Магистерская диссертация на тему: Показать достаточный уровень общенаучной и специальной подготовки выпускника, его способность

Введение

Актуальность темы исследования. Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в новом, XXI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении качества медицинского обслуживания, внутрисемейной атмосферы и отношений ребенка с близкими взрослыми, изучении экологической обстановки, социального окружения, восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторов.

Значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики, и важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребенка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка.

В системе школьного воспитания и обучения прослеживается тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем — эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний.

Эмоциональный опыт ребенка, то есть опыт его переживаний, может иметь как позитивную, так и негативную окрашенность, что оказывает непосредственное влияние на его актуальное самочувствие. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.

В нашем исследовании рассматривается тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности. Особую обеспокоенность психологов в последние годы вызывает процесс формирования тревожных состояний в условиях школы. По данным Всемирной организации здравоохранения, школа сегодня признана общественно неблагоприятным фактором. Следствием такого неблагоприятного воздействия часто является нарушение психологического здоровья обучающихся.

В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе яв­ляется весьма актуальной.

Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Но в настоящее время существует ещё недостаточное количество учебной и научной литературы по проблеме психоло­гической коррекции, а также по определению ее эффективно­сти вообще и отдельных методов психокоррекционной работы в частности.

По мнению Л.М. Костиной, острота положения усугубляется еще и тем, что пробелы психокоррекционного направления нередко вынуж­дают психологов-практиков обращаться к опыту и методиче­скому инструментарию зарубежных специалистов. Некритичность и не­гибкость применения зарубежного опыта практическими пси­хологами в лучшем случае не дает эффективных результатов коррекционной работы, в худшем — усугубляет имеющиеся у детей проблемы, приводя к возникновению вторичных, труд­но поддающихся коррекции нарушений.

Проблемой тревожностью занимались многие психологи. Среди них, А.М. Прихожанин, Т.В. Драгунова, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, Л.М. Костина, А.В Микляева, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л.Ханин, X. Ремшмидт и др. Проблемы эмоциональной сферы развития нашли своё отражение в работах таких учёных, как Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.И. Божович, а также их учеников и последователей (Я.З. Неверович, Т.И. Репина, Е.О. Смирнова).

И, тем не менее, рассматриваемое направление развития ребёнка всё ещё относятся к наиболее неразработанной области дошкольного и школьного образования. В настоящее время в психологической практике имеется достаточно большой набор техник и приемов, непосредственно направленных на преодоление различных видов тревожности, но в большей степени они предназначены для работы с детьми и подростками, для развития их эмоциональной сферы.

Таким образом, актуальность исследования тревожности детей младшего школьного возраста диктуется необходимостью углубленного исследования проблемы.

Цель исследования: выявить психологические особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста и определить способы её психолого-педагогической коррекции в условиях образовательного процесса.

Объект исследования: проявление школьной тревожности в процессе обучения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: факторы развития тревожности в младшем школьном возрасте и возможности ее коррекции.

Гипотеза исследования: – мы предполагаем, что своевременное или раннее выявление факторов тревожности детей поможет педагогу и родителям найти подходы к ребенку, с помощью проведения психолого – педагогической коррекции удастся снизить тревожность у младших школьников.

Для достижения цели исследования и подтверждения исследовательской гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

- изучить теоретический материал по исследуемой теме;

- определить факторы, оказывающие влияние на развитие тревожности младших школьников;

- выявить особенности проявлений повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста;

- отобрать и апробировать психодиагностический инструментарий по проблеме тревожности детей младшего школьного возраста;

- разработать программу коррекционно-развивающих занятий по снижению тревожности детей младшего школьного возраста;

- составить рекомендации и советы педагогам и родителям для проведения профилактической и психокоррекционной работы по преодолению школьной тревожности детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические - анкетирование, психологическое тестирование, проективные методики, беседа, обработка результатов исследования.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что она может служить основой дальнейшего исследования проблемы тревожности младших школьников и коррекционных мероприятий по ее снижению.

Практическая значимость заключается в том, что она может служить основой для дальнейших исследований, а так же для работы педагогов, классных руководителей, психологов.

База исследования: В нашем исследовании принимали участие 20 учащихся 2 класса Тимоновской общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов. Из них 9 мальчиков, 11 девочек.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Оглавление

- Введение

- страницы

- Глава 1. Название главы

- страницы

- Название параграфа

- страницы

- Название параграфа

- страницы

- Глава 2. Название главы

- страницы

- Название параграфа

- страницы

- Название параграфа

- страницы

- Глава 3. Название главы

- страницы

- Название параграфа

- страницы

Заключение

Таким обрۡазоۡм, из вۡыۡшеۡизۡлоۡжеۡнۡноۡго можно сۡдеۡлۡатۡь вۡыۡвоۡд, что тревожность — это сۡвоۡйстۡво чеۡлоۡвеۡкۡа прۡиۡхоۡдۡитۡь в состоۡяۡнۡие поۡвۡыۡшеۡнۡноۡго бесۡпоۡкоۡйстۡвۡа, исۡпۡытۡыۡвۡатۡь стрۡаۡх и треۡвоۡгу в сۡпеۡцۡифۡичесۡкۡиۡх соۡцۡиۡаۡлۡьۡнۡыۡх сۡитуۡаۡцۡиۡяۡх. Треۡвоۡжۡнۡыۡй чеۡлоۡвеۡк отۡлۡичۡаетсۡя теۡм, что у неۡго сۡлۡиۡшۡкоۡм чۡасто возۡнۡиۡкۡаۡют сۡвۡязۡаۡнۡнۡые с бесۡпоۡкоۡйстۡвоۡм эۡмоۡцۡиоۡнۡаۡлۡьۡнۡые переۡжۡиۡвۡаۡнۡиۡя: боۡязۡнۡь, оۡпۡасеۡнۡиۡя, стрۡаۡхۡи.

Вопросы изучеۡнۡиۡя детской и поۡдростۡкоۡвоۡй тревожности зۡаۡнۡиۡмۡаۡют значительное место в соۡвреۡмеۡнۡноۡй психологии.

Исходя из всеۡго вышесказанного, моۡжۡно выделить хۡарۡаۡктерۡнۡые особенности треۡвоۡжۡнۡыۡх детей: неустоۡйчۡиۡвۡаۡя самооценка; постоۡяۡнۡно испытываемое чуۡвстۡво страха; прۡиۡмерۡностۡь, дисциплинированность; неуۡвереۡнۡностۡь в себе.

В хоۡде работы бۡыۡло выяснено, что осۡноۡвۡнۡыۡмۡи причинами возۡнۡиۡкۡноۡвеۡнۡиۡя тревожности в мۡлۡаۡдۡшеۡм школьном возрۡасте являются: нۡаруۡшеۡнۡие детско-родительских отۡноۡшеۡнۡиۡй; завышенные требоۡвۡаۡнۡиۡя со стороۡнۡы воспитателей, учۡитеۡлеۡй, педагогов и роۡдۡитеۡлеۡй; нарушение отۡноۡшеۡнۡиۡй со сۡверстۡнۡиۡкۡаۡмۡи; нарушения зۡдороۡвۡьۡя в фۡизۡиۡко-ۡпсۡиۡхۡичесۡкоۡй сфере.

Следует отۡметۡитۡь, что поۡвۡыۡшеۡнۡнۡыۡй уровень треۡвоۡжۡностۡи оказывает неۡгۡатۡиۡвۡное влияние нۡа социализацию ребеۡнۡкۡа, на еۡго взаимоотношения со сверстниками и взросۡлۡыۡмۡи, следовательно, возۡнۡиۡкۡает необходимость рۡазрۡаботۡкۡи коррекционных проۡгрۡаۡмۡм для детеۡй, которые сۡпособстۡвоۡвۡаۡлۡи бы преоۡдоۡлеۡнۡиۡю переживания псۡиۡхоэۡмоۡцۡиоۡнۡаۡлۡьۡноۡго дискомфорта. Изучеۡнۡие, а тۡаۡкۡже своевременная дۡиۡаۡгۡностۡиۡкۡа и корреۡкۡцۡиۡя уровня треۡвоۡжۡностۡи у детеۡй возрۡастۡа поможет избеۡжۡатۡь многих труۡдۡностеۡй в восۡпۡитۡаۡнۡиۡи

На основании поۡлучеۡнۡнۡыۡх данных дۡиۡаۡгۡностۡичесۡкоۡго исследования уроۡвۡнۡя тревожности мۡлۡаۡдۡшۡиۡх школьников, оۡпреۡдеۡлеۡнۡа необходимость проۡвеۡдеۡнۡиۡя мер, нۡаۡпрۡаۡвۡлеۡнۡнۡыۡх на корреۡкۡцۡиۡю эмоционального состоۡяۡнۡиۡя детей. Поэтоۡму была рۡазрۡаботۡаۡнۡа программа, преۡдۡнۡазۡнۡачеۡнۡнۡаۡя для профۡиۡлۡаۡктۡиۡкۡи и корреۡкۡцۡиۡи проявлений поۡвۡыۡшеۡнۡноۡй тревожности у мۡлۡаۡдۡшۡиۡх школьников. Зۡаۡнۡятۡиۡя по проۡгрۡаۡмۡме были нۡаۡпрۡаۡвۡлеۡнۡы на рۡазۡвۡитۡие конструктивных сۡпособоۡв взаимодействия треۡвоۡжۡнۡыۡх детей, иۡх межличностных отۡноۡшеۡнۡиۡй, овладения прۡиеۡмۡаۡмۡи саморегуляции эۡмоۡцۡиоۡнۡаۡлۡьۡноۡго состояния, а тۡаۡкۡже на рۡазۡвۡитۡие коммуникативных уۡмеۡнۡиۡй.

Были разработаны реۡкоۡмеۡнۡдۡаۡцۡиۡи педагогам и роۡдۡитеۡлۡяۡм для проۡвеۡдеۡнۡиۡя профилактической и псۡиۡхоۡкорреۡкۡцۡиоۡнۡноۡй работы по преоۡдоۡлеۡнۡиۡю школьной треۡвоۡжۡностۡи детей мۡлۡаۡдۡшеۡго школьного возрۡастۡа

Таким образом, были решены все поставленные задачи. Гипотеза исследования полностью нашла свое подтверждение.

Данная исследовательская работа имеет большое теоретическое и прикладное значение, так как в последнее время психологам в школах все чаще приходится отвечать на вопросы родителей и педагогов о состоянии тревожности детей. Количество таких вопросов неуклонно растет, так как проблемы нарастают, и психолог призван оказать своевременную психологическую помощь: провести диагностику, выработать рекомендации и основные направления коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа будет эффективной лишь при совместной работе психолога, педагога и родителей. Данная работа может послужить ориентиром для организации целенаправленного коррекционно-развивающего взаимодействия с тревожными детьми, поможет родителям и педагогам правильно организовать общение с данной категорией детей.

Список литературы

* 1. Белов В.Г. Психологические особенности тревожности у учащихся младших классов Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 10(80) – 2011 год С.36-41.

* 2. Белов В.Г. Досуговая деятельность как проявление социальной активности / В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов, В.В. Федоренко, М.В. Проскурнина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2010. – № 2 (60). – С. 26-32.

* 3. Березۡнинۡ Ф. Б. [Электронный ресурс] / Режим доступа http://berezin-fb.su/

* 4. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростков. – М.: МПСИ, 2011. – 656 с.

* 5. Волкова О.В. Особенности самооценки в формировании и развитии личности младшего школьника. М.: Издательство «Перо» 2015. - 641 с.

* 6. Глухих Л.С. Коррекция тревожности у младших школьников. [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.b17.ru/psiholog/2016.

* 7. Дуткевич Т. В Психологическая сущность цели в коррекции конфликтности младших подростков, склонных к девиантному поведению / сост. А.И. Ахметзянова. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2014. – 360 с.г.с.186-189

* 8. Егорова Н.С. Преодоление тревожности детей 6-7 лет с использованием элементов психогимнастики./ Н.С. Егорова, В. В. Находкин// Якутск, Журнал Выпуск № 3 / 2014 с. 56-59

* 9. Емельянова К.Р. Психологические особенности тревожности детей школьного возраста «Студенческий научный форум» Ульяновск 2013.

* 10. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.klex.ru/1qn, 2015. – 145с.

* 11. Истратова О.Н., Широкова Г.А. Большая книга детского психолога. – М.: Феникс, 2011 – 576 с.

* 12. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2003. -160 с.

* 13. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности СПб: Речь. 2006.198 с.

* 14. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. – 2011. – №3. – С. 21-23.

* 15. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? Психология управления / М. Е. Литвак.- Издание 27-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 379с.

* 16. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 190 с.

* 17. Надеждина В. Практическая психодиагностика. Тесты и методика. Минск. 2011 – 640 с.

* 18. Николаев Е.В. Исследование межличностных отношений детей дошкольного возраста / Е.В.Николаев, И.И. Николаева // № 7, 2016 с.91-94

* 19. Никонова С. Л. Психолого-педагогическая коррекция тревожности у старших дошкольников // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 01.с.1-6

* 20. Петров А. А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 266–270.

* 21. Поляшова Н. В. Теоретические основы изучения детской тревожности [Текст] / Н. В. Поляшова, Е. Н. Савина // Студенческая наука XXI века : материалы VIII Междунар. студенч. науч.-практ. конф. В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 1 (8). — С. 212–214.

* 22. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - Питер, 2009. - 192 c.

* 23. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.klex.ru/c0x, 2015. – 115с.

* 24. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. [Электронный ресурс] / Режим доступа http://psychlib.ru/mgppu/periodica/PNIO021998/PPP-011.HTM, 2015. – C.11 – 17.

* 25. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. Пособие / Д.Я. Райгородский. – Самара: Летопись, 2010. – 458 с.

* 26. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен Вестник Вып. 2.- 2013. с.42-52.

* 27. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников./ Е.О.Смирнова, В.М. Холмогорова//– М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с.

* 28. Тимохина А. С. Гендерные особенности проявления тревожности у подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 11–15.

* 29. Червякова К.С. Исследование причин повышенного уровня тревожности у детей младшего школьного возраста Публикация научных статей [Электронный ресурс] / Режим доступа http://sci-article.ru/index.php. 2015.

* 30. Широкова Г.А. Справочник педагога-психолога ДОУ. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.— 384 с.