Решение задач на тему: План: Реабилитация и социально-медицинские технологии в работе с детьми с проблемами в обучении

Введение

Актуальность темы исследования. Стремительное развитие высоких технологий, достижения медицинской науки привели к созданию высококачественных современных слуховых аппаратов, отечественных и зарубежных, что, несомненно, существенно повлияло на успешность обучения устной речи детей с нарушением слуха - неслышащих и слабослышащих.

В настоящее время на помощь неслышащим детям приходит операция по кохлеарной имплантации.

Непосредственно как считают ведущие ученые Российского научно-практического центра аудиологии и слухопротезирования (Т.Г. Гвелесиани, С.Я. Косяков, Т.А. Таварткиладзе): в настоящее время единственным способом реабилитации детей с глухотой является кохлеарная имплантация. В мире насчитывается уже более 20 000 человек, использующих вживленные кохлеарные протезы. Кохлеарная имплантация успешно проводится во всем мире уже более тридцати лет. в России операции по проведению КИ реализуются с 1991 году. С 2003 года программа кохлеарной имплантации нашла поддержку в России на государственном уровне - в федеральную программу "Дети - инвалиды" включена статья по обеспечению нуждающихся детей в кохлеарной имплантации.

Важно понимать, что после операции дети не становятся нормально слышащими, они становятся слабослышащими, но с гораздо большим, чем у слухопротезированных слабослышащих, частотным диапазоном, т. е. возможностью лучше слышать структуру слова, звуки, составляющие слова, лучше слышать окончания слов и т.д. КИ обеспечивает возможность слышать и тихие звуки, но это не обозначает, что ребёнок будет сразу понимать речь и говорить.

После операции, после настроек процессора ребёнок получает возможность слышать всё разнообразие звуков окружающего мира и звуков речи, в т.ч. высокие звуки, которые дети с большой потерей слуха не слышат или плохо слышат даже в мощных слуховых аппаратах. Ребёнок с кохлеарным имплантацией может услышать точно или почти точно любое слово. Но это лишь огромные возможности, которые предоставляет имплант. Реализация же этих возможностей зависит от условий обучения и условий жизни каждого ребёнка.

Чтобы ребёнок с кохлеарной имплантацией мог понимать речь и говорить, ему надо:

- научиться произносить разные звуки речи и соединять их в слова и предложения;

- научиться анализировать речь и другие звуки, а в его памяти должны накопиться образы разных звуков и слов;

- научиться общаться с другими людьми с помощью речи. Это очень важно, потому что многие дети с нарушенным слухом часто не используют слова и фразы.

- овладеть системой родного языка - знать значение слов, правила изменения и соединения слов в предложении;

Актуальность проблемы позволила сформулировать тему данной работы - "Реабилитация и социально-медицинские технологии в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации".

Поиск путей решения оптимального использования системы реабилитации и социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации составил проблему исследования.

Цель исследования заключается в рассмотрении вопроса об особенностях использования методов и средств реабилитации и социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантаци.

Объект исследования - процесс развития речи у детей с кохлеарной имплантацией.

Предмет исследования - методы и средства реабилитации и социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации.

В соответствии с поставленной целью в рамках нашего исследования необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть особенности речевого развития глухих и слабослышащих детей;

- выделить основные этапы слухоречевой реабилитации ранооглохших детей с кохлеарными имплантами;

- изучить методы и средства слухоречевой реабилитации ранооглохших детей с кохлеарными имплантами;

- осуществить исследование особенностей речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией;

- разработать и апробировать ряд рекомендаций по разработке программы коррекции речевого слуха и у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией;

- осуществить анализ полученных результатов.

Для решения поставленных исследовательских задач используется совокупность следующих научных методов:

Теоретические: анализ и обобщение психологической, педагогической и методической литературы по проблеме реабилитации и социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации.

Эмпирические: наблюдение, анализ передового педагогического опыта работы, педагогический эксперимент.

Методы качественно-количественной обработки данных.

Данный эксперимент осуществлялся в три этапа:

1. Констатирующий этап. На данном этапе изучалась психолого-педагогическая литература, определялась методика проведения эксперимента, осуществлялась диагностика начального уровня развития речи у детей после кохлеарной имплантации.

2. Формирующий этап. На данном этапе исследования разрабатывались и апробировались рекомендации по организации процесса использования методов, средств реабилитации и социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантаци.

3. Контрольный этап. На данном этапе осуществлялась обработка данных, проверка эффективности предложенных рекомендаций.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе......... В исследование приняли участие дети..........

Целью опытного обучения является проверка эффективности предложенных рекомендаций по организации процесса организации реабилитации и использования социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- Выявлены этапы слухоречевой реабилитации ранооглохших детей с кохлеарными имплантами.

- Рассмотрены особенности методов и средств слухоречевой реабилитации ранооглохших детей с кохлеарными имплантами.

- Разработаны и апробированы рекомендации по организации процесса организации реабилитации и использования социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

- Содержащиеся в исследовании теоретические и практические положения и сделанные на их основе выводы могут выступать в качестве методических рекомендаций для логопедов, коррекционных педагогов, воспитателей;

- Приведенные в работе методические рекомендации могут быть апробированы в работе логопедов, коррекционных педагогов, воспитателей в процессе организации реабилитации и использовании социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации.

Структура квалификационной работы. Работа содержит введение, три главы, включающие в себя параграфы, заключение, список литературы и приложение.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты реабилитация и социально-медицинские технологии в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации

- Особенности речевого развития глухих и слабослышащих детей

- Этапы слухоречевой реабилитации ранооглохших детей с кохлеарными имплантами

- Методы и средства слухоречевой реабилитации ранооглохших детей с кохлеарными имплантами

- Выводы по первой главе

- Организация и проведение исследования особенностей речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией

- Цели, задачи, методы исследования

- Анализ результатов исследования

- Выводы по второй главе

- Содержание реабилитации и социально-медицинских технологий в работе с детьми с проблемами в обучении 3.1. Рекомендации по разработке программы коррекции речевого слуха и у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией

- Анализ полученных результатов

- Выводы по третьей главе

- Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Успешность проводимой коррекционно-педагогической работы зависит от многих факторов: наличия слухоречевого опыта до КИ, сопутствующих проблем здоровья; особенностей развития высших психических функций; индивидуальных качеств личности ребенка; условий обучения и воспитания в системе специального и массового образования; высокой мотивации семьи в реабилитации ребенка.

Результаты исследования слухового восприятия, речевого слуха и речевого развития детей после КИ выявили ряд особенностей, которые представлены в виде четырех уровней: низкий, средний, выше среднего и оптимальный.

Для повышения эффективности реабилитации глухих имплантированных детей определены основные педагогические условия с учетом индивидуально-дифференцированного подхода:

- перспективное планирование программ реабилитации и организация сотрудничества с семьей имплантированного ребенка;

- изучение в динамике слухоречевых навыков и устной коммуникации, индивидуально-личностных особенностей с целью подбора каждому ребенку доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив необходимую психолого-педагогическую помощь;

- разработка эффективных путей комплексного воздействия совместно со специалистами ведущих мировых центров КИ, применение инновационных технологий медицины, педагогики (общей и специальной) и компьютерных технологий;

- создание научной базы и методическое руководство специалистами медицинских, общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений, участвующих в реабилитации детей после КИ.

Анализ полученных в ходе экспериментальной работы результатов подтвердил эффективность разработанной модели комплексного сопровождения детей после КИ в условиях Центра оториноларингологии, что позволяет рекомендовать ее для внедрения в учреждения, занимающиеся проблемами в области оториноларингологии и кохлеарной имплантации.

Организация педагогической работы, основанной на тесном сотрудничестве со специалистами медицинского профиля, позволяет значительно повысить эффективность слухоречевой реабилитации.

Проведенное экспериментальное исследование позволяет сформулировать перспективные направления оказания комплексной помощи детям при кохлеарной имплантации в более поздние сроки, выявления особенностей их развития и возможных вариантов социальной адаптации среди нормально слышащих сверстников.

Заключение

В настоящее время значительно увеличивается число глухих детей с кохлеарными имплантами. Актуальность проблемы изучения данной категории детей продиктована современными требованиями теории и практики коррекционной педагогики, направленной на поиск новых оптимальных путей реабилитации после кохлеарной имплантации.

Экспериментальное исследование проводилось в трех направлениях: определение первоначального уровня имеющихся слухоречевых навыков у детей-кандидатов на КИ; динамическое изучение формирующихся и совершенствующихся возможностей восприятия речи на слух, произносительных навыков, голоса, речи, навыков общения; коррекционно-педагогическая работа.

Первое направление. Нами были обследованы 256 детей - кандидатов на КИ, из которых отобраны 92 глухих ребенка в возрасте 1,6-7 лет. Этим детям была проведена односторонняя операция КИ. I группа (36 чел.) - дети раннего возраста от 1,5 до 3-х лет: 32 с врожденной глухотой, 4 с приобретенной глухотой после перенесенного менингита. II группа (36 чел.) - дети младшего и среднего дошкольного возраста от 3 до 5, 5 лет: 32 с врожденной глухотой, 4 с приобретенной глухотой после перенесенного менингита на этапе формирования речи. Ш группа (20 чел.) - дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста от 5 до 7 лет: 15с врожденной глухотой, 5 с приобретенной глухотой после перенесенного менингита: 2 девочки с сохранной устной речью, у 2 девочек потеря слуха произошла на этапе речевого развития, у 1 мальчика до момента появления речи.

В результате анализа анамнестических данных детей всех возрастных групп было выявлено, что у 32 (34,8 %) из них нарушение слуха сочеталось с поражением центральной нервной системы, синдромом двигательной расторможенности и дефицита внимания, задержкой психического и моторного развития, нарушением опорно-двигательного аппарата, зрения.

Комплексное дооперационное обследование ребенка проводилось индивидуально с использованием психолого-педагогических методов: анализа анамнестических данных о ребенке (заключения врачей), наблюдений за деятельностью и поведением на занятиях; применением специальных методик по определению первоначального уровня состояния слуха и речи, когнитивных навыков, способов общения, индивидуально-личностных особенностей. В содержание обследования входила беседа с родителями. Педагогическое изучение ребенка-кандидата на КИ носило диагностический и обучающий характер и включало две серии заданий.

Первая серия была направлена на исследование слуха. Выбор методики зависел от возраста и состояния речи ребенка. Мы использовали известные методы, предложенные JI.В. Нейманом (1972), Э.И. Леонгард (1972), Т.В. Пелымской, Н.Д. Шматко (1995, 1998). При исследовании слуха у детей I группы применяли метод фиксации безусловно-рефлекторных ориентировочных реакций на звуки музыкальных игрушек, звуки голоса (слогосочетания). Проверка слуха у детей старше 3-х лет без речи осуществляли методом выработки условно-двигательной реакции на предъявляемые неречевые стимулы и голос нормальной и повышенной громкости. С целью выявления возможностей слухового восприятия речи мы опирались на традиционные в сурдопедагогической практике приемы, описанные в трудах Е.П. Кузьмичевой, Т.В Николаевой, Т.В. Розановой, О.В. Шевцовой, Е.З. Яхниной. Мы применяли и "Русскоязычную батарею тестов - Оценка слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами" международной методики EARS (адаптация на русский язык И.В. Дмитриевой, И.В. Королевой, 1999, 2008). Ребенку предлагали повторять слова или показывать соответствующие картинки вначале при слухо-зрительном восприятии, потом на слух. С целью удержания интереса к заданию, использовали игрушки, маски, игры-вкладки; с детьми раннего и младшего возраста обследование проводили в игровой форме. У детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста исследовали возможность восприятия на слух звуков речи и слов. Для этого использовали разработанные JI.В. Нейманом (1961), таблицы слов, которые сбалансированы по частотному спектру, мощности, фонетическому и слоговому составу, списки слов А.М. Ошеровича, а для детей с сохранной речью - списки слов Н.Б. Покровского. Предлагали следующие задания: прослушать и повторить слово, подобрать соответствующую картинку или табличку-подпись, воспроизвести за педагогом серию слогов (одинаковой и различной структуры), сравнить пары слогов, слов, отличающихся одним звуком.

Вторая серия заданий включала изучение самостоятельной устной речи ребенка по общепринятым методикам обследования детей с нарушениями слуха А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Э.И. Леонгард (1972), Т.В. Розановой (1998), Н.Д. Шматко (1998). В ходе специальной проверки сурдопедагог выявлял спонтанные речевые реакции, понимание речи, активную речь, использование невербальных средств, отмечал особенности общения: стремление вступать в контакт со взрослым, подражать предметным и речевым действиям; наличие фиксации на лице говорящего; понимание простых речевых инструкций. Для детей, которые не были знакомы с названиями предлагаемых предметов, мы использовали их лепетный аналог. Изучая активную речь, выясняли объем словарного запаса, состояние фразовой речи, звукопроизношения, речевого дыхания, голоса. К обследованию подключался и логопед, который уточнял причины и характер сложных нарушений речи (дизартрии, алалии и др.). Особое внимание обращали на возможность ребенка самостоятельно выполнять задания, концентрировать внимание и адекватно воспринимать речевую инструкцию, на проявление у него заинтересованности в общении.

С целью повышения эффективности коррекционно-педагогической работы, нами была предложена новая организационная форма проведения настройки в так называемом режиме "реального времени", предусматривающая оценку состояния "фонематического слуха" и субъективных реакций ребенка на вносимые изменения параметров.

Нами были выделены показатели развития слухоречевых навыков у ребенка до КИ: наличие или отсутствие слухового опыта, безусловных и условно-рефлекторных (двигательных) реакций в ответ на звуковой раздражитель и голос; состояние речевого слуха; характеристика голоса и звукопроизношения; навыки владения устной речью (понимание и пользование для общения). С целью объективизации полученных результатов была разработана 4-х балльная система оценки выделенных показателей: 0 - отсутствие проявления выделенного показателя (менее < 25 % случаев), 1 - минимальные проявления (25 - 50 % случаев), 2 - нестабильные проявления (> 50 %), 3 - стабильные проявления (> 75 %). Соответственно для каждого значения были разработаны оценочные критерии, характеризующие тот или иной тип развития. Для определения уровней высчитывалось среднее арифметическое из суммы всех показателей группы заданий.

Качественный анализ результатов исследования и использование математического метода кластер - анализа позволило классифицировать глухих детей-кандидатов на КИ по уровням сформированное™ слухоречевых навыков. В результате было выделено четыре кластера, что показало различия и неоднородность уровней слухоречевых навыков. Два года после имплантации являются минимальным сроком, чтобы говорить об уровнях развития речи, требуется длительный период коррекционно-педагогической работы.

Проблема поражения слуха у детей важна как с медицинской, так и с социальной точки зрения. Снижение слуха у ребенка приводит к задержке речевого и психического развития, отклонениям в формировании интеллекта и личности в целом, особенно при возникновении тугоухости и глухоты у новорожденных и детей первых лет жизни.

Оценка слуха у детей в доречевом периоде имеет важное значение для дальнейшего полноценного речевого развития. Судьба ребенка с патологий со стороны органа слуха, возможность своевременной социальной адаптации определяется такими факторами, как возраст, в котором произошло нарушение слуховой функции, временем обнаружения патологии.

Задача, поставленная перед учреждениями системы здравоохранения, а далее и образования, заключается в раннем выявлении нарушения слуха и своевременное начало коррекции помощи ребенку.

В данной работе был произведен анализ научной литературы по медицине, педагогике и психологии, по смежным дисциплинам.

Сделаны следующие выводы:

Глухие имплантированные дети представляют собой особую группу лиц с нарушенным слухом, которые нуждаются в комплексно психолого-педагогической помощи.

Для оптимизации процесса реабилитации после кохлеарной имплантации необходимо совершенствовать традиционные и разрабатывать новые формы, методы, приемы коррекционно-педагогической работы для обучения и воспитания лиц с нарушением слуха.

Для повышения эффективности реабилитации глухих имплантированных детей необходимо:

- Перспективное планирование коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, с тесным сотрудничеством с семьей ребенка.

- Мониторинг слухо-речевых навыков и устной речи, индивидуально-личностных особенностей ребенка с целью составления индивидуальной программы развития ребенка.

- Интеграция ребенка в социум нормально -развивающихся детей.

Список литературы

1. Алиева З.С. Формирование механизмов слухового восприятия у детей раннего возраста в норме и при нарушении слуха /З.С. Алиева//Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. - 2000. №2.

2. Альтман Я.А., Таварткиладзе Г.А. Руководство по аудиологии. - М., 2003. -360 с.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада/ А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

4. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- М.: Международная педагогичекая академия, 1994.

5. Базаров В.Г. и др. Основы аудиологии и слухопротезирования. - М.: Медицина, 1984. 252 с.

6. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. М.: Просвещение, 1984.-295 е.: ил.

7. Белова Е. М. Определение индивидуального психологического маршрута детей раннего возраста с нарушенным слухом при поступлении в ДОУ//Материалы III международной конференции дефектологов, 28-29 ноября 2007 года.

8. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика /Н.И. Белова. - М.: Просвещение, 1985

9. Белоконь А.Н., Кузнецов А.О. Корреляционные взаимоотношения эффективности слухоречевой реабилитации и количества настроечных сессий у пациентов после кохлеарной имплантации // Российская оториноларингология, 2008. Приложение № 1. - С. 204-209: ил.

10. Белущенко В.А., Наумова А.Е., Седова М.Ю. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха: Методическое пособие для учителя-дефектолога / Под редакцией О.А. Красильниковой.- СПб.: КАРО, 2006.

11. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи/ В.И. Бельтюков. - М.: Педагогика, 1977.

12. Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемных произношению /В.И. Бельтюков. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960

13. Бельтюков В.И., Нейман Л.В. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе - М.: Академия пед. наук РСФСР, 1958. 139 с.

14. Белякова Л.И. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Логопедия"/ Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М.: В. Секачев, 1998.

15. Богданова Т.Г. Сурдопсихология.- М.: Академия, 2002.

16. Богомильский М.Р. Кохлеарная имплантация у детей / Детская оториноларингология под ред. М.Р. Богомильского, В.Р. Чистяковой. Т.1 (в 2-х томах). М.: "Медицина", 2005. С. 624 - 631.

17. Богомильский М.Р., Ремизов А.Н. Кохлеарная имплантация. - М.: Медицина, 1986. 176 е.: ил.

18. Борисова Е.А. Играя, звуки исправляем - играя, звуки закрепляем/Е.А. Борисова. - Биробиджан: ОблИУУ, 2005.

19. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963. - 215 с.

20. Боскис Р.М. Остаточный слух у тугоухих и глухонемых детей / Вопросы исследования, развития и использования слухового восприятия у тугоухих и глухонемых детей / Под ред. Л.В. Неймана. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1957.-150 с.

21. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988. - 128 с.

22. Боскис Р.М. Некоторые принципы диагностики аномального развития ребенка с частичным поражением анализатора (к теории вопроса) // Известия АПН РСФСР. - М., 1961. - Вып. № 117.

23. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1988.

24. Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты. М: Энергоиздат, 2002.-481с.

25. Венгер JI.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972. 143 с.

26. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. - М.: ACT: Транзиткнига, 2006. -384, 16. с.

27. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. -М.: Просвещение, 1987. 159 с.

28. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. К вопросу комплектования вспомогательных школ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 132 с.

29. Восприятие высоты голоса и мелодики речевых сигналов глухими людьми с кохлеарными имплантами / В.В. Люблинская, И.В. Королева, Е.А. Огородникова и др. // Рос. отриноларингология, 2007. № 4 (29). - С. 3-13.

30. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей / Собр. соч. в 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. -М., 1983.-С. 34-49, 53.

31. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психол. исслед.. М.: Лабиринт, 1996. -414 с.

32. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; авт. коммент. М.И. Степанова. М., 1995. - 527 с.

33. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие / Под ред. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. 2-е изд. - М.: Издательство "Экзамен", 2004. - 96 с.

34. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - СПб.: Изд. РГПУ, 2008.

35. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса : Дневник научных наблюдений / А.Н. Гвоздев. Сарат.: Изд-во Саратов, ун-та, 1981. - 323 с.

36. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. - М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 17-23.

37. Головчиц JI.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-304 с.

38. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха.- М.: ВЛАДОС, 2001.

39. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина.- 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002

40. Григорьева И.Ф. Ранняя диагностика нарушений слуха у детей с нарушением слуховой системы. Автореферат дисс. канд. мед. наук. / И.Ф. Григорьева. СПб., 1992. - 23 с.

41. Дайхес Н.А., Мухамедов И.Т Хирургическая реабилитация слуха при выраженной форме тугоухости и глухоте / Актуальные вопросы патологии уха и верхних дыхательных путей: Тез. Всерос. юбилейн. конф. - СПб., 2007. -С.31.

42. Дайхес Н.А., Мухамедов И.Т. Кохлеарная имплантация метод хирургической реабилитации слуха при выраженной форме тугоухости и глухоте // "Журнал ушных, носовых и горловых болезней", 2007. - №3. - С. 80-81.

43. Дедешко Л.В., Косенкова О.С. Работа психолого-медико-педагогического консилиума в ДОУ комбинированного вида/Л.В. Дедешко. О.С. Косенкова// Логопед. - 2010. - №1.

44. Денисова М.П., Фигурин Н.Л. Ранние условные рефлексы у детей // Советская педиатрия. 1935. - №6. - С. 45-49.

45. Денисова О.А. Психолого-медико-педагогическая комиссия: Метод, рекомендации / О.А. Денисова. Череповец.: ЧГПИ им. А.В. Луначарского, 1992. - 36 с.

46. Денисова О.А. Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с нарушением слуха: Метод, рекомендации / О.А. Денисова. Череповец.: ЧГПИ им. А.В. Луначарского, 1996. - 16 с.

47. Денисова О.А. Учет особенностей произношения глухих детей дошкольного возраста с целью реализации дифференцированного подхода к формированию устной речи // Российская оториноларингология. - 2006.- № 4 (23). - С.88-94.

48. Дефектологический словарь: В 2 т. / Под ред. В. Гудониса, Б.П. Пузанова. М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2007. - Т. 1. - 808 е.; Т. 2. - 736 с.

49. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни. / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. М.: Полиграф сервис, 2001.-160 с.

50. Дмитриева И.В. Становление речи у детей первого года жизни с дефектами слуха/ И.В. Дмитриева// Дошкольная педагогика. - 2001. - №2.

51. Дорофеева И.И. и др. Из опыта экспериментальной работы по интеграции детей с нарушенным слухом // Дефектология, - 2003. № 1. - С. 54-60.

52. Дькова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников/Н.И. Дьякова. - М.:ТЦ Сфера, 2010.

53. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 247 с.

54. Жигорева М.В. Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития // Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов, - СПб.: "Наука-Питер". - 2006. - С. 389-395.

55. Жигорева М.В. Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития: Авт. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 2009. - 45 с.

56. Загорянская М.Е., Румянцева М.Г., Дайняк Л.Б. Нарушение слуха у детей: эпидемиологическое исследование // Вестник оториноларингологии, 2003.-№6.-С. 7-10.

57. Загорянская М.Е., Румянцева М.Г., Каменецкая С.Б. Причины развития нарушений слуха у детей. // Новости оториноларингологии и логопатологии, 1996. -№3.- С.58.

58. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика.- Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000.

59. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений.- М.: ВЛАДОС, 2000

60. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. 200 с.

61. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды. / Сост. Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. М., 1997. - 231 с.

62. Из опыта работы по интеграции детей с нарушенным слухом / И. И. Дорофеева и др. // Дефектология, 2003. № 1. - С. 54-60.

63. ИЗ. Николаева Т.В Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: Методическое пособие / Т.В. Николаева. М.: Издательство "Экзамен", 2006. - 112 с.

64. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Метод, рекомендации / науч. ред. JТ.М. Шипицына, Л.П. Назарова. Изд. 2-е, испр. - СПб.: "Детство-Пресс", 2001. - 63 с.

65. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999. - 80 с.

66. Касаткин Н.И. Ранние условные рефлексы в онтогенезе человека. -М., 1948.-192 с.

67. Кербабаев С.Э. и др., Психолого-педагогическая коррекция неправильно сформированного речевого стереотипа в результате неадекватного слухопротезирования у дошкольников // Российская оториноларингология, 2003. № 3. - С. 119-120.

68. Кистяковская М. Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопр. психол, 1965., № 2. - С. 129 - 140.

69. Кобрина Л.М. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха / Л.М. Кобрина. СПб.: Наука-Питер, 2005. - 117 с.

70. Кобрина Л.М. Абилитационная работа с неслышащими детьми раннего возраста / Л.М. Кобрина. СПб.: ЛГОУ, 2000. - 75 с.

71. Кобрина Л.М. Особенности организации абилитационной работы с детьми раннего возраста, имеющими нарушения слуха: Автореф. дис.канд.пед. наук / Л.М. Кобрина. СПб., 1997. - 19 с.

72. Кобрина Л.М. Проблема абилитационной работы с неслышащими детьми раннего возраста // Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. - СПб.: "Наука-Питер", 2006. -С. 276-281.

73. Королева И. В. Отбор кандидатов на кохлеарную имплантацию: Сурдопедагогическое обследование и оценка перспективности использования кохлеарного импланта / И.В.Королева. СПб.: СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2006. - 98 с.

74. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электродное протезирование слуха). СПб.: КАРО, 2008. - 752 е.: ил.

75. Королева И.В. Прогноз эффективности слухоречевой реабилитации после кохлеарной имплантации у детей младшего возраста // Дефектология, 2002.-№4. -С. 28-40.

76. Королева И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами. СПб., 2005. - 90 с.

77. Королева И.В. Этапы развития слухоречевого восприятия и речи у ранооглохших детей с кохлеарным имплантома // Российская оториноларингология, 2008. № 1 (32). - С. 11-20.

78. Королева И.В., Пудов В.И. Кохлеарная имплантация социальные аспекты проблемы // Российская оториноларингология, 2003. - № 3 (6). -С. 88-90.

79. Королева И.В., Пудов В.И., Жукова О.С. Кохлеарная имплантация -новое направление реабилитации глухих // Дефектология, 2001. - № 1 - С. 17 -25.

80. Королева И.В., Пудов В.И., Зонтова О.В. Реабилитация постлингвальных детей и взрослых с кохлеарными имплантантами // Дефектология, 2001. -№ 5 -С. 21-29.

81. Королевская Т.К., Кукушкина О.И., Зеленская Ю.Б. Информационные технологии в обучении произношению. - М.: Издательство "Полиграф-сервис", 2003. 69 с.

82. Короткое Ю.В. Особенности разборчивости речи при использовании многоканального и бесканального процессора / ЮВ. Короткое, А.И. Лопотко, Н.А. Горбунова // Российская оториноларингология, 2007. - № 3 (28). С. 7276: ил.

83. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. - М.: Педагогика, 1970. 190 е.: ил.

84. Корсунская Б.Д. Воспитание и развитие глухого дошкольника // Советская Педагогика, 1964. № 4 - С. 151-154.

85. Корсунская Б.Д. Дошкольное воспитание глухих в СССР // Специальная школа, 1967. Выпуск 6 (126). - С. 13-21.

86. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. Москва: Просвещение, 1969. - 295 е.: ил.

87. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 168 с.

88. Кривина С.М. Развитие и воспитание детей раннего возраста // Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1977. - С. 82 - 147.

89. Круглов А.В. Кохлеарная имплантация (проблемы, методы, перспективы) // Вестник оториноларингологии, 2003. №6. - С.29-31.

90. Кузьмичева Е.П. Использование различных типов слуховых аппаратов в обучении глухих учащихся // Дефектология, 1976. №3. - С. 37-43.

91. Кузьмичева Е.П. Итоги работы по развитию восприятия речи на слух у глухих учащихся // Дефектология, 1979. - № 2. - С. 43 - 51.

92. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. М., 1991. - 160 е.: ил

93. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих / Под ред. Т.А. Власовой. -М.: Педагогика, 1983. - 159 с.

94. Кузьмичева Е.П. Словесная речь основа формирования личности глухого школьника / под ред. Е.П. Кузьмичевой, М.Д. Чавушьяна - М.: Чайка, 1994. - 172 с.

95. Кузьмичева Е.П., Е.З. Яхнина, Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников: Метод, пособие в 2 ч. М.: НЦ ЭНАС, 2001. - 135 с.

96. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в школе для детей с нарушениями слуха. Метод, письмо. М., 1994.

97. Ланцов А.А., Петров С.М., Пудов В.И. Краткое введение в проблему кохлеарной имплантации // Вестник оториноларингологии, 1998. № 2. -С. 9-11.

98. Ланцов А.А., Петров С.М., Пудов В.И. Реабилитация и оценка слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами // Вестник оториноларингологии, 2000. № 3. - С. 6-12.

99. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии: Метод, пособие. М.: Издательство "Коррекционная педагогика", 2005. - 118 с.

100. Леонгард Э.И. Основные принципы работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников // Дефектология, 1977.6. - С.63-70.

101. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М.: Просвещение, 1991. - 319 с.

102. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать!: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. 112 с.

103. Лисина М.И. Потребность в общении // Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. С.31-57.

104. Любимов М.Л. Особенности оказания специальной помощи детям с нарушенным слухом в условиях интеграционных процессов / Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. СПб.: "Наука-Питер", 2006. - С. 171 - 174.

105. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1: Западная Европа. - М.: Печатный двор, 1996. 182с.

106. Малофеев Н.Н. Ранняя помощь приоритет современной коррекционной педагогики // Дефектология, 2003. - № 4. - С. 7-11.

107. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология, 2008. № 1. - С. 71 - 78.

108. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. -М.: Просвещение, 1992. 95 с.

109. Методика обучению глухих устной речи / Под ред. Ф.Ф. Pay. М.: Просвещение, 1976. - 279 с.

110. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003.-240 с.

111. Миронова Э.В. Обучение внезапно оглохших (детей и взрослых) восприятию устной речи. М.: Институт учебника "Пайдейя", 2000. - 304 е., ил.

112. Миронова Э.В. Оценка навыка чтения с губ с помощью стандартизированного речевого материала. ~ М.: Педагогика, 1980. 144 е., ил.

113. Модифицированный способ регистрации стапедиального рефлекса у имплантированных пациентов при настройке речевого процессора / Н.А. Дайхес, А.В. Пашков, С.М. Петров и др. // Российская оториноларингология, 2007. -№ 3 (28). С. 19-21.

114. Мухамедов И.Т. и др. Наш опыт хирургической реабилитации слуха методом кохлеарной реабилитации // Материалы II научно-практической конференции оториноларингологов Южного федерального округа 28-29 сентября 2006 г. С. 45-46.

115. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456 с.

116. Назарова JI.П. Формирование речевого слуха у учащихся 1-2 классов школы слабослышащих П отделения : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1970.-16 с.

117. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-288 с.

118. Назарова Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее облучение: опыт, проблемы, перспективы. Ч. 1, -М., 1996. С. 28-38.

119. Назарова Н.М. Обучение глухих учащихся правильному темпу речи: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1978. 17 с.

120. Назарова Н.М., Пенин Г.Н. История специальной педагогики: Специальная педагогика в 3 Т., Т 3, М. Академия, 2008. - 300 с.

121. Не говори ребенку ты плохой (по опубликованным и неопубликованным работам Б.Д. Корсунской и воспоминаниям о ней). - М.: "Классик Стиль", 2003.-96 с.

122. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2001. -224 с.

123. Носкова JI.П. Развитие речи детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой. М., 1993. - 224 с.

124. Носкова Л.П. К переходу специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха на новые программы воспитания и обучения // Дефектология, 1983. № 3. - С. 53-58.

125. Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. М.: Просвещение, 1987. - 110 с.

126. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ / под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1996. - 121 с.

127. Овчинников Ю.М., Бородин А.А. Опыт операции кохлеарной имплантации с имплантом Combi 40+ фирмы "MED-ЕL" // Вестник оториноларингологии, 2001. -№1. С. 33-36.

128. Огородникова Е.А. Компьютерная тренажерная система для реабилитации слухоречевого восприятия у пациентов после операции кохлеарной имплантации // Российская оториноларингология, 2008. Приложение № 1 (32). С. 11-20.

129. Организация аудиологического скрининга методом вызванной отоакустической эмиссии в палатах интенсивной терапии / Е.С. Гарбарук, И.В. Калмыкова, Л.Ф. Федорова и др. // Российская оториноларингология, 2005.-№6.-С. 25-31.

130. Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М., 1979. - 87 с.

131. Пелымская Т.В. Организация и содержание работы по развитию слухового восприятия у детей первых двух лет жизни // Дефектология, 1988. -№1. -С. 72-79.

132. Пелымская Т.В., Н.Д. Шматко. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. - М., 2003 - С. 224: ил.

133. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Занятия с ребенком с нарушенным слухом первого года жизни // Дефектология, 1996. № 2. - С. 63-73.

134. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми // Дефектология, 1988. -№ 5. С. 71-74.

135. Петров С.М., Ситников В.П. Освоение восприятия речи пациентами с кохлеарными имплантами // Вестник оториноларингологии, 2005. № 3. -С.34-36.

136. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -528 с.

137. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. -М,: Просвещение, 1964. 179 с.

138. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. М., 1991. - 189 с.

139. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. М., 1991. - 191 с.

140. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2-х т. / Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1., Т.2. М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд - во МГУ, 2002. - 744 с.

141. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. -М.: Педагогика, 1971. 447 с.

142. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 1998. 226 с.

143. Pay Н.А. Работа с оглохшими и тугоухими дошкольниками // Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухонемых детей. - М., 1958.-С. 216-220.

144. Pay Ф.А. О глухонемоте, глухоте и тугоухости // Учен, записки Моск. гос. пед. ин-та им. В.И Ленина. 1946. Т. XXXVT, вып. 1. С. 5-24.

145. Pay Ф.А. О детях потерявших слух. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.-40 с.

146. Pay Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия у глухих детей // Дефектология, 1991. - №1. - С. 43-48.

147. Pay Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. - М.: АПН РСФСР, 1961.-187 с.

148. Pay Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. - М.: Просвещение, 1981. - 191 е., ил.

149. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет / Под ред. Н.М. Щелованова. - М., 1965. 179 с.

150. Разенкова Ю.А. Организация индивидуальной работы с детьми 1-го года жизни с отставанием в развитии в условиях дома ребенка // Дефектология, 1999.-№6.-С. 84-94.

151. Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология, 1997. - № 4. - С. 56 - 66.

152. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М.: Педагогика, 1978.-232с.

153. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода. - М., 2010. - 191 с.

154. Руленкова Л.И., Смирнова О.И. Аудиология и слухопротезирование. -М.: Издательский центр "Академия", 2003. 208 с.

155. Сапожников Я.М., Богомильский М.Р. Современные методы диагностики, лечения и коррекции тугоухости и глухоты у детей. - М., 2001. 250 с.

156. Сатаева А.И. К вопросу о педагогической реабилитации имплантированных детей дошкольного возраста // 4-ая науч.-практ. конф. "Фармакологич. и физич. Методы лечения в оториноларингологии" (18 19 мая 2006 г., Москва): тез. докл. - М., 2006. - С. 44-45.

157. Сводина В.И. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология, 1998. №6. - С. 38-41.

158. Селиверстов В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание, 1997. № 12.-С. 2-6.

159. Слезина Н.Ф. Обучение глухих школьников произношению в условиях широкого использования их остаточного слуха // Дефектология, 1979. - № 2. -С. 35-39.

160. Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников. - М.: Просвещение, 1984. С. 3-84.

161. Смирнова Е.О. Психология дошкольника. Часть Ш. Ранний возраст (от года до трех). - Абакан: Издательство Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова, 1997. - 80 с.

162. Соловьев ИМ. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой и Н.В. Яшковой. М.: Педагогика, 1971. - 448 с.

163. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология, 2000. № 5. -С. 86-96.

164. Таварткиладзе Г. А., Гвелесиане Е.Г. Клиническая аудиология. -М., 1996.-64 с.

165. Таварткиладзе Г.А. и др. Показания к кохлеарной имплантации: Метод, рекомендации № 95/209. М., 1995. - С. 3-7.

166. Таварткиладзе Г.А. Современное состояние и тенденции развития кохлеарной имплантации у детей // В сб. "Тезисы XVII съезда оториноларингологов России". Нижний Новгород, 2006. С. 489.

167. Таварткиладзе Г.А. Физиологическое обоснование электрической стимуляции слухового нерва и передача речевой информации при кохлеарной имплантации // Оториноларингология - хирургия Головы и Шеи, 2006. -№ 1-2.-С. 15-19.

168. Тарасова Г.Д., Орлова О.С. Психосоциальные аспекты тугоухости у детей / Детская оториноларингология под ред.М.Р. Богомильского, В.Р. Чистяковой. Т.1 (в 2-х томах). М.: "Медицина", 2005. - С. 632-648.

169. Тигранова JI. И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). - М., 1978. - 96 с.

170. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995. -164 с.

171. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М.:МГПИ им.В.И. Ленина, 1990. - 201 с.

172. Федосеев В.И. Значение кожного разреза в обеспечении надежного укрытия приемника-стимулятора при кохлеарной имплантации // Вестник оториноларингологии, 2005. - № 2. С. 40-42.

173. Хечинашвили С.Н., Кеванишвили З.Ш. Слуховые вызванные потенциалы. - Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1985. - 365 с.

174. Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России / Сост. А.И.Дьячков и А.Д.Доброва. Т. 1. -М., 1949. 392 с.

175. Ш.Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учебное пособие для дефектологических факультетов педагогических институтов. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1977. 176 с.

176. Шарманжинова Т.Д. Слуховое восприятие у больных, использующих кохлеарный имплант до и после настроечных сессий // Вестник оториноларингологии, 2003. - С.43-45.

177. Шипицына JI. М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996.-С. 19-30.

178. Шипицына Л. М., Рейсвейк К. Навстречу друг другу: пути интеграции. -СПб., 1998.-130 с.

179. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М.: Просвещение, 1965. - 331 с.

180. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., 1968.-318 с.

181. Шматко Н. Д. Педагогическое исследование слуха детей 1,5 - 3-летнего возраста // Дефектология, 1990. № 2 - С. 60-66.

182. Шматко Н.Д., Новикова О.О. Речевая ритмика для малышей. Занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет. - М.: "Советский спорт", 2003. -68 с.

183. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. Пер. с нем. А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. М.: Изд. центр "Академия", 2002. -240 с.

184. ЮЗ.Мухамедов И.Т. Хирургическая реабилитация слуха методом внутриулитковой имплантации // Российская оториноларингология, 2008. -№ 4(35). С. 139-142.