Дипломная работа на тему: Методика повышения эффективности обучения истории 1.1. Общие понятия о процессе обучения истории и

Введение

Согласно конституции Украины статьи 53. Каждый имеет право на образование. Полное общее среднее образование является обязательным. Государство обеспечивает доступность и бесплатность дошкольного, полного общего среднего, профессионально-технического, высшего образования в государственных и коммунальных учебных заведениях; развитие дошкольного, полного общего среднего, внешкольного, профессионально-технического, высшего и последипломного образования, разных форм обучения; предоставление государственных стипендий и льгот учащимся и студентам.

Граждане имеют право бесплатно получить высшее образование в государственных и коммунальных учебных заведениях на конкурсной основе.

Гражданам, принадлежащим к национальным меньшинствам, в соответствии с законом гарантируется право обучения на родном языке либо на изучение родного языка в государственных и коммунальных учебных заведениях или через национальные культурные общества.

Обучение является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых, протекающее в определенных условиях. Работа посвящена основным факторам и закономерностям процесса обучения истории.

Актуальность данной работы заключается в том, что возникла необходимость в новых методах, технологиях, форме обучения. В последнее десятилетие изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций.

Учителю истории процесс творческого поиска бывает сложным и трудным. Ему приходится в основном самому добиваться достижения поставленных целей в конкретных педагогических ситуациях.

В данной работе, прежде всего, уделяется внимание тем процессам, которые позволяют учителю на конкретных примерах обратить внимание школьников на возможность усвоения основных факторов, характеризующих исторический процесс в целом и различные стороны общественной жизни на последовательных ступенях исторического развития.

Кроме всего сказанного необходимо отметить, что на протяжении ряда последних лет в разных странах мира нетрадиционным для педагогов является построение обучения в контексте непрерывного образования, Курс на создание для учащегося возможностей занимать просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе. Не просто "усвоить" предлагаемые учителем (программой, учебником) материал, но познать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать методы и не останавливаться в найденном, как на окончательной истине. В этом ключе ведутся поиски, направленные на превращение обучения в живое, заинтересованное решение проблем.

Целью работы является стремление рассмотреть процесс повышения эффективности обучения истории в общеобразовательной школе.

Исходя из цели, автор ставит следующие задачи:

- Во-первых, рассмотреть методику преподавания, как науку, повышающую эффективность обучения истории.

- Во-вторых, охарактеризовать практическое применение познавательных возможностей учащихся в структуре урока

Структура данной работы определяется самими целями и задачами работы. Эта работа состоит из двух разделов и четырех глав.

В написании работы автор применил следующие методы: сравнительный, а также описательный метод, изучение педагогического опыта учителей инновационной ориентации, педагогической и методологической литературы; систематизация, обобщение теоретических и исследовательских данных.

Источниковой базой послужил, как собственный опыт педагогической практики, так и исследования современных педагогов по данному вопросу. При написании работы, автор использовал ряд источников. Например: П.В.Гора, в своей книге "Повышение эффективности обучения истории в средней школе" рассматривает совокупность задач, реализация которых в совместной работе учителя и учащегося позволяет получить намеченные результаты обучения, которые в свою очередь определяют обоснованность выбора учителем приемов и средств преподавания и учения, отбор дополнительного содержания уроков0.

Ю.К.Бабанский в труде "Оптимизация учебно-воспитательного процесса" излагает идею, которая связана с дифференцированным подходом учителя к организации познавательной деятельности учащихся с учетом их сил и возможностей. В последние годы в условиях всеобщего среднего образования, эта мысль получает в дидактике все более прочные позиции.0

А.Г. Колосков в пособии "Актуальные вопросы методики обучения истории" освещает основные проблемы методики обучения истории с учетом требований, усовершенствованных программ. Книга помогает учителям, наиболее полно реализовать образовательный и воспитательный потенциалы школьного курса истории, повысить эффективность и качество учебно-воспитательного процесса в школе0.

Смирнова С.А. в учебнике "Педагогика" раскрывает основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с позиции современной педагогической науки. Раскрываются цели, задачи, принципы, методы и формы обучения, а так же воспитания в системах общего и дополнительного образования. Показывается спектр целостных новейших образовательных задач0.

В учебнике "Теория и методика преподавания истории", под редакцией Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. представлен мировой опыт преподавания и изучения истории в школе. Особое внимание обращено на актуальные проблемы исторического образования, его цели, структуру и содержание. Предметом специального рассмотрения в учебнике является развитие познавательных возможностей учащихся в обучении истории, анализ приемов и форм организации учебного процесса0.

В пособии Стипанищева А.Т. Методика преподавания и изучения истории содержатся концептуальные составляющие обучения истории, теоретические организационные и методические основы учебных занятий, общие и видовые методы преподавания и изучения истории0.

Современное состояние данной проблемы заключается в том, что большинство методистов рассматривает повышение эффективности преподавания в школе как нечто единое.

А.А. Вагин сделал вывод:

"Отчет показывает, что вызвать у учащихся активное личное отношение к историческому факту можно, лишь раскрыв в ходе изучения этого факта такие его стороны, которые в какой-то степени связаны с интересами, мыслями, стремлениями и переживаниями учащихся"0

Освещает данную проблему и Запорожец Н.И. в своем труде "развитие умений и навыков". За основу он ставит выявить способы осуществления и целенаправленно формировать умения0.

Данная тема очень сложна и обширна. Автор попытался осветить ее более полно, но она недостаточно изучена и рассмотрена в литературе. Новизна работы заключается в своеобразном подходе в конкретизации других исследователей.

Оглавление

- Введение

- Методика повышения эффективности обучения истории 1.1. Общие понятия о процессе обучения истории и его компоненты

- Познавательные возможности учащихся Раздел 2. Практическое применение познавательных возможностей учащихся в структуре урока

- Влияние содержания и приемов преподавания истории на характер познавательной деятельности учащихся

- Методика констатирующего эксперимента Заключение

- Список используемой литературы

- Приложение

- Приложение

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Искусство, 1982.-368 с.

2. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1984. - 212 с.

3. Венцова Н.В. Де народжується iстина. //Iсторiя в школах України. - 2004. - №7. - 85 с.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

5. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогiка: теорiя та iсторiя. - К.: Освiта, 1995.-310 с.

6. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс // Георгафия в школе.-1994.-№4-120 с.

7. Гончаренко С.У. Iнтеграцiя наукових знань i проблема змiсту освiти // Постметодика. - 1994. - № 2 (б). - 96 с.

8. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

9. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. - М.: Просвещение, 1984. - 251 с.

10. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 1986.-253 с.

11. Дербов Л.А. Введение в изучение истории. - М.: Высшая школа, 1981.-194 с.

12. Дичкiвська I.М. Iнновацiйнi педагогiчнi технологiї: Навчальний посiбник. - К.: Академвидав, 2004. - 253 с.

13. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания. - М.: Знание, 1984. - 221 с.

14. Кирилов Г.Д. Теорiя i практика уроку в умовах розвиваючого навчання. - М.: Искусство, 1980.-219 с.

15. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1984. - 248 с.

16. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 296 с.

17. Красовицкий М.Ю. От педагогической науки к практике. - К.: Прогресс, 1990.-291 с.

18. Лернер И.Я. Развитие учащихся в процессе обучения истории. - М.: Искусство, 1982. - 381 с.

19. Онищук В.О. Структура i методика уроку в школi. - К.: Наука, 1985.-201 с.

20. Прохорова Г. А. Использование стереотипных планов для анализа и обобщения материала в процессе обучения истории//Пути формирования научного мировоззрения на уроках истории.- М.: Наука, 1977.- 250 с.

21. Прохорова Г. А. Обучение приемам составления планов по тексту учебника VII класса//Преподавание истории в школе.- 1975.- № 4.- 84 с.

22. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М.: Наука, 1962.- 139 с.

23. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5.-121 с.

24. Смирнова С.А. Педагогика. - М.: АКАДЕМИЯ, 2003. - 509 с.

25. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе //Преподавание истории в школе - 1987. - №4.- 310 с.

26. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 304 с.

27. Стражев А.И. Методика преподавания истории. - М.: Искусство, 1985. - 290 с.

28. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Наука, 1982.-177 с.

29. Щукин Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.-196 с.

30. Щукин Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение, 1971. - 216 с.