Дипломная работа на тему: Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного подхода к обучению подростков

Введение

Одной из острейших проблем современной школы является формирование познавательной активности и самостоятельности школьников. Мы часто видим, как учащиеся, переходя из класса в класс, утрачивают первоначальный интерес к учению, все больше тяготясь его бременем. Причина этого кроется в слабостях сложившейся методики, в несовершенстве применяемых методов и форм обучения и стимулирования учения школьников. Традиционные отметки в глазах многих учителей выступают чуть ли не главным средством формирования мотивов учения, становясь, в свою очередь, основным регулятором жизненных отношений учащихся в их микросоциальной среде. При этом упускается из виду, что школа должна не просто передавать знания, а вводить в "царство мысли".

Отношение учащихся к учению, несомненно зависит от характера самого процесса обучения, от стиля общения между педагогом и учащимися, от способов организации учебного материала и учебно-познавательной деятельности школьников, от системы оценивания результатов учения.

Наука пришла к выводу, что активная самостоятельная учебная деятельность школьников возможна только при организации процесса обучения, направленного на развитие их личности.

В связи с этим уже более десяти лет в педагогической науке обсуждаются проблемы образования, связанные с его гуманизацией, развитием способностей личности, необходимых и ей и обществу, соединением бытия индивидуального человека с культурой. Такое понимание целей определило педагогические инновации последних лет, направленные на преодоление манипулирования сознанием школьников, отход от практики навязывания им незыблемых и не подлежащих критике стереотипов мышления. Процесс "очеловечивания" образования связан с усилением тех положений отечественной и зарубежной педагогики, которые ставят во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействия учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. В этих условиях учителю, очень сложно ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений. Именно поэтому личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, как правило, не применяется на практике.

В результате анализа научно-методической литературы выяснилось, что тема влияния личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной активности подростков мало изучена и мало применяется на практике, что и является проблемой данной работы.

Актуальность проблемы: актуальность проблемы обусловлена необходимостью кардинальных перемен в содержании образования (изменение учебных планов, программ, учебников) и в технологии образовательного процесса.

Цель исследования: выявить влияние личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной активности подростков.

Объект исследования: процесс обучения БЖ.

Предмет исследования: реализация личностно-ориентированного подхода в обучении БЖ.

Гипотеза: процесс обучения БЖ будет более эффективным, если этот процесс осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть принципы построения личностно-ориентированного подхода.

. Рассмотреть структуру существующих моделей личностно-ориентированного обучения.

. Выявить эффективность использования личностно-ориентированного подхода в обучении БЖ.

Методы исследования:

Анализ

Синтез

Изучение литературы

Наблюдение

Изучение и обобщение педагогического опыта

Изучение результатов деятельности учащихся

Педагогический эксперимент.

База исследования:

Школа № 69

Практическое значение: методика исследования может быть использована при диагностике уровня развития познавательной активности в школьной работе; разработанный цикл занятий может быть включен в процесс обучения школьному предмету БЖ.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного подхода к обучению подростков 1.1 Сущность личностно-ориентированного подхода

- Развитие познавательной активности на основе личностно-ориентированного подхода к обучению

- Характеристика подросткового возраста ГЛАВА 2. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения БЖ

- Организация личностно-ориентированного обучения БЖ на основе личностно-ориентированного подхода

- Методика и организация опытно-экспериментальной работы по реализации личностно-ориентированного обучения на уроках БЖ

- Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации личностно-ориентированного обучения на уроках БЖ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Список литературы

- Приложение

Заключение

В ходе работы над темой была проанализирована литература по данной теме, рассмотрены принципы личностно-ориентированного образования и принципы построения личностно-ориентированного подхода; рассмотрена структура существующих моделей личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированное обучение ставит в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов. Личность ребенка в этом обучении не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-то отвлеченной цели.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение характеризуется антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют цель: разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1998.

2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

3. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980.

4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Знание, 1996.

5. Байдельнова Г.К. Формирование познавательных интересов у школьников. Алма-Ата, 1976.

6. Белякова И. Г. Психология и педагогика в работе учителя. В 2-х кн. Ч. 2. Практика. М.: Высшая школа, 2005.

7. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высшая школа, 1995.

8. П.П. Блонский. Педогогика. М.: 1999.

9. Бордовских Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения. М.: Педагогика, 1993.

10. Волков Б.С. Психология подростка. М.: 2005.

11. Газман О.С. Гуманизация процесса воспитания в современных условиях. М.: Академия, 2000.

12. Загвязинский В. И. Теория обучения. М.: Академия, 2001.

13. Зайцев С.В. Не вместо, а вместе. Модель сбалансированных инициатив взрослого и ребенка // Директор школы, 1996, №4.

14. Евлахов В.М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности: 5-9 классы: Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 2006.

15. Кларин М. В. Педагогическая технология. М.: Просвещение, 1989.

16. Краевский В. В. Общие основы педагогики. М.: Знание, 2003.

17. Крючек Н.Н., Скрябин В.П., Смирнов А.Т., Фролов М.П. Сборник нормативных документов и программ по курсу Основы безопасности жизнедеятельности. М: Дрофа, 1990

18. Кулюткин Ю. Н. Факторы развития познавательной активности учащихся. М.: Высшая школа, 1994.

19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999.

20. Немов Р.С. Психология: в 3 т. М.: Гуманит. Изд. 2003. Т. 2.

21. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996

22. Основы безопасности жизнедеятельности: 7 класс: Поурочные планы. Под ред. Засядько Ю.П. Волгоград: Экстремум, 2005.

23. Основы безопасности жизнедеятельности: Федеральный компонент государственного стандарта, Федеральный базисный учебный план (сост. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.). М: Дрофа, 2006.

24. Педагогика. / Под ред. П.И. Подкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.

25. Рубинштейн М.М., Игнатьев В.С. Психология, педагогика и гигиена юности. М., 1926

26. Селевко Г.К. Активизация психологических факторов развития и личностный подход к учащимся. М.: МГУ, 1998.

27. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества. Ярославль, 1990.

28. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль, 1990.

29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

30. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. М.: Просвещение, 1994.

31. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.

32. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Академия, 2006.

33. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М: 1991.

34. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

35. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

36. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

37. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность. М.: Чистые пруды, 2006.

38. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М: 1982.

39. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

40. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 - 96с.

41. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000