Решение задач на тему: Предупреждению дисграфии у детей с ЗПР

Введение

Нарушения письма являются одной из актуальных проблем общеобразовательной школы. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим негативных особенностей поведения.

Нарушения письменной речи серьезно препятствуют усвоению школьных знаний и не могут быть самостоятельно преодолены ребенком без специальной помощи. В настоящее время значительно возросли требования к развитию речи детей дошкольного возраста.

К моменту выпуска из дошкольного образовательного учреждения они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, объема словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию, а также формированию графических навыков письма.

Современная психология, рассматривая письмо как один из видов речевой деятельности, представляет его как более сложный психический акт, нежели устная речь. Психофизиологическую структуру процесса письма изучали А.Р.Лурия, Е.Н.Соколова, Л.С.Цветкова и др. Зависимостью между нарушениями письма, с одной стороны, и дефектами устной речи и слуха, с другой, занимались Ф.А. Рау, М.Е.Хватцев, М.Е. Боскис, Р.Е.Левина.

В случае несформированности необходимых предпосылок формирования письма к началу обучения грамоте, ребенок неизбежно встретится с определенными трудностями: при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв, при записи слова, что и приведет к появлению у него дисграфических ошибок. В дальнейшем к этому неизбежно добавятся и грамматические ошибки, которые будут "сосуществовать" с дисграфическими.

Дисграфия у детей - это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений. По мнению многих исследователей, нарушения письма основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.

Коррекция нарушений письменной речи в процессе школьного обучения требует длительного времени и напряжения сил, поэтому важно как можно раньше выявить предрасположенность к дисграфии и начать профилактическую работу уже в дошкольном возрасте. Это особенно значимо для дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), которые входят в группу особого риска по возникновению дисграфии в ходе дальнейшего обучения.

Известно, что ряд психофизиологических особенностей, свойственных шестилетнему ребенку, затрудняет процесс овладения письмом детей с задержкой психического развития и эти возрастные особенности осложняются рядом легких форм двигательных нарушений, которые являются следствием раннего органического повреждения головного мозга. Существует взаимосвязь речевого и общего развития. По мнению С.Г. Шевченко (1998), наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, этим детям присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, характеризующееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движения.

Изменение мышечного тонуса обуславливает истощаемость и утомление кистей рук. Недостаточная деятельность нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим, ребенок не может длительное время удерживать ручку. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройствами зрительно- двигательной координации. В таких случаях письмо ребенка отличается не только плохой каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графического образа букв.

Поэтому, внедрение комплекса коррекционно-педагогических приемов и условий по предупреждению дисграфии у дошкольников, имеющих ЗПР, особенно актуально.

Важно определить, какие именно коррекционно-педагогические приемы и условия будут способствовать подготовке детей рассматриваемой категории к овладению графикой письма и предупреждению дисграфии.

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования: разработка комплекса приемов по подготовке дошкольников с ЗПР к овладению графическими навыками письма в условиях образовательного учреждения.

Объект исследования- готовность детей с ЗПР к овладению графическими навыками письма.

Предмет исследования - процесс подготовки детей данной категории к формированию графических навыков письма.

Субъект исследования- дети старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза.

Гипотеза исследования. Внедрение комплекса приемов по подготовке дошкольников с ЗПР к овладению графическими навыками письма в процесс обучения и воспитания будет способствовать успешному формированию письма, а также их подготовке к школе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

. Проанализировать источники литературы по проблеме исследования.

. Экспериментально изучить готовность детей с ЗПР к формированию графических навыков письма в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

. Провести коррекционно-педагогическую работу по подготовке детей рассматриваемой категории к овладению графикой письма в условиях специального ДОУ.

. Проверить эффективность проведенной коррекционной работы на контрольном этапе исследования.

. Провести количественно-качественный анализ полученных результатов.

Организация исследования:

Работа проводилась в 2009 - 2010 годах и осуществлялась в три этапа.этап (апрель - июль 2009 года) - поисково-теоретический, который включал анализ литературных источников по проблеме исследования. Были определены: цель, предмет, гипотеза, задачи исследования, подобран диагностический инструментарий.этап (сентябрь 2009 года - май 2010 года) - экспериментальный. Экспериментальная часть исследования проводилась на базе ДОУ №1570 комбинированного вида города Москвы. В эксперименте принимали участие старшие дошкольники с ЗПР (5 испытуемых) и нормально развивающиеся дети (5 испытуемых) в возрасте 5-6 лет.этап (май - декабрь 2010 года) - обобщающий, на котором производились обработка, анализ и обобщение результатов исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

анализ литературных источников;

анамнестический метод;

наблюдение;

беседа;

эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный);

количественно-качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что были получены дополнительные данные о специфике формирования графических навыков письма у старших дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза в условиях специального образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования: предложенные направления коррекционно-педагогической работы могут быть реализованы не только в специальном ДОУ, но и в учреждениях общеразвивающего типа.

Структура дипломной работы: Диплом состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 54 источника, и 3 приложения. В работе имеется 4 таблицы и 3 рисунка. Общий объем составляет 56 страниц.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы изучения и предупреждения нарушений письма у дошкольников .1 Особенности формирования графических навыков письма

- Определение понятия дисграфия

- Причины и механизмы возникновения нарушений письменной речи у детей

- Дети с задержкой психического развития как группа риска по возникновению дисграфии Выводы

- Изучение готовности детей с ЗПР к овладению графическими навыками письма .1 Характеристика экспериментальной и сравнительной групп

- Цели, задачи, методы и содержание констатирующего этапа исследования

- Анализ экспериментальных данных Выводы

- Коррекционно-педагогическая работа по подготовке детей с ЗПР к овладению графическими навыками письма .1 Цели, задачи и содержание коррекционно- педагогической работы

- Контрольный этап исследования. Анализ полученных результатов Заключение

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей/ Под ред. К.С.Лебединской.- М., 1992.

. Безруких М.М Обучение письму.- М., 1997.

. Боксис Р.М.Учителю о детях с нарушениями слуха.-М., 1975.

. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999.

. Бугрименко Е. А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. - М., 1994.

. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Р. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.

. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М., 1967.

. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной и М.И. Лисиной - М., 1982 .

. Волков Б.С. , Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М., 2002.

. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 1985.

. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. канд. дис. - Спб., 1996.

. Гризик Т.И. Подготовка к обучению письму.- М., 2007.

. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой - М., 1984

. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // ж. Дефектология. - 1980. - № 4.

. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей", - М., 2005.

.Задержка психического развития // Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2003.

. Козырева Л.М. Как подготовить руку к письму.- М., 2002.

. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.-М., 1973.

. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей.- Спб., 1997.

. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития.- Спб., 1992.

. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961.

. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие. / Под ред. Л.С. Волковой. - Спб., 2004.

. Логопедия./ Под ред. Л.С. Волковой.- М., 1999.

. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. -М., 1984.

. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов.- М., 1956.

. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф. канд. дис. - М., 1991.

. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.- М., 1992.

. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика.-М., 1997.

. Методические рекомендации по диагностике и коррекции ЗПР / Сост. К.С. Лебединская. - М., 1980.

. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду.-М., 2006.

.Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР // ж. "Дефектология". - 1979. - №2.

. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов.- М., 2004.

. Новоторцева Н.В. Учимся писать, обучение грамоте в детском саду.- Ярославль, 1998.

. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Под ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Ципиной. - М., 1981.

. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник.- М., 2005.

. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Г.В. Чиркиной - М., 2002.

. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития.// ж. "Дефектология".- 1972.- № 3.

. Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. -М., 2007.

. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших дошкольников с ЗПР // ж. "Дефектологи". -1987. - №6.

. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников.-М., 1983.

. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с ЗПР // ж. "Дефектология". - 1981. - №1.

. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя.- Мн.: 1989.

. Смирнова И.А. Нарушение звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития // Изучение аномальных детей. - Л., 1981.

. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР //ж. "Дефектология".-1972. - №5.

. Тригер Р.Д. Обучение русскому языку: Обучение письму // Обучение детей с ЗПР. -М., 1981.

. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М., 1990.

. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Методическое пособие.- Спб., 2008.

. Филиппова С.О. Физические упражнения как средство подготовки дошкольников к овладению графикой письма: Автореф. канд. дис.-Л., 1992.

. Филичева Т. Б. Основы логопедии.-М., 1989.

. Шамарина Е.В. Обучение грамоте в подготовительный период.- М., 2007.

. Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР.- М., 2006.

. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития. // ж. "Дефектология.-1987. -№5.

. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. - М., 1990.

. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающие обучение. Организационно-педагогические аспекты. - М., 1999.