Решение задач на тему: Биологический кружок как средство активизации познавательной деятельности учащихся 6 класса

Введение

В настоящее время в России происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребенок находится в огромном информационном и социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря телевидению, компьютерным играм, Интернету, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

С целью обновления системы образования и создания условий для развития и формирования успешных школьников, были разработаны федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Ключевой составляющей стандарта являются требования к результатам освоения основной образовательной программы, сформулированные на основе обобщения и согласования ожидаемых перспектив, запросов личности, семьи, общества и государства. Стандарт ориентирован также и на метапредметные и личностные результаты [22].

Инновационностью Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее - ФГОС ОО) является введение внеурочной деятельности. В рамках организации внеурочной деятельности наиболее эффективно происходит решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития [10, с.67].

Организация внеурочной деятельности по ФГОС ОО реализуется по направлениям развития личности в следующих формах: художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и в других формах, отличных от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

Разнообразие форм, определенных в ФГОС, позволяет говорить о том, что реализовывать ее могут педагоги различных категорий: педагоги дополнительного образования, классные руководители, педагоги-организаторы, учителя-предметники и т. д. [10, с.71].

Стандарт второго поколения пытается поставить ребенка в центр образовательного процесса. Новая школа - школа будущего - это, прежде всего, школа развития личности человека, ребенка, а не школа дрессуры, зубрежки, которая обеспечивает развитие ученика, как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Эта школа может дать каждому ребенку возможность стать таким, каким он хочет, к чему у него есть способности. Испытав ситуацию успеха во внеурочной деятельности, подросток этот опыт может перенести и в учебную деятельность. Любое достижение, любой успех дает подростку чувство уверенности и чувство "нужности", так необходимое в подростковом возрасте. Так же любая ситуация успеха помогает подростку стать значимым в обществе сверстников.

Таким образом, важным является то, что образовательные стандарты нового поколения объединили учебную и внеурочную деятельности.

Значительной составляющей образовательного процесса современной школы, в рамках нового Стандарта, является эффективная организация второй половины дня, выделенной в категорию ≪внеурочная деятельность≫, основанной на тесном взаимодействии учреждений дополнительного образования детей и ОУ, способном оперативно дать конкретный образовательный результат. Приоритетными принципами такого партнерства являются:

1. Свободный выбор ребёнком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребёнка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребёнка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико - деятельностная основа образовательного процесса [10].

Сегодня перед современной школой стоит чрезвычайно важная задача - воспитание подрастающего поколения, которому предстоит вести работу в самых разнообразных отраслях производства, науки, культуры, которые очень быстро развиваются в связи с научно-техническим прогрессом. В настоящее время особую актуальность приобретает обучение предметам биологического цикла, так как перед человечеством встал вопрос о жизненной необходимости охраны природных богатств нашей родины.

Таким образом, биологическая наука вступила в период своего бурного развития, и ясно наметилось ее сближение с другими естественными науками - физикой, химией, а также с математикой. Поэтому проблема экологического воспитания подрастающего поколения на сегодняшний день является весьма актуальной.

Но только на уроках биологии невозможно осуществить широкое ознакомление учащихся с основными проблемами, стоящими перед различными отраслями биологии, вооружение их элементарными практическими умениями и навыками работы с живыми объектами, привлечение к практической общественно полезной работе в природе и сельском хозяйстве. Лишь сочетание урочной, внеурочной и внеклассной работы в единой системе открывает пути к решению таких задач, как воспитание у школьников патриотических чувств и эстетических вкусов, стремление к охране природы и приумножению ее богатств.

Основой для воспитания нового поколения, творчески мыслящего, бережно относящегося к наследию предков, способного создавать новые ценности должно стать дополнительное образование, основанное на принципе добровольности, объединения по интересам, с учетом возраста детей.

В рамках школы наиболее подходящей формой дополнительного образования является факультатив или кружки, главной задачей которых является активизация процесса познавательной деятельности учащихся посредством их приобщения к нетрадиционному изучению учебного материала. Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

В работах многих педагогов уделялось внимание проблеме использования кружковой работы в учебно-воспитательном процессе. Никонова Н.К., Подласый И.П., Щуркова Н.Е. говорят о единстве урочной и внеурочной деятельности и об особом значении кружковой работы.

В соответствии с современными концепциями дополнительного обучения кружковая работа в школе должна вестись интенсивно и разнопланово, так как она рассматривается как важная часть учебно-педагогического процесса.

Объект исследования: процесс активизации познавательной деятельности учащихся.

Предмет исследования: влияние кружковой работы на активизацию познавательной деятельности учащихся 6 класса.

Цель исследования: Выяснить значение кружка биологии для развития активизации познавательной деятельности учащихся 6 класса.

Задачи:

- изучить методическую литературу по теме исследования;

- выяснить особенности становления дополнительного образования;

- ознакомиться с первым опытом организации кружковой деятельности;

-выяснить сущность понятий "познавательная деятельность", "познавательная активность";

-рассмотреть формы и виды внеклассной работы по обучению биологии;

-раскрыть сущность кружковой работы;

- определить роль кружковой работы в активизации познавательной деятельности учащихся;

- выяснить учебно-воспитательное значение внеклассной работы в обучении биологии;

- изучить особенности организации и содержания внеклассной работы по биологии в школе.

Основными методами исследования являлись метод анализа и обобщения научно-методической литературы; материалов научных исследований; учебных планов и программ; изучение педагогического опыта.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Оглавление

- Введение..3

- Проблема организации кружковой деятельности учащихся в историческом аспекте

- Первый опыт организации кружковой деятельности в общеобразовательной школе

- 1.2 Организация кружковой деятельности на современном этапе развития образования101.3 Роль кружковой работы как одной из форм внеурочной деятельности учащихся17

- Роль биологического кружка в активизации познавательной деятельности учащихся

- Активизация познавательной деятельности на уроках биологии

- Учебно-воспитательное значение внеклассной работы в обучении биологии

- Формы и виды внеклассной работы по обучению биологии

- Содержание и организация внеклассной работы по биологии в школе

- Заключение34

- Список используемых источников.36

Заключение

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы.

Цель, поставленная в начале работы, была достигнута. Была выяснена роль биологического кружка для развития активизации познавательной деятельности учащихся 6 класса.

В результате изучения литературы, соответствующей выбранной теме, были выяснены особенности становления дополнительного образования и организации кружковой деятельности в России; рассмотрены формы, виды и учебно-воспитательное значение внеклассной работы по обучению биологии в школе; раскрыта сущность кружковой работы и определена ее роль в активизации познавательной деятельности учащихся; а также изучены особенности организации и содержания внеклассной работы по биологии в общеобразовательной школе.

Таким образом, были решены все поставленные задачи.

В ходе работы было выяснено, что актуальность проблемы дополнительного образования детей является на сегодняшний день бесспорной, так как она непосредственно связана с новым пониманием сущности образования детей. Система дополнительного образования детей в современных российских условиях рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, организация которого на основе тщательно продуманных и выверенных требований может позволить преодолеть кризис детства, обеспечив поддержку и развитие талантливых и одаренных детей. Обладая открытостью, мобильностью, гибкостью, способностью быстро и точно реагировать на "вызовы времени" в интересах ребенка, его семьи, общества, государства, дополнительное образование детей социально востребовано и является объектом внимания и поддержки со стороны общества и государства [14].

В заключение, необходимо подчеркнуть, что хорошо организованная

внеклассная работа, имеет большое учебно-воспитательное значение и дает неплохие результаты в обучении предмета биологии и способствует развитию:

- интереса, творческих способностей и инициативы школьников;

- наблюдательности и самостоятельности в принятии решений;

- более широкому овладению интеллектуальных и практических умений и навыков;

- умений использовать полученные знания в вопросах сохранения природы;

-осознанию в углубление знаний о природе, полученных на уроке, что позволяет превратить их в стойкие убеждения;

- понимания значимости и ценности природы в жизни человека, что способствует формированию целостного мировоззрения; ответственного отношения к природе.

Изучив в процессе работы опыт многих педагогов, было выяснено, что использование кружковой работы положительно влияет на развитие познавательной деятельности учащихся. Ведь кружок является наилучшей формой внеклассной работы, позволяющей повысить уровень мотивации и познавательной активности школьников классов. Кружковая работа создает благоприятные условия для накопления опытно-коллективной познавательной и творческой деятельности и является основной сферой формирования коллективных отношений, а также дает простор для проявления самостоятельности, развитие общественной активности. Именно в условиях работы кружка возможно целенаправленное и планомерное развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся, что является залогом формирования склонностей к определенной деятельности.

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Каждый учитель вправе избирать такие активные формы работы, которые соответствовали бы цели изучения биологии как учебной дисциплины. Безусловно, преподавание биологии в школе требует изменений. Этот процесс длительный и он будет зависеть, прежде всего, и от активности учеников, от их желания постоянно самосовершенствоваться по этому предмету.

Хочется в заключение привести высказывание В. А. Сухомлинского: "Ценность кружковой работы состоит в том, что каждый в течение длительного периода должен испытать свои задатки, способности, выражать в конкретном деле свои склонности, находить любимую работу" [18].

Список литературы

1. Айчувакова Е. Р. Организация внеурочной деятельности в общеобразовательной организации в условиях реализации ФГОС общего образования С.66-70 Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. - Челябинск : ЧИППКРО, 2014. - 416 с.

2. Баранова Ю. Ю. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации : пособие для учителей общеобразоват. организаций / авторы-составители: Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодкова и др. - М.: Просвещение, 2013. - 96 с.

3. Вилисова Г.П. Внеклассная работа на уроках биологии. [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.prodlenka.org /

4. Галушкина А.В Тюменский государственный университет "Молодой учёный" Ишим. № 10 (90). 2015. - с.1126 Григорьев Д.В.Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - М. : Просвещение, 2010. - 223 с.

5. Гуляева Л. А. Воспитательный аспект внеурочной деятельности С.138-141 Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. - Челябинск : ЧИППКРО, 2014. - 416 с.

6. Захарова Т.Е. Внеклассная работа по биологии на современном этапе [Электронный ресурс] / Режим доступа http://festival.1september.ru/

7. Ильясова О. В. Экологическое воспитание детей, как одно из ведущих направлений развития личности в организации внеурочной деятельности обучающихся С.173-177 Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. - Челябинск : ЧИППКРО, 2014. - 416 с.

8. Исаева И. Ю.. "Досуговая педагогика": учебное пособие

9. Калечиц, Т.Н., Кейлина, З. А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися [Текст]: - учеб. Пособие/ Т.Н. Калечиц, З. А. Кейлина. - Москва "Просвещение", 1980. - 88с.

10. Кислякова А.В. Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. - Челябинск : ЧИППКРО, 2014. - 416 с.

11. Коваль М.Б. Внешкольные учреждения в системе дополнительного образования. Сборник научных трудов. [Электронный ресурс] / Режим доступа http://impisr.edunsk.ru/files/uchebnik/images/hresthead.jpg

12. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 7.02.2011 г. № 163-р) // Режим доступа: http://www.referent.ru/1/173627328 с.

13. Крестьянов В.П. Педагогика досуга: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и высших учебных заведений культуры: Орел: ОГУ. - 2010. - 156 с.

14. Машинистова Н. В. История становления дополнительного образования детей в России [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф.- Пермь: Меркурий, 2012. - С. 38-42.

15. Никишов А. И.Теория и методика обучения биологии - М.: КолосС, 2007. - 304 с.

16. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение, 2006.

17. Попова Н.Е. Организация занятий кружка "Мастерица" "Молодой учёный" № 10 (90) . Май, 2015 г.с.1255-1257

18. Сандюкова С.А. Омский научный вестник №6 (82) 2009. С.218-220

19. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

20. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,1971.

21. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. - М.: Перспектива, 2014.

22. Худотеплова Е.Н. Формы организации внеурочной деятельности подростка,как одна из составляющих учебной успешности [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 32-34.