 128].

Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных.

А. В. Запорожец пишет: "В сфере движений мы обнаруживаем действие той основной закономерности, которое характеризует психическое развитие ребенка в целом. На каждой стадии развития формирование отдельных психических процессов и действий происходит не изолированно, а внутри "ведущего типа деятельности" ребенка."[14, с. 129]

В игре происходит формирование важнейших сторон личности ребенка-дошкольника как члена общества. У него возникают новые, более высокие по своему общественному содержанию мотивы, и происходит подчинение этим мотивам непосредственных побуждений, формируются механизмы управления своим поведением, происходит овладение нормами морали взрослых людей.

Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. У ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Как таковая, она связана с функциональным удовольствием. Ее побудителем является потребность в активности, а источником - подражание и опыт. Но игровые действия ребенка с самого начала развиваются на базе человеческих способов употребления вещей и человеческих форм практического поведения, усваиваемых в общении со взрослыми и руководством взрослых. Это обстоятельство определяет принципиальные особенности игровой деятельности детей, порождает коренные отличия ее форм, источников, механизмов, функций и результатов от игр животных.

В игре как в особом виде общественной практике воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное эмоциональное и нравственное развитие личности. У детей дошкольного возраста игра - ведущий вид деятельности. Игры изучаются многими науками: психологией, этнографией, историей культуры, теорией управления, педагогикой и другими.

Характерной особенностью нашего времени является повышение роли игры в различных сферах жизни и деятельности человека. Игра становится существенным компонентом развития личности, важным механизмом социализации. Процесс социализации разворачивается как путь активного вхождения ребенка в культуру и присвоения им доступного содержания культурного опыта в субъективной роли в разных видах детской деятельности, общения и познания. Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческим самовыражением личности в процессе индивидуальной деятельности и взаимодействия с людьми.

В специальной психологии в настоящее время существует не так много исследований, посвященных изучению игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Этой проблемой занимались такие ученые, как Н.Ю. Борякова, Н.В. Елфимова, Е.К. Иванова, Л.С. Выготский, Н.Л. Белопольская, И.Ф. Марковская, Л.В. Кузнецова, Б. Днас Гонсалес, У.В. Ульенкова.

Цель исследования: изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта.

Объект исследования: игровая деятельность дошкольников.

Предмет исследования: особенности игровой деятельности дошкольников с умеренной степенью умственной отсталости.

Гипотезы исследования: мы предполагаем, что игровая деятельность детей с умеренной умственной отсталостью находится на низком уровне. У детей имеются только зачатки игровой деятельности, дети не могут проявлять самостоятельность при постановке игровых задач; им свойственно отсутствие игровых действий с воображаемыми предметами.

Задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме игровой деятельности.

2. Изучить особенности игровой деятельности дошкольников с умеренной умственной отсталостью.

. Разработать рекомендации по развитию игровой деятельности у дошкольников с умеренной умственной отсталостью.

Методологические основы: учение Выготского о единстве закономерностей развития психики нормальных и аномальных детей; положения ученых о развитии игровой деятельности у детей: Эльконина, Ушинского, Аркина, Адлера, Грооса, Бойтендайка, Пиаже.

Практическая значимость исследования: результаты исследования и разработанные рекомендации могут быть использованы в работе специальных психологов и олигофренопедагогов, работающих в детских домах-интернатах и реабилитационных центрах.

Методы исследования: теоретический анализ литературы; наблюдение; беседа.

Оглавление

- Теоретические аспекты изучения игровой деятельности детей-дошкольников

- Проблема игры в психологии

- Понятие игровой деятельности у дошкольников

- Развитие игровой деятельности у детей

- Особенности игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников Глава 2. Экспериментальное изучение игры у детей с умственной отсталостью

- Характеристика методик

- Анализ результатов констатирующего эксперимента Заключение

- Библиографический список

- Приложение

Список литературы

.Возрастная и педагогическая психология./Под ред. М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. -М.2004.

.Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов педагогических институтов/В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон/ Под ред.А.В. Петровского. -М.1979.

.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.- М,1985

.Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.- СПб,2004.

. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.- М.2001.

.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. -М. 1998.

.Комарова Н.Ф., Диагностика игры детей: методические рекомендации. -Н.Новгород. 1992.

.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте.-М.2003.

.Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. В 3-х частях.-М.2002.

.Новейший психологический словарь/В.Б. Шапарь, В.Е. Рассоха, О.В. Шапарь/Под общей ред. В.Б. Шапарь; изд. 2-е.-Ростов на/Д.2006.

.Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб.-метод. пособие/Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой.-СПб.1996.

.Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.-М.1986.

.Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология.-М.2002.

.Основы специальной психологии/Под ред. Л.В. Кузьнецовой.-М.2003.

.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта/ Под ред. Носковой Л.П.-М.1984.

.Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия, том 2.-М.2002.

.Психология дошкольника. Хрестоматия.-М.1998.

.Психология дошкольника. Хрестоматия/Сост. Г.А. Урунтаева.-М.1997.

.Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина.-М.1965.

.Психология: словарь - справочник. Р.С. Немов В 2 ч.-М.2003.

.Психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского.-2-е изд.-М.1990.

.Психология: учебник для педагогических вузов/Под ред. Б.А. Сосновского. - М.2005.

.Рубейнштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.-М.1979.

.Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин.-Минск:Харвест.2001.

.Словарь - справочник по возрастной и педагогической психологии/Под ред. Гамезо М.В., -М.2001.

.Современный психологический словарь./Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.,- С-П.2006.

.Специальная психология: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений/ Под ред. В.И. Лубовского.-М.2003.

.Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.2001.

.Шпек О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитанное. -М.2003.

.Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития.- М.2002.

.Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.2007.

.Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд.- М.1999.