Дипломная работа на тему: Влияние детского фольклора развитие речи детей старшего дошкольного возраста

Введение

Фольклор - это коллективное художественное творчество народа. Поэтическое народное творчество веками вбирало в себя жизненный опыт, коллективную мудрость трудящихся масс и передавало их младшим поколениям, активно пропагандируя высокие нравственные нормы и эстетические идеалы.

Фольклор имеет ясно выраженную дидактическую направленность. Многое в нем создавалось специально для детей и было продиктовано великой народной заботой о молодежи - своем будущем. Фольклор сопровождает ребенка с самого его рождения. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, детские "пестушки", "потешки". Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про курочку рябу, козу-дерезу, репку, серого козлика. От поколения к поколению переходят забавные считалки, дразнилки, скороговорки, шутки и прибаутки, традиционные народные игры "Кошки-мышки", 'Гуси-лебеди", "Горелки" и т.п.

Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо и что дурно, что красиво и что некрасиво.

Произведения, созданные специально для детей, составляют особую область народной поэзии - детский фольклор. И теоретики-педагоги, и воспитатели-практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества адресованных детям произведений фольклора: глубокое проникновение в психику ребенка, тонкий учет особенностей детского восприятия, отсутствие навязчивых поучений.

Но достоянием ребят является не только эта область народного творчества. Им принадлежит все лучшее в фольклоре, вся его классика. Почти целиком перешли в детскую аудиторию народные сказки. Преимущественно детским жанром стали загадки Ребятам доступны многие "взрослые" песни, былины, пословицы.

Художественный метод фольклора характеризуется предельной обобщенностью образов и ситуаций. Основным принципом изображения жизни в нем является резкое противопоставление добра и зла, идеализация положительных явлений.

Благодаря резкому разграничению добра и зла образы фольклора всегда ясны и доступны детям, им легко определить свои симпатии и антипатии.

Близостью народного искусства детскому возрасту, великой эмоциональной силой и выразительностью его образов определяется важное моего произведений фольклора в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений.

В детском фольклоре находится ключ к пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов, детских творческих возможностей,

Но у данной проблемы есть еще ряд аспектов, без учета которых невозможно изучение функциональности детского фольклора, его содержания, художественной специфики.

Во-первых, большинство ученых к детскому фольклору относят не только то, что бытует в детской среде, но и поэзию пестования, то есть поэзию взрослых, предназначенную для детей, что существенным образом меняет специфику и объем понятия "детский фольклор".

Во-вторых, то, что бытует в детской среде, входит в устно-поэтический репертуар детей, далеко не всегда является собственно детским творчеством. Велика роль заимствований из фольклора взрослых, литературы и других видов искусства. Конечно, это не механический процесс. Все заимствованное приспосабливается к детской среде, перестраивается по законам детской эстетики и тем не менее не может быть без соответствующих оговорок названо собственно детским творчеством.

В-третьих, весь детский фольклор вызван к жизни "едва ли не исключительно педагогическими надобностями народа" (Г.С. Виноградов). Если даже ограничить задачи только изучением художественной формы, следует помнить, что в детском фольклоре четко прослеживается формообразующая роль внеэстетических, в первую очередь педагогических функций. Следовательно, изучение детского фольклора вне связи с народной педагогикой непродуктивно и неправомерно.

Таким образом, детский фольклор представляет собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора.

Объектом исследования - процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - жанры детского фольклора как средство развития речи детей дошкольного возраста.

Целью работы является изучение детского фольклора как средства развития речи старших дошкольников.

Гипотезой исследования выступило предложение о том, что использование произведений различных жанров детского фольклора на занятиях и в повседневной деятельности способствуют повышению уровня развития речи дошкольников.

Задачи исследования:

.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

. Разработать и апробировать систему мероприятий по развитию речи, основанную на использовании детского фольклора;

.Выявить влияние детского фольклора на повышение уровня развития речи дошкольников.

Для решения этих задач были использованы следующие методы исследования:

1.Изучение и анализ литературы

2.Педагогический эксперимент

. Беседа

4. Статистические методы

База исследования - детский сад №23

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы развития речи старших дошкольников 1.1 Развитие речи детей старшего дошкольного возраста

- Жанры детского фольклора и их характеристика

- Место детского фольклора в развитии речи детей старшего дошкольного возраста Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме влияния детского фольклора на развитие речи дошкольников

- Определение исходного уровня развития речи дошкольников

- Работа по развитию речи средствами фольклора

- Анализ влияния произведений детского фольклора на развитие речи старших дошкольников Заключение

- Список использованных источников

- Приложения

Список литературы

5. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. М., 1988.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

7. Аникин В.П. Русская народная сказка. М., 1959.

8. Аникин В.П. Русская народная сказка. М.: Просвещение, 1977.

5.Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М., 1957.

.Барская Н., Крюкова С. Авступает, будто пава (Элементы фольклора на занятиях в детском саду) // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12

.Барташева Н. Не надо бояться Бармалея (о роли сказки в жизни дошкольника) // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 9. - С. 66 - 68.

Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М, 1971.

.Василенко В.М. Народное искусство: Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ вв. М., 1974.

9. Василенко В. А. Детский фольклор. М.: Педагогика, 1978.

11.Василенко В.А. Детский фольклор / Русское народное поэтическое творчество. М., 1978.-С. 189- 197.

.Вегнер Г.К. О природе народного искусства: Сб. материалов Всесоюзной с международным участием научно-творческой конференции. М., 1970. - С. 35 - 38.

.Виноградов Г.С. Детская сатирическая лирика / Сибирская живая старина. Иркутск, 1925, вып. III-IV. - С. 12 - 14.

.Виноградов Г.С. Народная педагогика / Сибирская живая старина Иркутск, 1926, вып. V.С.-С. 54-73.

.Виноградов Г. С. Русский детский фольклор. Игровые прелюдии. Иркутск, 1930.

.Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Маминой. М.: Просвещение, 1976.

.Воспитание детей третьего года жизни в дошкольном учреждении / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1965.

.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990.

.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

.Гилярова Н.Н. Детский музыкальный фольклор рязанской области. Рязань, 1992.

.Головина М. Дать импульс к импровизации // Искусство в школе. - 1994. - № 1. - С. 8 - 12.

.Гусев В.Е. Эстетика фольклора. Л., 1957.

.Детский быт и фольклор. Л., 1928.

.Дмитриева Н.А. Вопросы эстетического воспитания. М; Искусство, 1956.

.Запорожец А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения / Труды Всеросийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М.: Учпедгиз, 1949.