Дипломная работа на тему: Сущность понятия межпредметных связей их классификация и виды

Введение

"Большую роль играют межпредметные связи при обучении любому предмету. Они, во-первых, представляют опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний, формирования навыков и развития умений; во-вторых, позволяют обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт и, в-третьих, обеспечивают полноту знаний".

(Онищук В.А.)

В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как органическая часть окружающего мира. Демократизация дала учителю широкие возможности для творчества, он получил свободу действий, выбора, возможного активного поиска оптимальных форм, методов, приемов обучения. Осуществление интеграции в обучении является одним из таких поисков. Интеграция ставит цель - дать ребенку целостное представление об окружающем мире, а средством этого является комплексное изучение школьных дисциплин, осознание связей между ними.

Предметные программы, к сожалению, составлены так, что знания ребенка остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному признаку. Потребность преодолеть эти противоречия привела к попытке разработать систему интегрированных уроков, уроков с использованием межпредметных связей. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретенные знания и навыки применяются школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей. Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик, и это понятно, ведь их этому не учили. Разумеется, увидеть что-то по-новому, и не так, как ты видел раньше - не простая задача. Но этому можно научиться, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся.

Введение межпредметной системы может с большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать развитию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем. Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, кто может понять современных детей, учитывать их запросы и интересы.

Актуальность темы определяется тем, что в последнее время ведутся активные поиски в области интегрированных форм учебных занятий в начальных классах. Традиционная образовательная практика обучения проходит в рамках изолированных учебных предметов, хотя все эти предметы в начальных классах ведутся одним учителем.

Цель дипломной работы - выявление взаимосвязи между школьными предметами и возможности реализации межпредметных связей на уроках технологии, учитывая их роль в современном обучении.

Задачи:

проанализировать процесс использования межпредметных связей в школе;

определить роль и место использования межпредметных связей на уроках технологии;

разработать методические материалы, позволяющие показать значимость межпредметных связей на уроке технологии.

Объект - межпредметные связи в школе.

Предмет исследования - применение межпредметных связей на уроках технологии.

Методы исследования:

- наблюдение;

анализ теоретических источников по теме исследования;

анализ продуктов учебной деятельности.

Теоретическая значимость состоит в выявлении содержательных характеристик межпредметных связей на уроках технологии.

Практическая значимость работы заключается в том, что интегрированные уроки расширяют рамки обычного урока, а, значит, увеличивается возможность развития творческих способностей каждого ученика. Интеграция позволяет научить учащихся добывать знания самостоятельно, повышать интеллектуальный уровень, развивать интерес к учению, расширить их кругозор, развить потенциальные возможности школьников.

При проведении интегрированных уроков успешнее решается такая проблема, как индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с разными способностями. Интегрированные уроки нравятся детям, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд. Эти уроки помогают формированию орфографической зоркости, развитию речи и обогащению словарного запаса ребят, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы, творческий потенциал.

Таким образом, межпредметные связи составляют необходимое условие организации учено - воспитательного процесса как комплексного подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием. В учебной деятельности учащихся реализация межпредметных связей служит дидактическим условием ее активизации, систематизации знании, самостоятельности мышления и познавательного интереса.

межпредметная связь педагогика обучение

Оглавление

- Введение

- Сущность понятия межпредметных связей их классификация и виды 1.1 Понятие и классификация межпредметных связей

- Функции межпредметных связей

- Роль учителя в организации межпредметных связей

- Пути и приемы реализации межпредметных связей Глава 2. Выявление и реализация межпредметных связей на уроках технологии

- Геометрия, черчение и графическая грамотность

- Химия, биология и технология

- Сельскохозяйственный труд

- Иностранный язык, литература и технология

- Основы медицинских знаний, гигиена и безопасность жизнедеятельности Заключение

- Интегрированный урок по технологии и литературе в 7 классе

- Список использованной литературы

Заключение

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:

а) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;

б) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;

в) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;

г) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

Список литературы

1. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4 классы. 5-11 классы. - М.: Просвещение, 2006.

2. Технология. Сельскохозяйственный труд. 8 класс. - М.: Просвещение, 2012 г.

. Рабочие программы. Технология. 5-8 классы. Учебно-методическое пособие. Зеленецкая Е. Ю. Издательство: Дрофа, 2012 г.

. Бобровская, Башкова, Вуйко: Технология. 10 - 11 классы. Рабочие программы, элективные курсы. Методическое пособие. Издательство: Планета, 2011 г.

. Технология. Технический труд. 7 класс. Методические рекомендации. Вентана-Граф, 2011 г.

. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 2009 г.

. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М., 2003.

. Методы проектов на уроках технологии в школе. М, 2011 г.

. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования. Методические рекомендации - М. 2009 г.

. Самойленко Э. Техническое творчество учащихся как предпрофессиональная социализация// Народное образование. - 2008.