Дипломная работа на тему: Особенности внимания детей подросткового возраста

Введение

Актуальность. Внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности .

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности - словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.

Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный.

Вопросами развития внимания у детей подросткового школьного возраста занимались многие отечественные и зарубежные ученые: Ананьев Б.Г., М.В. Гамезо, Божович Л.И., Выготский Л.С., Грановская Р. М., Давыдов В. В., Дормашев Ю.Б., Морозов В. П.. Крайг Г., Леонтьев А. Н., Мухина В. С., Немов Р. С., Овчарова Р. В., Реан А. А., Роджерс Р., Рубинштейн С. Л., Хомская Е.Д., Элъконин Д.Б. и другие.

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: "Внимание подростков".

Объектом нашего исследования является внимание как психический процесс.

Предмет исследования - особенности внимания подростков.

Цель исследования - выявить особенности внимания подростков.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что у подростков особенностями внимания становятся более избирательным, существенно зависящим от направленности их интересов. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности и на основании этого у него средний уровень продуктивности и устойчивости внимания, средний уровень распределения внимания, средний уровень переключения внимания и средний уровень объема внимания.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую литературу по теме исследования.

2. Дать характеристику основным понятиям исследования.

3. Выявить особенности внимания подростков.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы изучения внимания 1.1 Определение внимания

- Психофизиологические основы внимания

- Структура и свойства внимания

- Особенности произвольного внимания. Социальные факторы произвольности внимания

- Развитие внимания в онтогенезе Выводы по главе I

- Эмпирическое исследование особенностей внимания у детей подросткового возраста 2.1 Методическое обеспечение и организация констатирующего эксперимента

- Анализ результатов исследования Выводы по главе II

- Заключение

- Список использованной литературы

- Приложения

Заключение

Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в пятом классе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени.

Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его природного обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью.

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании.

Таким образом, хотя внимание и не имеет своего особенного содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность.

Была достигнута цель исследования - выявить особенности внимания у подростков.

В ходе достижения цели исследования были решены следующие задачи:

1. Была проанализирована психологическая литература по теме исследования.

2. Была дана характеристика понятиям исследования.

3. Были выявлены особенности внимания у подростков

Результаты проведенного эксперимента фиксировались и это позволило сделать нам следующие выводы:

1. 40 % учащихся 5 класса имеют средний уровень продуктивности и устойчивости внимания, 8 % учащихся - высокий уровень, очень высокий уровень - 4% детей, низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания отмечается у 24% детей и у 24 % детей - очень низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания.

2. 48 % учащихся 5 класса имеют средний уровень распределения внимания, 8 % учащихся - высокий уровень, очень высокий уровень - 0% детей, низкий уровень распределения внимания отмечается у 28% детей и у 16 % детей - очень низкий уровень распределения внимания.

3. 60 % учащихся 5 класса имеют средний уровень переключения внимания, 12 % учащихся - высокий уровень, очень высокий уровень - 0% детей, низкий уровень переключения внимания отмечается у 16% детей и у 12% детей - очень низкий уровень переключения внимания.

4. 52% учащихся 5 класса имеют средний уровень объема внимания, 8% учащихся - высокий уровень, очень высокий уровень - 0% детей, низкий уровень объема внимания отмечается у 28% детей и у 12% детей - очень низкий уровень объема внимания.

Из этих данных видно, что в классе преобладает средний, низкий и очень низкий уровень объема внимания, что не может не сказываться на уровне интеллектуального развития учащихся в целом.

Из полученных данных можно сделать следующие выводы о том, что внимание подростков характеризуются:

1) средним уровнем продуктивности и устойчивости внимания

2) средним уровнем распределения внимания

3) средним уровнем переключения внимания

4) средним уровнем объема внимания

5) средний уровень избирательности и помехоустойчивости

Полученные данные подтверждают нашу гипотезу о том, что у подростков особенностями внимания являются средний уровень продуктивности и устойчивости внимания, средний уровень распределения внимания, средний уровень переключения внимания и средний уровень объема внимания.

Список литературы

1. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3 т.- Т. 3.-Л., 1981.

2. Гальперин П. Я- К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию.- М., 1976.

3. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания.- М., 1974.

4. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. М., 1988.

5. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996. Т. 1.

6. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание.- М., 1972.

7. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

8. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. - В кн.: Уч. записки МГПИ им. В. И. Ленина. М. 1958, т. 18.

9. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника.- М., 1987.

10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т.- Т. I. М., 1986.

11. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологи. - М.: Издательство АСТ, - 2002. - 896 с.

12. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., 1980.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.

14. Лурия А.Р. Внимание и память.- М., 1975.

15. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д. Хомской. М., Изд-во МГУ, 1979.

16. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т.2. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000г

17. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А.В. Петровского и др. М.: Просвещение. 1986г.

18. Рибо Т. Психология внимания//Хрестоматия по вниманию.- М., 1976 С; 71-72.

19. Рогов Е.И. Азбука психологии: Психология познания. - М.: "Владос",2000.

20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.- Т. I.- М., 1989.

21. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Лига Пресс, 1996. - 457 с

22. Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. - М.: "Педагогика Пресс", 1999. - 398 с.

23. Страхов И.В. Воспитание внимания школьников. -М.: Учпедгиз, 1958.

24. Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания.- Л., 1985.

25. Титченер Э. Внимание // Хрестоматия по вниманию. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 26-46 с.

26. Узнадзе Д. Н. Установка у человека // Хрестоматия по вниманию.- М., 1976.- С. 266.

27. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.- М., 1989.

28. Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.