Дипломная работа на тему: Использование мультимедийных технологий в обучении. Понятие и функции обучения

Введение

"Учитель всегда невольно стремиться к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный и верный способ преподавания.

Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он не удобнее для учеников. Только тот способ преподавания верен, которым довольны ученики" (Л.Н.Толстой).[1]

В педагогической практике уже давно применяется такой термин как "активные методы и формы обучения". Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня развития и активности деятельности учащихся. В последнее время получил место в этом мире еще один термин - "интерактивное обучение".

Современная наука об образовании приблизилась к тому времени, когда возникает потребность в создании педагогических технологий. Которые обеспечивают самое важное в педагогическом процессе - развитие личности каждого учащегося, его активности.

На сегодняшний день большинство предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, поэтому важно при обучении школьников учитывать то, что современные информационные технологии приобретают первостепенное значение.

Современная жизнь требует от учителя активно использовать интерактивные технологии в учебно - воспитательном процессе. Именно их применение способно обеспечить единство образовательных, развивающих и воспитательных функций. Мы живём в интересное, исторически сложное время, находимся у истоков национальной модели казахстанского образования, являющейся частью мирового образовательного пространства. И именно поэтому время требует от нас поиска новых форм работы на уроке. Выпускник XXI века живёт в мире компьютеров, в международном информационном обществе, и умение пользоваться информационными технологиями во многом определяет его жизненный успех.[3]

Современная школа обеспечена материально-технической базой для применения информационных технологий. Учителю необходимо овладевать навыками работы с интерактивными средствами обучения и уметь их применять. Использование современных технологий на уроке способствует повышению качества знаний по предмету и познавательной мотивации. Использование информационных средств облегчает самостоятельный поиск детьми и подростками ответов на возникающие вопросы.

Актуальность исследования. На сегодняшний день учитель должен идти в ногу со временем, с новейшими технологиями, а не просто ждать, что они придут вместе с нами. Следует применять активные методы обучения и технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность современных школьников.[7]

Интерактивные методы, обновляя содержание образования, дают возможность вести эффективный поиск разнообразной информации, используя не только печатные источники, но и электронный ресурс, в частности, Интернет.

Применение информационных технологий повышает интерес детей к урокам, позволяет повысить плотность урока, опросить как можно больше учащихся, поработать и со слабоуспевающими, и с сильными учениками.

Систематическое образование помогает эффективно применять новые технологии в обучении. Например, при изучении географического положения материков и океанов очень удобно использовать интерактивную карту.[9]

Интегрированные с информатикой уроки географии позволяют проверить знания учащихся по предметам. Учитель информатики в начале урока напоминает учащимся, как правильно создавать презентации.

В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета выделяются следующие виды компьютерных программ:

Учебные программы - ориентированы преимущественно на усвоение новых знаний.

Программы-тренажеры - предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.

Контролирующие программы - предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений.

Демонстрационные программы - предназначены для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера разнообразных наглядных пособий (картин, фотографий, видеофрагментов). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты, которые можно использовать не только в качестве наглядности, но и накладывать друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. Сюда же можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования.

Информационно-справочные программы - предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам интернета.

Мультимедиа - учебники - компактные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

Использование компьютера позволяет значительно экономить время, эффективно осуществлять контроль знаний, результаты объективны, повышается мотивация учения за счет новизны деятельности. Применение компьютера на уроке, позволило делать его более интересным, наглядным, динамичным. Проведение уроков с наглядной компьютерной демонстрацией помогает учеником лучше запомнить материал. Опыт по использованию информационных технологий формирует непрерывный познавательный

интерес у учащихся.

Интерактивная доска реализует один из важнейших принципов обучения на уроках географии - наглядность; на ней можно размещать разноплановую информацию (карты, схемы, таблицы, иллюстрации , анимации)

Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую также входят компьютер и проектор. С помощью проектора изображение рабочего стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной доски.

Доской можно управлять как с помощью специального стилуса. Так и с помощью прикосновений пальцем. Это зависит от того, какие технологии были использованы при изготовлении доски.

В настоящее время интерактивные доски активно используют в учебных классах школ в качестве средства компьютерной поддержки урока, в тренинг.[19]

Мультимедийная презентация делает урок географии достаточно насыщенным, и одновременно помогает развитию коммуникативных навыков учащихся, глубины их мышления. Поэтому данная тема на сегодняшний день является крайне актуальной.

Целью данной работы является изучение проблемы применения интерактивных методов обучения и, в дальнейшем, непосредственное их применение.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

изучить теоретические основы по вопросу интерактивного обучения;

раскрыть суть концепций интерактивного обучения;

проверить эффективность интерактивных технологий на уроках географии.

Объектом исследования является Любимовская школа Северо-Казахстанской области, Тайыншинского района.

Предмет исследования - интерактивное обучение в учебном процессе.

Научная новизна данной работы заключается в том, что применение на практике интегрированных форм обучения позволяет развиваться творческому, креативному мышлению посредством внедрения интерактивных технологий в учебный процесс.

Методы исследования. Данная работа может быть использована учителями СШ, студентами, так как она помогает оказать методическую помощь при непосредственном применении интерактивных форм и методов обучения.

интерактивный обучение урок интегрированный

Оглавление

- Введение

- Использование мультимедийных технологий в обучении

- Понятие и функции обучения

- Личность и её особенности в обучении

- Условия и методика изучения курса интерактивного обучения

- Формы и особенности интерактивных методов

- Пассивный и активный методы обучения

- Анализ использования и применения на практике интерактивных методов обучения

- Урок - деловая игра Пищевая промышленность Казахстана в 9 классе Любимовской школы

- Внутренние воды Северной Америки урок в 7 классе

- Виды облаков и осадки урок в 6 классе

- Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Скажи мне - я забуду,

Покажи мне - я запомню,

Дай мне сделать это,

И это станет моим навсегда.

В самые трудные времена островком стабильности для человека всегда была школа, а нравственной опорой для детей оставался педагог, учитель, новатор.

Наука - это мысль, а истории науки - это движение мысли. [1] Любая наука как форма общественного сознания проходит сложный путь развития от описательного процесса до периода теоретического и методологического осмысления, развитие науки теснейшим образом связано с запросами практической деятельности человека. Обязательными требованиями любой из наук должны быть объект и предмет исследования, принципы и схемы объяснения. [35]

Переосмысливая на сегодняшний день цели и задачи воспитания, мы должны видеть перед собой ключевую фигуру всех школьных нововведений. Учитель на сегодняшний день является самой востребованной фигурой в мире. От учителя начинается путь во все другие профессии и различные виды деятельности. Учитель - родовое понятие. С ним связаны все педагогические специальности. Это воспитатели, преподаватели. Нянечки, репетиторы, тренеры и тд.

Учитель - это лицо, которое кого - либо чему - либо учит[7]

Если раньше это понятие вызывало лишь одну ассоциацию: школа, то сегодня рамки профессии расширены.

Когда - то давно, когда разделения труда не существовало, учителями становились все старшие, наиболее опытные представители общины. И лишь в 18 веке преподавание как официально признанная профессия стало массовым явлением в Европе и во всем мире.[6]

Настоящий учитель должен обладать особым качеством "озаряющим чувством личной ответственности". Наверное, поэтому часто обсуждаемой в обществе темой становится учитель, его подготовка и профессиональная ответственность, их соответствие новому облику детей и современной молодежи.

Школа, учитель, книга в принципе такие же явления жизни, как и родительский дом, работа, лес, природа, небо.

На сегодняшний день перед педагогами стоит огромная задача: как сделать процесс обучения еще более интересным и продуктивным, чтобы в него были вовлечены практически все учащиеся, чтобы не было среди них скучающих и безразличных. Как создать на уроке такие условия. При которых, каждый ученик чувствовал бы свою успешность, индивидуальность

При интерактивной форме обучения педагог не теряет своей центральной роли. Он становится организатором образовательного процесса. Дети на таких занятиях взаимодействуют друг с другом, а учитель заботится о том, чтобы их усилия были направлены на положительный результат.

В наше время ученые, педагоги, психологи, философы неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому понятию иные названия. Меняется время, меняется все вокруг, меняются требования к учителю. Остается неизменным одно - учитель призван учить и воспитывать детей разного возраста.[16]

Всего 10-15 лет назад владение компьютером не входило в число компетенций учителя, а сейчас это качество необходимо современному учителю. Эти вопросы актуальны и для современного образования. Самое большое требование современные ученики предъявляют к таким профессиональным качествам учителя, как универсальная образованность, эрудиция.

В традиционной пассивной методике педагог учит - воспитанник учится, педагог думает. А воспитанник воспроизводит, педагог говорит, а воспитанник слушает, педагог активен - воспитанник пассивен. При использовании же интерактивных методов обучения в корне меняются соотношения "педагог - воспитанник": воспитанник определяет цель деятельности - педагог ему в этом всячески помогает, воспитанник открывает новые знания - педагог рекомендует источники знаний, воспитанник выбирает - педагог содействует. Воспитанник крайне активен, а педагог содействует и пытается создавать условия.

К.Д Ушинский писал, что "в огне, оживляющем юность, отливается характер. Вот почему не следует ни тушить этого огня, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, не стеснять его свободного горения, и только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества"[30]

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наши времена- явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на формирование сильной личности.

Современные интерактивные методы дают огромную возможность понять взаимосвязь между событиями, иметь свое мнение , уметь отстаивать свою позицию, аргументировать. Новый подход в обучении не должен основываться на парадигме усвоения новых знаний, навыков, умений.

Учитель, как и 90 лет назад, должен быть широкообразным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом. Причем. В век информации, когда есть телевизор, сотовые телефоны, компьютеры, интернет, и уже подавляющему большинству учеников не стоит труда этой информацией обладать, к уровню образованности учителя предъявляются еще более высокие требования.

Сегодняшние школьники - это будущие родители, которые будут формировать представление об учителе у следующего поколения. Акценты в образовании будущего учителя должны сместиться в сторону психолого-педагогических дисциплин.[25]

Идеальный учитель должен быть понимающим, уважающим своих учеников, внимательным, готовым оказать помощь.

Список литературы

1. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. - Мн.: Белорусский Верасень. 2005. 176 с.

.Соосар Н., Замковая Н. Интерактивные методы преподавания. Настольная книга преподавателя. - СПб. 2004. 203

.Душина И.В. Методика и технология обучения географии в школе. - М.:АСТ - Астрель, 2002.

.Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореферат. Диссертация доктора педагогических наук. М. 2007.

.Образовательный информационный портал ХМАО-Югра.

.Компьюторизация учебного процесса: Межвуз. Сбор научных трудов под редакцией профессора . В.Н.Врагова. - Новосибирск.1999.

.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: 1999.

.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1.М.:НИИ школьных технологий, 2006, 816с.

.Свириденко С.С. Современные информационные технологии. - М.: Радио и связь, 1999.

.Суворов Н. "Интерактивное обучение: Новые подходы" М. 2005.

.Журнал "География в школе", № 4,5,6,/2004.

. Мир географии: География и географы. Природная среда. - М.: Мысль, 1984.

. Бромлей Ю.В. Мировая культура: традиции и современность. - М.: Наука 1991.

. Максаковский В.П. Географическая картина мира. - Ярославль 1996.

. Максаковский В.П. Географическая культура - М.: Владос, 1998.

. Жекулин В.С. Историческая география - Л.: Наука, 1982.

. Шульгина О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии "География в школе", №5, 2004.

. Новое мышление в географии. - М.: Наука 1991.

. Баранский Н.Н. Научные принципы географии: Избранные труды. - М.: Мысль,1980.

. Исаченков А.Г. Развитие географических идей. - М.: Мысль, 1971.

. Новые взгляды на географическое образование. - М.: Прогресс, 1986.

. Харвей Д. Научное объяснение в географии. - М.: Прогресс, 1974.

. Мересте У.И., Ныммик С.Я. Современная география: Вопросы теории. - М.: Мысль, 1984.

. Мир географии: География и географы. Природная среда. - М.: Мысль, 1984.

. Бромлей Ю.В. Мировая культура: традиции и современность. - М.: Наука 1991.

. Максаковский В.П. Географическая картина мира. - Ярославль: Верх.-Волжское книжное издательство,1996.

. Максаковский В.П. Географическая культура - М.: Владос, 1998.

. Жекулин В.С. Историческая география - Л.: Наука, 1982.

. Новое мышление в географии. - М.: Наука 1991.

. Баранский Н.Н. Научные принципы географии: Избранные труды. - М.: Мысль,1980.

. Исаченков А.Г. Развитие географических идей. - М.: Мысль, 1971.

. Новые взгляды на географическое образование. - М.: Прогресс, 1986.

. Харвей Д. Научное объяснение в географии. - М.: Прогресс, 1974.

. общая психология под редакцией В.В Богословского, А.Г Ковалёва, А.А Степанова М: 1981