Решение задач на тему: Интеллектуальная игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Введение

Актуальность исследования. Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры - все большая связь ее с обучением. Задача учителя - поддержать это стремление ребенка к самостоятельному стремлению учиться и помочь ему в этом.

Игра всё ещё имеет большое значение в жизни учащихся и очень важно сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней. Так как игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен для ученика. В нём развивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения школьника для него очень важны. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей.

Использование интеллектуальных игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.

Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.

В настоящее время не достаточно хорошо изучены условия эффективности применения на практике развивающих игр и упражнений на уроках в средних классах школы.

Отсюда, проблема исследования, каковы условия эффективного применения интеллектуальных игр и упражнений на уроках обществознания в средних классах школы.

Цель исследования: выявить условия эффективности применения интеллектуальных и упражнений в процессе обучения.

Объект исследования: познавательная деятельность учащихся в школе.

Предмет исследования: условия использования интеллектуальных игр в учебном процессе.

Задачи исследования:

1) Уточнить сущность понятие "игра" и "история игр".

2) Раскрыть понятие познавательная активность.

3) Рассмотреть применение интеллектуальных игр в современной школе.

4) Изучить содержание и логику проведения интеллектуальных игр в процессе изучения обществознания.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование интеллектуальных игр и упражнений на уроке способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

Методы исследования: наблюдение, эксперимент, беседа, обработка статистических данных.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения разработанной интеллектуальной игры "Кто это?.." в практической деятельности классного руководителя, преподавателя обществознания и других учителей, специализирующихся в области социально-гуманитарных дисциплин.

Методологическая основа исследования: методологической основой исследования являются труды философов, учёных, педагогов и психологов о роли игры в процессе развитии личности.

База исследования: учащиеся 10 "б" класса средней общеобразовательной школы № 65 г. Улан-Удэ.

Этапы исследования:

1. Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь 2005 г. - организационный. На этом этапе: изучалась психолого-педагогическая литература, готовилась теоретическая база исследования, шла разработка игры и подготовка теста.

2. Январь, февраль 2006 г. - экспериментальный. Проводилось тестирование учащихся (вводное и заключительное). Проведена интеллектуальная игра "Кто это?.."

3. Март, апрель - 2006 г. заключительный. На этом этапе была

завершена систематизация результатов исследования. Полученные в ходе работы данные подверглись качественному и количественному анализу. Были сформулированы основные выводы, и шло литературное оформление.

Структура работы: в работе имеется введение, где сформулированы основные компоненты исследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и этапы.

В теоретической части раскрыты сущность, виды, особенности использование игровых форм обучения и интеллектуальной игры на уроках, их значение на формирование познавательной активности.

В опытно-экспериментальной части проведён констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

В заключении сделаны выводы и обобщения, а так же выработаны методические рекомендации для учителей по развитию мыслительных процессов с помощью интеллектуальных игр в старших классах.

При написании работы было использовано 33 источника.

В приложении приводятся примеры интеллектуальных игр, тест, ход опытно - экспериментальной работы.

Оглавление

- Введение...3-6

- Психолого-педагогические основы использования игры в учебном процессе

- Понятие игры и ее классификация

- Роль познавательной активности в игровых формах обучения

- Практика применения интеллектуальных игр в общеобразовательных учреждениях

- Выводы по первой главе

- Технология развития познавательной активности средствами интеллектуальной игры 2.1. Особенности организации интеллектуальной игры

- Ход и результаты экспериментальной работы на примере интеллектуальной игры Кто это

- Выводы по второй главе

- Заключение..58-60

- Приложение

- Библиография.73-75

Заключение

Выпускная квалификационная работа "Интеллектуальная игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся" имеет как теоретическое, так и практическое значение.

На основе психолого-педагогической литературы нами была раскрыта сущность, структура, функции, классификация интеллектуальной игры и её особенности в познавательной деятельности учащихся. Анализ изученного материала позволяет сделать нам вывод о том, что практически любой учитель обществознания и других социально-политических дисциплин, сегодня, применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано, на наш взгляд, со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения обществознания. Арсенал форм уроков современного учителя не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Перед учителем обществознания сегодня стоят остроактуальные проблемы современной цивилизации, и их решение носит первоочередную задачу общества. Поэтому выбор пути развития в современный период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий очень важны для обсуждения и выработки собственной оценки учащихся. Дискуссионность этих вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности. Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и способность к моделированию - это важные умения человека будущего. Учитывая выше сказанное, нами была разработана и внедрена в учебную практику школы интеллектуальная игра "Кто это?..".

В ходе экспериментального этапа работы было выяснено, что на уроке необходимо применять различные виды игровых форм обучения, способствующих формированию особого мира практической деятельности ребёнка и самовоспитанию. Используя различные виды игр, учитель имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Каждая из них направлена на развитие интеллекта детей и повышение их способностей. В этом мы убедились, уже на формирующем этапе исследования, когда учащиеся начинали готовиться к игре. Подтверждением наших рассуждений о пользе интеллектуальной игры стало контрольно-итоговое тестирование, которое подтвердило благоприятное воздействие игры на формирование познавательной активности учащихся. Мы пришли к выводу, что через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Игра вызывает у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Тем самым способствует повышению уровня успеваемости и развития познавательных процессов школьников.

Проделанная исследовательская работа доказывает, что использование интеллектуальных игр повышает развитие мыслительных процессов детей. Результаты исследования наглядно представлены в таблицах. Из которых видно, что до проведения интеллектуальной игры уровень развития мыслительных процессов был небольшим, а затем повысился. Это свидетельствует о том, что дети ещё не могут привыкнуть к повышенным требованиям и нуждаются в привычной форме общения - игре, поэтому они во время игр более активны. Это и объясняет более высокие показатели.

Стоит отметить один недостаток интеллектуальной игры, скорее не её, а самой формы проведения занятия, который заключался в том, что учащиеся успели отвыкнуть от такой формы обучения.

Таким образом, учителю необходимо использовать на уроках технологии игровые моменты, приёмы и формы. Для более высоких результатов, их использование необходимо начинать как можно раньше. Тем самым обеспечиваются более высокие темпы развития мыслительных процессов у учащихся. Игра для ребёнка - огромный мир, причём, мир собственноличный, суверенный, где ребёнок может делать всё, что захочет, всё, что ему запрещается взрослыми.

Видимо это и есть путь развития интеллекта детей, а именно этому способствует использование интеллектуальных игр в учебном процессе.

В связи с этим учителю необходимо:

1. Выявить уровень развития мыслительных способностей учащихся.

2. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм и стараться использовать их на каждом уроке, чтобы постоянно поддерживать интерес к предмету изучения и способствовать развитию личности ребенка.

3. Выявлять ошибки учащихся, корректировать, и вносить необходимые изменения в учебный процесс, осуществляемый на основе игровых приемов.