Решение задач на тему: Факультативные курсы в российской школе в чале XXI века и их перспективы

Введение

Исключительное строение и свойства, а также роль воды в жизни человека и всего живого на Земле обуславливает большое и постоянно возрастающее внимание к изучению гидросферы, режиму водных объектов, и, к сожалению, проблем и последствий деятельности в XX веке индустриальной цивилизации. Острота современной экологической ситуации с гидросферой привела к пониманию необходимости экологизации наук и производства, международного сотрудничества в этой сфере, а главное - формирование нового, уже экологического типа мышления, переосмысления проблемы взаимодействия природы и общества в структуре мировоззрения. Для достижения этого существует много путей; один из наиважнейших - посредством образования. Актуальность этой работы видится в том, что в воспитании у школьников экологического мышления тесная связь преподавания с содержательной, целенаправленной, оригинальной внеклассной работой, приобщающей учащихся к экологическому восприятию окружающего мира. Одним из путей реализации целей школьного экологического образования являются элективные курсы. Они способствуют развитию познавательных интересов учащихся, помогают формировать личность с глубоким экологическим мировоззрением и психологической готовностью к про-экологической деятельности в отношении защиты гидросферы, помогают профессиональной ориентации в рамках модернизации современного образования. В соответствии с выявленной актуальностью выдвигаем цель - исследование на основе теоретических разработок возможности создания такой программы проведения элективных занятий для изучения экологических аспектов водных объектов, чтобы ее претворение способствовало воспитанию личности с высоким уровнем экологической культуры, сознание и поведение, готовности к соответствующей, в том числе профессиональной деятельности, мотивы которой определяются мировоззрением, основывающемся на экологической картине мира сформированной в течение курса занятий. Для выполнения этой цели в работе были поставлены и решены следующие задачи:

- сделать обзор и критический разбор литературных данных по состоянию элективных курсов данного экологического содержания; с учетом результатов этого анализа разработать собственную программу проведения факультативных занятий по теме "Экологический мониторинг водных объектов";

- апробировать среди учащихся 10-х классов МОУ СОШ №14 некоторые формы организации элективных занятий;

- оценить повышение уровня познавательной активности, сформированности экологического мировоззрения, а также профессиональной ориентации методами наблюдения, тестирования, анкетирования.

Объектом в нашем исследовании стала реализация целей школьного экологического образования путем введения в практику обучения специализированных, обобщающих элективных курсов, отбора эффективных методов и форм их проведения, для раскрытия и решения вопросов экологии и защиты окружающей среды будущими специалистами.

Предметом этого исследования, в свою очередь, оказался поиск особенностей организации элективных занятий "Экологический мониторинг водных объектов". Было предположено, что разработанная нами программа элективных занятий поможет заметно повысить уровень экологической культуры, уверенности в своих способностях и склонностях к профессиональной деятельности в области защиты гидросферы исходя из переосмысленного взгляда на мир - и эту гипотезу мы попытались доказать

Оглавление

- Введение

- Факультативные курсы в российской школе в начале XXI века и их перспективы 1.1 История факультативных курсов

- Треугольник Цели образования - школьное образование - факультативные курсы

- Диагностирование способностей и склонностей Глава 2. Экология водной среды

- Круговорот воды

- Поверхностные воды

- Грунтовые воды

- Проблемы водоснабжения

- Загрязнение водных ресурсов

- Загрязнение поверхностных вод

- Загрязнение подземных вод Глава 3. Методические разработки

- Занятие 1. Водные ресурсы планеты

- Занятие 2. Исследование качества воды

- Занятие 3. Определение качества воды методами химического анализа

- Тестовые задания

- Обсуждение результатов

- Выводы

- Литература

- Приложение

Заключение

1. В результате исследования выявлено, что создание эмоционального настроя у учащихся на элективных занятиях пробуждают не только интерес к экологическим проблемам, но и острое желание их разрешить и соответственно потребность в экологических знаниях определенной профессии.

2. Показано, что проведение элективов по новой программе изучение экологических аспектов темы "Гидросфера Земли" формируется у учащихся - экологичный и весьма оригинальный взгляд на мир, а кроме того более гуманные отношения к окружающим.

3. На основании данных в работе был сделан вывод, что создание эмоционального настроя способствует воспитанию у учащихся не только экологического сознания, нравственных качеств, самоответственности, но совершенствует образность, выразительность, грамотность речи.

4. Кроме того, несомненным условием успешного проведения элективных занятий экологического содержания является совершенствование и углубление экологических знаний и мировоззрения учителя.

5. Анализ работы, тестирование и наблюдение позволяют сделать вывод о перспективности применения разработанной программы элективных занятий и заключающихся в них идей в практическом обучении.

Список литературы

1. Демина Т.Б. Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального самоопределения школьника // Профильная школа, № 1, 2006.

2. Кузнецова Н.Е., Майш Е.Г. О развитии познавательного интереса к изучению эколого-химического материала// Химия в школе, № 3, 2003.

3. Андреева М.П. Профильное обучение: конструирование модулей регионального содержания// Химия в школе, № 5, 2004.

4. Бодрийяр Ж. В тени молчаливого большинства, или конец социального.-Екатеринбург: изд-во Уральского ун-та, 2000. - 96 с.

5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утверждена приказом министра образования РФ от 18.07.2002, № 27-83).

6. Коробейникова А.В. Профориентационная работа и профессиональная консультация// Химия в школе, № 3, 1990.

7. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Социометрический и психологический мониторинг в образовательном процессе// Химия в школе, № 1, 2003.

8. Бершадский М.Е. Исследования в предметном обучении// Химия в школе, № 3, 2003.

9. Табуева Э.М. экологическое образование как фактор формирования культурного потенциала личности // Химия в школе, № 2, 2003.

10. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система обучения старшеклассников. - М.: АПК и ПРО, 2005. - 73 с.

11. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. - М.: Гуманит. изд. центр "Владос", 2000. - 335 с.

12. Семенов В.А. Мониторинг гидросферы // Соросовский образовательный журнал, № 11, 1997.

13. Логинова О.Б. От "углубленки" к профильному обучению// Химия в школе, № 1, 2004.

14. Делёз Ж. Платон и симулякр// Новое литературное обозрение, № 5,1993.

15. Делёз Ж. Складка. Лейбниц и Барокко. - М.: Изд-во Логос, 1997. - 264 с.

16. Ковриженко М. Креатив в рекламе. - СПб.: Питер, 2004. - 253 с.

17. Елесеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2001.- 560 с.

18. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ под ред. Новиковой Т.Г. - М.: АПК ПРО, 2005. - 110 с.

19. Черникова Т.В. Выбор профиля обучения// Профильная школа, № 1, 2006.

20. Эволюция, экономика и "мэйнстрим". - М.: Наука, 2001. - 224 с.

21. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное: сборник. - СПб, Университетская книга, 1997. - 544 с.

22. Черникова Т.В. Ценность здоровья школьников в контексте профильного обучения // профильная школа, № 4,2005.

23. Методики изучения личности школьников в целях профессиональной консультации/ авт. сост. А.А. Коробейникова. - М., 1989.

24. Воскобойникова Н.П., Галыгина Н.В. Логико-смысловые модели в развивающем обучении // Химия в школе, №5, 2005

25. Комплексное использование и охрана водных ресурсов. Под ред. О. А. Юшмана. - М.: Агропромиздат, 1985г. - 317 с.

26. Кудаева А.А. Религиозно-нравственное просвещение в общеобразовательных учреждениях России// Педагогика, № 8, 1998.

27. Гликман Н.З. Образование и религия // Химия в школе, № 3, 2004.

28. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 1997.

29. Кулиев С.И., Степанов Н.А. Развитие химических способностей при использовании экспериментальных задач// Химия в школе, № 10, 2005.

30. Зазнобина Н.С. О возможности использования в обучении имитационных игр// Химия в школе, №5, 1989.

31. Грибанова К.Е., Журин А.А. Учебные экскурсии: настоящее, прошлое, будущее// Химия в школе, № 8,2005.

32. Боровский В.И.Экологические проблемы промышленых сточных вод // Химия в школе, № 5, 2005

33. Колязин В.Ф. От мистерии к карнавалу. - М.: Наука, 2002 г. - 208 с.

34. Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. - М., 1999. - 479 с.

35. Кузнецова Л.В. Воспитание в свете саногенного мышления// Воспитание школьников, № 1, 1993.

36. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 480 с.

37. Титова И.М. Химия, история, искусство: перекрестки взаимодействия// Профильная школа,№4,2005.

38. Хатухов А. М., Якимов А. В. Экология пресноводных животных. Методические указания. Нальчик: КБГУ, 1999. 44с.

39. Данилова А.Г. Креативная педагогика: побуждение к творчеству// Химия в школе, № 5, 2003.

40. Керимов Т. Постмодернизм. Современный философский словарь. - Минск, 2001.

41. Коупленд Д. Поколение икс.- М., 2004. - 357 с.

42. Литературный энциклопедический словарь. - М.: Сов. энц-я, 1987. - 572 с.

43. Рабинович В.Л. Образ мира в зеркале алхимии. От стихий и атомов древних до элементов Бойля. - М., 1981.