Реферат на тему: Теоретические основы изучения проблемы готовности к обучению грамоте дошкольников с рушениями речи

Введение

Актуальность исследования. Своевременное овладение правильной речью является основой дальнейшего развития личности, лежит в основе овладения грамотой.

Залогом успешного обучения в школе является своевременное и правильное овладение всеми сторонами речи. При помощи речи ребенок взаимодействует с окружающим миром, высказывает свои мысли, желания, аргументирует свою точку зрения. Тогда как нарушения речи приводят к расстройству коммуникативнойее функции, специфическим особенностям познавательного и личностного развития.

Ребенок с хорошо развитой речью становится полноценным участником коммуникаций, ему легче адаптироваться в обществе. В школе он практически не испытывает трудностей, поскольку обучение грамоте ему дается намного легче, чем тем детям, у которых имеются отклонения в речевом развитии. Дети с нормальной речью используют в ходе общения полноценный словарный запас, способны к грамматически правильному построению предложения. Однако процесс речевого развития проходит различные стадии становления и не у всех одинаков [1, с.45].

Овладение правильной речью, произношением формирует правильное восприятие и правильное понимание происходящей действительности. Является залогом освоения грамоты. Необходимо помнить о том, что на основе правильной устной речи формируется письменная речь, и от того, насколько развито фонематическое восприятие напрямую зависит правильность письменной речи.

В случае недоразвития речи, отставания восприятии речи, возникают серьезные препятствия на пути успешного овладения учебным материалом, в чтении и письме. Это связано с тем, что возникают серьезные препятствия на пути к полноценному развитию звукового восприятия, выделения звуков в составе слова. Звуковое восприятие в норме у ребенка развивается именно в дошкольном возрасте [2,с.67].

При наличии отклонений и нарушений речи, важно обеспечить своевременную коррекцию. Программа по коррекции должна быть комплексной. Важно начать коррекцию до того момента, как ребенок начнет осваивать грамоту. Это связано с тем, что устная и письменная речь тесно взаимосвязаны. Кроме того, коррекция должна быть проведена до начала учебы в школе, поскольку школьная программа и обстановка создает дополнительную нагрузку на организм ребенка. Кроме того, ребенок в школе подвергается стрессовому воздействию, что значительно усугубляет процесс лечения и осложняет течение нарушений [3,с.78].

Источниковая база. Развитие речи у детей с ОНР изучали Коваленко О.М. [9], Смирнова Л.И. [17]. Хорошие работы, посвященные диагностике ОНР принадлежат Якубинскому Л.П [25], Филичевой Т.Б. [21], Чиркиной Г.В. [14]. Планы-конспекты логопедических занятий для детей представлены в пособии Шаховской С.Н. [24].

Объект: готовность детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте.

Предмет: особенности готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что дети с нарушениями речи имеют специфические особенности готовности к обучению грамоте.

Цель исследования: изучение современных представлений отечественной логопедии о проблеме готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи, ее взаимосвязи с уровнем речевого развития детей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные представления о понятии готовности к освоению грамоты.

2. Рассмотреть особенности развития речи дошкольников в норме.

3. Рассмотреть специфику речи детей с нарушениями речи на примере ОНР.

4. Провести экспериментальное исследование состояния готовности детей с нарушениями речи к обучению грамоте.

5. Определить взаимосвязь между состоянием готовности к обучению грамоте и уровнем речевого развития детей дошкольного возраста.

6. Провести качественную и количественную обработку полученных данных

7. Обобщить результаты и сформулировать выводы.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для составления методических рекомендаций, представлять интерес для студентов и практикующих специалистов, работающих с детьми с нарушениями речи при обучении и воспитании ребенка, подготовке к школе.

Методы исследования. Теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования. Эмпирические: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, метод качественного анализа полученных данных, математический метод анализа данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. При овладении грамотой, школьники испытывают ряд трудностей. Особенно ярко это выражено у детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

2. Качество речи поступающих в школу в большинстве случаев находится на низком и среднем уровне.

3. Дети, страдающие ОНР, испытывают трудности в овладении грамотой, потому нуждаются в коррекционной работе, которая должна быть проведена еще до поступления в школу.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Оглавление

- Введение 2

- Теоретические основы изучения проблемы готовности к обучению грамоте дошкольников с нарушениями речи

- Анализ современных представлений о понятии готовности к обучению грамоте

- Особенности состояния готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с нарушениями речи

- Опытно-экспериментальная работа по подготовке к обучению грамоте дошкольников с онр

- Организация и проведение исследования

- Анализ результатов исследования

- Заключение 22

- Список литературы 23

Заключение

При овладении грамотой, школьники испытывают ряд трудностей. Особенно ярко это выражено у детей, страдающих нарушением речи, в частности, у детей с ОНР. Это связано с тем, что в основе овладения чтением и письмом лежит грамотная, связная устная речь.

В ходе эксперимента нами была проведена логопедическая работа с детьми, испытывающими трудности в овладении грамотой. Как показывают результаты методического эксперимента, данные параметров исследования итогового теста-среза ЭГ, по сравнению с параметрами исследования работы предэкспериментального теста-среза улучшились на 10 % по всем показателям. В ходе эксперимента учащиеся старались выразить свое мнение, высказывали отношение путем порождения последовательного, завершенного, объемного высказывания и тем самым избегая и преодолевая различного рода трудности.

Коррекционная программа положительно воспринимается и самими детьми. В ходе занятия использовали наглядные, словесные и практические методы, направленные на применение различных навыков и умений и их совершенствование. Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной тематике и целям занятия. Смена видов деятельности на каждом из этапов занятия позволила предотвратить утомляемость и пресыщаемость каким-то одним видом деятельности. Практиковали групповые ответы, они снимают напряжение и активизируют неуверенных в себе детей.

Анализируя деятельность детей на занятии, необходимо отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся навыки, знания, умения. Занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленной цели, задач.

Список литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М., 2002.

2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. М.: 1998.

3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002.

4. Ефименкова Л.Н. Формирование связной речи у детей- олигофренов. - М.,1985.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1998.

6. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000.

7. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. М.: 1984.

8. Капинос В. И.Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: /В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. 2-е издание. - М.: Линка-Пресс, 1994 -196 с.

9. Коваленко О.М. Использование лексики различной степени обобщенности в целях диагностики и коррекции ОНР III уровня у детей 7-8 лет. // Практическая психология и логопедия. 2004. № 4.

10. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975.

11. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.М.: Творческий центр, 2005.

12. Мастюкова Е.М. Преодоление общего недоразвития речи у младших школьников. - М., 1989 г.

13. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2003.

14. Основы логопедической работы с детьми: Учеб. Пособ. Для логопедов, воспитателей детского сада, учителей начальных классов, студентов пед. Училищ. / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд. М.: 2005.

15. Поваляева А.М. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: 2001.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Спб.: Питер, 2002.

17. Смирнова Л.И. Логопедия. Занятия с детьми 7-8 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов и воспитателей - М.: - Мозаика - Синтез, 2003 г.

18. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития речи детей раннего и дошкольного возраста. М., 2005.

19. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе.- М., 1986.

20. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: 2001.

21. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: 1987.

22. Фомичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. М., 2000.

23. Хрестоматия по логопедии: В 2 тт. Т II. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селеверстова. М., 1997.

24. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей: III период обучения. - М., 1995.

25. Якубинский Л.П. О диалогической речи. Русская речь/ под.ред. Л.В. Щербы// Издание фонетического института практического изучения языков.- 1923.