Решение задач на тему: Использование образовательной технологии школа в обучении матике младших школьников

Введение

Совершенно очевидно, что наше будущее закладывается современной школе. А современная школа должна быть ориентирована на обеспечение самоопределения и самореализации личности. Осуществить эту задачу можно только через развивающее обучение.

Наша общеобразовательная школа проходит сложный период поиска новых путей обучения детей. В школе, как в зеркале, отражается общественная жизнь с ее взлетами, падениями. Это естественно. Школа - институт социализации личности, то есть одна из главных ступеней на пути от маленького ребенка к взрослому члену человеческого общества. Изменившемуся социуму нужны уже иные его члены, чем, скажем, 10 лет назад. Школа как образовательная система стремится обеспечить гармоничное слияние глубоко гуманистического опыта традиционной педагогики и новых тенденций в обучении, определяемых сменой социально-экономических, культурных и научных парадигм.

На данный момент, пожалуй, уже уместно говорить даже о некоторой перенасыщенности школы педагогическими инновациями. Эксперимент - дело трудоемкое, и изрядно подуставшее, и в моральном, и в финансовом плане школы в поиске возможных педагогических находок больше обращают внимание на уже зарекомендовавшие себя временем и, соответственно, результатом программы, технологии. Одной из таких программ является развивающий курс математики Л.Г. Петерсон.

Традиционная школа в общей массе опирается на процесс обучения в варианте "натаскивания"в ущерб развитию мышления - это общепризнанно. Но еще больше при этом страдает комплекс становления личности.

Образовательная технология "Школа 2100"(курс математики) характеризуется двумя особенностями:

- глубокой системной психологической основой ее построения, обеспечивающей гармоничное сочетание высоких показателей обученности с созданием оптимальных условий развития познавательных процессов и, особенно, интеллекта;

- оптимизацией процесса развития личности в целом.

Именно эти особенности данного курса математики повлияли на выбор темы моей дипломной работы, которая, как я считаю, сегодня очень актуальна. Назову несколько предпосылок:

- гимназия № 5, в которой я работаю, восемь лет обучает по общеобразовательной программе "Школа 2100"математике;

- образовательная программа "Школа 2100"привлекла внимание Национального института образования и Министерства образования нашей республики;

- в 2000/2001 уч. г. на базе Смолевичского района Минской области начался эксперимент по полному освоению российской общеобразовательной программы "Школа 2100", а с 1 сентября 2001 года он стал одним из самых массовых.

Цель дипломной работы: изучить особенности образовательной технологии "Школа 2100"по математике.

Поставленную цель можно решить с помощью следующих задач:

* Обосновать выбор программы "Школа 2100"как альтернативную традиционному обучению.

* Проанализировать сущность, принципы, особенности технологии программы "Школа 2100"по математике.

* Выделить специфические принципы организации учебной деятельности младших школьников на уроках математики по образовательной технологии "Школа 2100".

* Описать и проиллюстрировать использование деятельностного метода в обучении младших школьников математике по образовательной технологии "Школа 2100".

Объект исследования: концепция программы "Школа 2100".

Предмет исследования: использование положений образовательной технологии "Школа 2100"при обучении младших школьников математике.

Гипотеза: если при обучении математике младших школьников использовать образовательную технологию "Школа 2100"(деятельностный метод), то процесс обучения будет более продуктивный и творческий.

При работе над дипломной работой были использованы методы:

* теоретический анализ педагогической и психологической литературы;

* анализ нормативных документов, касающихся образования;

* наблюдение и изучение передового опыта начальной школы в области преподавания математики по программе "Школы 2100";

* эксперимент, анкетирование.

Оглавление

- Введение 3

- Особенности курса математики общеобразовательной программы Школа 2100и ее технологии

- Предпосылки возникновения альтернативной программы

- Сущность образовательной технологии

- Гуманитарно-ориентированное обучение математике по образовательной технологии Школа 2100

- Современные цели образования и дидактические принципы организации учебной деятельности на уроках математики

- Особенности работы по образовательной технологии Школа 2100на уроках математики

- Использование деятельностного метода в обучении младших школьников математике

- Постановка учебной задачи

- Открытие детьми нового знания

- Первичное закрепление

- Самостоятельная работа с проверкой в классе

- Тренировочные упражнения

- Отсроченный контроль знаний

- Урок-тренинг

- Структура уроков-тренингов

- Модель урока-тренинга

- Устные упражнения на уроках математики

- Контроль знаний

- Анализ эксперимента

- Констатирующий эксперимент

- Обучающий эксперимент

- Контрольный эксперимент

- Заключение 43

- Литература 46

- Приложение 1

- Приложение 2

- Приложение 3

Заключение

Исходя из личной практики, изучив концепцию, мы пришли к выводу: систему "Школа 2100"можно назвать вариативным личнодеятельностным подходом в образовании, который базируется на трех группах принципов: личностно-ориентированных, культурно-ориентированных, деятельностно-ориентированных. При этом нужно подчеркнуть, что программа "Школа 2100"создавалась специально для массовой общеобразовательной школы. Можно выделить следующие преимущества этой программы:

1. Заложенный в программе принцип психологической комфортности основан на том, что каждый ученик:

* является активным участником познавательной деятельности на уроке, может проявить свои творческие способности;

* продвигается при изучении материала в удобном для него темпе, постепенно усваивая материал;

* осваивает материал в том объеме, который ему доступен и необходим (принцип минимакса);

* испытывает интерес к происходящему на каждом уроке, учится решать задачи, интересные по содержанию и по форме, узнает новое не только из курса математики, но и из других областей знаний.

Учебники Л.Г. Петерсон учитывают возрастные и психофизиологические особенности школьников.

2. Учитель на уроке выступает не в роли информатора, а как организатор поисковой деятельности учеников. Специально подобранная система задач, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предложения, выслушивают других и находят верный ответ, помогают в этом учителю.

Учитель часто предлагает задания, в ходе выполнения которых дети вырезают, измеряют, раскрашивают, обводят. Это позволяет не механически запомнить материал, а изучать осознанно, "пропуская его через руки". Выводы дети делают самостоятельно.

Система упражнений составлена таким образом, что в ней есть и достаточный набор упражнений, требующих действий по заданному образцу. В таких упражнениях не только отрабатываются умения и навыки, но и развивается алгоритмическое мышление. Есть и достаточное число упражнений творческого характера, способствующих развитию эвристического мышления.

3. Развивающий аспект. Нельзя не сказать о специальных упражнениях, направленных на развитие творческих способностей учащихся. Важно то, что эти задания даются в системе, начиная с первых уроков. Дети придумывают свои примеры, задачи, уравнения и т.д. Эта деятельность им очень нравится. Не случайно, поэтому творческие работы детей по их собственной инициативе обычно бывают ярко и красочно оформлены.

Учебники являются разноуровневыми, позволяют организовать на уроке дифференцированную работу с учебниками. Задания, как правило, включают в себя как отработку стандарта математического образования, так и вопросы, требующие применения знаний на конструктивном уровне. Учитель выстраивает свою систему работы с учетом особенностей класса, наличия в нем групп слабо подготовленных учащихся и учащихся, добившихся высоких показателей в изучении математики.

5. Программа обеспечивает эффективную подготовку изучения курсов алгебры и геометрии в старших классах.

Учащиеся с самого начала изучения курса математики приучаются к работе с алгебраическими выражениями. Причем работа ведется в двух направлениях: составление и чтение выражений.

Умение составлять буквенные выражения оттачивается в нетрадиционном виде заданий - блиц-турнирах. Эти задания вызывают у детей большой интерес и успешно выполняются ими, несмотря на достаточно высокий уровень сложности.

Раннее использование элементов алгебры позволяет заложить прочную основу для изучения математических моделей и для раскрытия перед учащимися на старших ступенях обучения роли и значения метода математического моделирования.

Данная программа дает возможность через деятельность заложить базу для дальнейшего изучения геометрии. Уже в начальной школе дети "открывают" различные геометрические закономерности: выводят формулу площади прямоугольного треугольника, выдвигают гипотезу о сумме углов треугольника.

6. Программа развивает интерес к предмету. Невозможно добиться хороших результатов в обучении, если у школьников низкий интерес к математике. Для его развития и закрепления в курсе предложено достаточно много упражнений, интересных по содержанию и по форме. Большое количество числовых кроссвордов, ребусов, задач на смекалку, расшифровок помогают учителю делать уроки по-настоящему захватывающими и интересными. В ходе выполнения этих заданий дети расшифровывают или новое понятие, или загадку… Среди расшифрованных слов - имена литературных героев, названия произведений, имена исторических личностей, которые не всегда знакомы детям. Это стимулирует к познанию нового, возникает желание работать с дополнительными источниками (словарями, справочниками, энциклопедиями и т.д.)

7. Учебники имеют многолинейную структуру, дающую возможность системно вести работу по повторению материала. Общеизвестно, что знания, не включенные в работу в течение определенного времени, забываются. Самостоятельно вести работу по отбору знаний на повторение учителю трудно, т.к. их поиск отнимает значительное время. Данные учебники оказывают учителю в этом вопросе большую помощь.

8. Печатная основа учебников в начальной школе позволяет экономить время и сосредотачивает учеников на решение задач, что делает урок более объемным и информативным. Одновременно решается важнейшая задача формирования учеников навыка самоконтроля.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую гипотезу. Использование деятельностного подхода при обучении младших школьников математике показало, что возрастает познавательная активность, творчество, раскрепощенность учеников, снижается утомляемость. Программа "Школа 2100" отвечает задачам современного образования и требованиям к уроку. На протяжении нескольких лет у детей на вступительных экзаменах в гимназию не было неудовлетворительных отметок - показатель эффективности программы "Школа 2100" в школах РБ.

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Политиздат, 1994. - 238 с.

2. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения // Начальная школа. - М., 2001. - № 4. - С. 11-20.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

4. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Академия педаг. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

5. Виленкин Н.Я., Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Часть 3. Учебник для 1 класса. М.: Баллас. - 1996. - 96 с.

6. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Знание, 1998. - 316 с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. - 479 с.

8. Григорян Н.В., Жигулев Л.А., Лукичева Е.Ю., Смыкалова Е.В. О проблеме преемственности в обучении математике между начальной и основной школой // Начальная школа: плюс до и после. - М., 2002. - № 7. С. 17-21.

9. Гузеев В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки // Школьные технологии. - 2002. - № 2. - С. 3-10.

10. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. М.: 1989.

11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 542 с.

12. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1981. - 138 с.

13. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, Т. 1. 1983. - 391 с. Т. 2. 1983. - 318 с.

14. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

15. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Мн.: Университетское. - 2001. - 95 с.

16. Кларин Н.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989. - 75 с.

17. Коростелева О.А. Методика работы над уравнениями в начальной школе.// Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 2. - С. 36-42.

18. Костюкович Н.В., Подгорная В.В. Методика обучения решению простых задач. - Мн.: Бестпринт. - 2001. - 50 с.

19. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 224 с.

20. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. - М., 1999. - 22с.

21. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 1. - С. 3-6.

22. Монахов В.Н. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. - 1997. - № 6.

23. Медведская В.Н. Методика преподавания математики в начальных классах. - Брест, 2001. - 106 с.

24. Методика начального обучения математике. Под ред. А.А. Столяра, В.Л. Дрозда. - Мн.: Вышэйшая школа. - 1989. - 254 с.

25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Роспедагогика, 1996. - 372 с.

26. Петерсон Л.Г. Программа "Математика"// Начальная школа. - М. - 2001. -№ 8. С. 13-14.

27. Петерсон Л.Г., Барзинова Э.Р., Невретдинова А.А. Самостоятельные и контрольные работы по математике в начальной школе. Выпуск 2. Варианты 1, 2. Учебное пособие. - М., 1998. - 112 с.

28. Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 № 957/13-13. Особенности комплектов, рекомендованных общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования // Начальная школа. - М. - 2002. -№ 5. - С. 3-14.

29. Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. Брест. 1998. - 126 с.

30. Серекурова Е.А. Модульные уроки в начальной школе.// Начальная школа: плюс-минус. - 2002. - № 1. - С. 70-72.

31. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

32. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М. Просвещение, 1988. - 173 с.

33. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. - М.: Педагогика, 1974. - 568 с.

34. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. - М.: Знание, 1992. - 78 с.

35. "Школа 2100". Приоритетные направления развития образовательной программы. Выпуск 4. М., 2000. - 208 с.

36. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М.: Педагогика, 1992. - 249 с.