
на первый
заказ
Курсовая работа на тему: Основы управления педагогическими системами. Сущность и основные принципы управления педагогическими
Введение
Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и коррегирования.Эффективность управления педагогическими системами в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации. Объективность и полнота информации противопоставлены неконкретности, поверхностности в отборе, анализе и обработке информации.
Трудности с использованием информации в управлении часто связываются с информационным избытком или, наоборот, с ее недостатком. Роль информации во внутришкольном управлении нельзя понимать односторонне, т.е. как увеличение информации, так и ее отсутствие затрудняют процесс принятия решений, оперативное регулирование их выполнения. В педагогических системах недостаток информации чаще ощущается в области воспитательной деятельности. В ходе учебно-воспитательного процесса мы чаще получаем информацию об успеваемости учащихся, качестве знания, но значительно меньше располагаем данными об особенностях направленности личности, ее становления в учебной и внеучебной деятельности, характера, способностей и др.
Для человека, имеющего дело с внутришкольной информацией, важно знать методы ее сбора, обработки, хранения и использования. Школьный руководитель в своей деятельности активно использует наблюдение, анкетирование, тестирование, работу с инструктивными и методическими материалами.
С внедрением технических средств и компьютеризации существенно сократились сроки сбора и обработки материалов. Усилия школьной администрации должны быть сосредоточены на разработке и внедрении внутришкольной информационной технологии управления, использовать которую могли бы как руководители школы, так и учителя.
В связи с этим выбрана тема курсовой работы - методика сбора, обработки и хранения педагогической информации в системе внутришкольного управления.
Объектом курсовой работы является педагогическая информация.
Предметом выступают особенности методики сбора, обработки и хранения информации в системе внутришкольного управления.
Целью данной работы является - определение методик сбора, обработки и хранения педагогической информации в системе внутришкольного управления.
Исходя из цели работы, основными задачами являются:
1. Рассмотреть сущность и основные принципы управления педагогическими системами;
2. Рассмотреть школу как педагогическая система;
3. Изучить мониторинг как система сбора, обработки, хранения информации об образовательной системе;
4. Проанализировать методики сбора, обработки и хранения педагогической информации.
Для достижения поставленных в работе целей и задач была проанализирована литература следующих авторов: теоретические основы внутришкольного управления (Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова), теоретические основы педагогического мониторинга (В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов).
В работе использованы следующие методы: теоретический анализ педагогической, психологической литературы, обзор материалов по вопросам внутришкольного управления и образовательного мониторинга.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, состоящего из 21 источника. Общий объем работы: 35 страниц в компьютерном исполнении.
Оглавление
- Введение- Основы управления педагогическими системами 1.1 Сущность и основные принципы управления педагогическими системами
- Школа как педагогическая система и объект научного управления Выводы по главе I
- Методики сбора, обработки, хранения информации в интересах повышения эффективности внутришкольного управления 2.1 Мониторинг как система сбора, обработки, хранения информации об образовательной системе
- Методики сбора, обработки и хранения педагогической информации Вывод по главе II
- Заключение
- Список литературы
Заключение
Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования.Эффективность управления педагогическими системами в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации. Объективность и полнота информации противопоставлены неконкретности, поверхностности в отборе, анализе и обработке информации.
Трудности с использованием информации в управлении часто связываются с информационным избытком или, наоборот, с ее недостатком. Роль информации во внутришкольном управлении нельзя понимать односторонне, т.е. как увеличение информации, так и ее отсутствие затрудняют процесс принятия решений, оперативное регулирование их выполнения. В педагогических системах недостаток информации чаще ощущается в области воспитательной деятельности. В ходе учебно-воспитательного процесса мы чаще получаем информацию об успеваемости учащихся, качестве знания, но значительно меньше располагаем данными об особенностях направленности личности, ее становления в учебной и внеучебной деятельности, характера, способностей и др.
Для человека, имеющего дело с внутришкольной информацией, важно знать методы ее сбора, обработки, хранения и использования. Школьный руководитель в своей деятельности активно использует наблюдение, анкетирование, тестирование, работу с инструктивными и методическими материалами.
С внедрением технических средств и компьютеризации существенно сократились сроки сбора и обработки материалов. Усилия школьной администрации должны быть сосредоточены на разработке и внедрении внутришкольной информационной технологии управления, использовать которую могли бы как руководители школы, так и учителя.
Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. К основным принципам внутришкольного управления относятся: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.
Одним из эффективных методов получения объективной, развернутой, сопоставимой и своевременной информации о состоянии и качестве образовательного процесса становится мониторинг. Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития. Управление школой на основе мониторинговой информации позволяет осуществлять стратегическое планирование и принятие управленческих решений. Педагогический мониторинг, представляющий собой постоянное отслеживание состояния педагогической системы с целью принятия управленческих решений, позволяет совершенствовать информационное обеспечение управления.
В школьной практике широко используются социологические методы сбора информации: тестирование; анкетирование, опрос, интервьюирование, наблюдение; беседа; метод педагогического эксперимента, метод хронометрирования. Они позволяют проверяющему быстро получить интересующую его информацию.
Для обработки количественных данных полученных в ходе анкетирования, тестирования, интервью, беседы, наблюдений и педагогического эксперимента часто применяются математические методы исследования с использованием статистических пакетов прикладных программ.
На этапе сбора и обработки данных педагогического исследования компьютер сегодня можно считать незаменимым. Он в значительной мере облегчает работу проверяющего по регистрации, сортировке, хранению и переработке больших объёмов информации. Это позволяет проверяющему сэкономить время, избежать ошибок при расчётах и сделать объективные и достоверные выводы из экспериментальной части работе.
Список литературы
1. Андреева, В.А. мониторинговые исследования - одно из основных направлений в работе администрации школы // Завуч начальной школы. - № 5. - 2001. - С.104 - 111.2. Башарина, Л.А. Мониторинг учебного процесса в школе // Завуч. - № 5. - 2001. - С.42.
3. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред Т.И. Шамовой. - М., 1991.
4. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг как система научно-обоснованного слежения за ходом образовательного процесса в Высшей школе МВД. - Екатеринбург, 1997.
5. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 1993.
6. Кондаков, М.И. Теоретические основы школоведения. - М., 1982.
7. Крамаренко, И.С. Мониторинг образовательного процесса. // Завуч. - № 1. - 2001. - С.37.
8. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании. - Спб., 1998.
9. Максимов, В.Т. Педагогическая диагностика в школе. - М., 2002. - 269 с.31.
10. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1992.
11. Моисеев, А.М. Внутришкольное управление. - М., 1998. - 75 с.32.
12. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. - №3.
13. Орлов, АЛ. Управление учебно-воспитательной работой в школе. - М., 1990 - 1991.
14. Палий, Т.М. педагогический мониторинг как средство создания школы гуманных демократических отношений. // Завуч. - № 5. - 2001. - С.28.
15. Редина, В.П. Роль и значение педагогического мониторинга в деятельности руководителя учреждений. / В.П. Редина, О.И. Зубарева // управление в образовании. - № 3. - 2003. - С.17.
16. Сантурова, С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика. - М., 1993.
17. Сеньчукова, И.В. Социально-психологический мониторинг в образовании // Психолого-педагогический журнал. - № 1. - 2001. - 15 с.
18. Столяренко, Л.Д. Педагогика. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2000. - 448
19. Сунцов, Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. - М., 1982.
20. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред.М. М. Поташника. - М., 1992.
21. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования. - М., 1998. - 34 с.
или зарегистрироваться
в сервисе
удобным
способом
вы получите ссылку
на скачивание
к нам за прошлый год