Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты циональной культуры в вокальном творчестве

Введение

Утрата многими народами самобытных жанров и способов исполнительства лишает современный мир целых пластов музыки, искажает прочтение письменно зафиксированных фольклорных текстов, ведет к исчезновению специфической логики архаичных устных традиций.

В процессе естественной преемственности народной культуры ключевым является взаимодействие "мастера" и "ученика", которые отличаются друг от друга не только возрастом и степенью мастерства, но также исторически изменяющимся типом фольклорного мышления. В каждую эпоху новая реальность постепенно приводит к тем или иным изменениям в музыкальных представлениях молодого поколения исполнителей. Художественные новации не являются результатом осознанного стремления к обновлению стиля и форм, но возникают вследствие актуализации опыта предшествующих поколений в иных исторических условиях. Традиционное сознание всегда находит некое практическое, конкретное решение проблемы "старое-новое".

В наши дни деревенский певец-мастер и его городской ученик (участник фольклорно-этнографического ансамбля) уже не находятся в едином пространстве и являются, по сути, представителями разных ветвей национальной культуры. Такая разъединенность может иметь некоторые положительные стороны. Часто эта дистанция позволяет городскому человеку увидеть и почувствовать подлинно художественные явления народной культуры, контрастные письменной традиции города, тогда как сельский человек эти же явления может оценить как обыденные, не стоящие внимания.

Наиболее устоявшейся формой общения учеников с мастерами пения с их становятся фольклорные экспедиции. Продуманные экспедиционные поездки необходимы для любого фольклорного коллектива, стремящегося к осознанию законов аутентичной музыки. Сложность современной ситуации состоит в том, что процесс угасания песенных традиций в деревенской среде приобретает массовый характер. Постепенно и неуклонно уменьшается число исполнителей, владеющих музыкальным языком архаических жанров и форм, распадаются многолетние сложившиеся фольклорные деревенские певческие группы. Отыскать в селе слаженно звучащий ансамбль становится проблемой даже для профессиональных исследователей. Кроме того, общение с народными исполнителями на протяжении длительного времени практически не осуществимо. Соответственно этому изменяется и отношение к экспедиционной работе. Жесткое требование обязательности экспедиции во многих коллективах сменяется обсуждением целесообразности каждой поездки. Ясно прослеживается предпочтение экспедициям, участники которых немало времени отводят расспросам о местных праздниках, обрядах, ремеслах, одежде и т.п., то есть стараются познакомиться с различными сторонами локальной культуры. Хороший результат дают поездки, в которых исполнители фольклорного коллектива являются участниками научной экспедиции, организованной фольклористами-исследователями. Все это значительно отличается от первых лет фольклористического движения, когда экспедиции исполнительского коллектива осуществлялись не только для записи новой информации, но и для близкого знакомства с народными исполнителями, совместного пения с ними.

Однако большую часть времени ансамбль живет в городской среде отдельно от учителей, поэтому особенно актуальными становятся вопросы методики работы с материалами экспедиций и самостоятельное освоение певческого стиля локальной традиции (безусловно, все собранные участниками ансамбля материалы должны быть осмыслены и систематизированы).

Прежде чем попытаться изложить принципы и подходы к освоению локального певческого стиля, необходимо остановиться на структуре самого певческого коллектива, так как она непосредственно связана с певческим процессом.

Все вышеизложенное определяет актуальность выбора самостоятельной деятельности в контексте коммуникативных технологий обучения в качестве поля исследовательской работы.

Таким образом, цель дипломной работы - проанализировать развитие вокальной национальной культуры в системе дополнительного образования на примере вокальной студии "Соло", г. Ульяновск.

Задачи:

- рассмотреть теоретические аспекты национальной культуры в вокальном творчестве;

- выявить проблему вокального творчества детей в контексте национальных традиций;

- проанализировать методику вокальной работы в детской эстрадно-вокальной студии;

- сделать выводы и внести предложения по результатам исследования.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области педагогики и психологии П.И. Пидкасистого, В.А. Крутецкого, Б.П. Есипова, Ю.М. Колягина, Я.А. Пономарева, теории и методики преподавания вокала В.А. Гусева, А Вейля, В.И. Мишина, А. Б. Василевского.

Оглавление

- Введение...................................................................................................................3

- Теоретические аспекты национальной культуры в вокальном творчестве

- Русская песенная культура Поволжья

- Значение пения как процесса формирования вокальной национальной культуры детей. Особенности детского голоса

- Проблема вокального творчества детей в контексте национальных традиций

- Методика вокальной работы в детской эстрадно-вокальной студии

- Педагогические техники использования устно-песенного фольклора в работе с детским вокальным ансамблем

- Авторская методика вокальной студии Соло, г. Ульяновск

- Заключение.............................................................................................................71

- Список литературы................................................................................................72

- Приложения

Заключение

В предлагаемой квалификационной работе была рассмотрена проблема становления навыков вокальной национальной культуры пения в детской вокально-эстрадной студии.

Тема охватила круг вопросов, которые основываются на системах музыкально-хорового воспитания следующих авторов: Тевлиной В. К., Гладкой С., Черноиваненко Н., Дмитриевой Л. Г., Виноградова К. П.. Эти системы получили дальнейшее развитие и на современном этапе, поскольку музыкально-хоровое воспитание является частью интегрированной системы подготовки личности. Сейчас огромное значение уделяется эстетическому воспитанию детей. В школах вводятся такие предметы как: искусствоведение, краеведение, культурология, история города, актерское мастерство, хореография. Среди разнообразных видов детского художественного творчества трудно переоценить привлекательность и эффективность пения, эстетическая природа которого создает благоприятные предпосылки для комплексного воспитания подрастающей личности.

Через вокальную деятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной культуре, а коллективное пение это прекрасная психологическая, нравственная и эстетическая среда для формирования лучших человеческих качеств. В вокальных ансамблях дети приобретают навыки музыкального исполнительства, позволяющие им творчески проявлять себя в искусстве. В результате проделанной работы можно сделать следующий вывод: важнейшей задачей современной педагогики является создание новой стройной системы, позволяющей сделать процесс музыкально-вокального образования на базе дополнительного образования целенаправленным и последовательным.

Список литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. - М.: Педагогика, 2002. - 336 с.

2. Андреева Л.В., Бондарь М.Д., Локтев В.К. Искусство хорового пения - М, 2003. - 249 с.

3. Багадуров В. Вокальное воспитание детей. - М.: Музыка, 2002. - 357 с.

4. Бигдаш И. Г. Повышение эффективности учебно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей // Бюллетень. - 2006. - № 4. - с. 5-6.

5. Блинова М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения. М.: Просвещение, 2004. - 212 с.

6. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 12005. - т.16. - №5. - с.49-58.

7. Бычков. Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. - М.: РАМ им. Гнесеных, 2004, - 120с.

8. Венгрус Л.А. Пение и "фундамент музыкальности. - Великий Новгород, 2006. - 137 с.

9. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. - СПб.: Музыка, 2005. - 244 с.

10. Виноградов К.П. Работа над дикцией в вокальном ансамбле. - М.: Музыка, 2007. - 266 с.

11. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. - Минск, 2006. - 377 с.

12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. - СПб.: Союз, 2007. - 96 с.

13. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 2006. - 303 с.

14. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. - М., 2007. - Т. 4. - 589 с.

15. Гладкая С. А. О формировании певческих навыков на уроках музыки в начальных классах// в кн. "Музыкальное воспитание в школе". Выпуск 14. - М, 2003. - 166 с.

16. Голубева Э. А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - с. 16-28.

17. Готсдинер А.Л. Дидактические основы музыкального развития учащихся // Вопросы музыкальной педагогики. - 2005. № 1. - с.29-32.

18. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М.: Просвещение, 2003. - 194 с.

19. Гриншпун С. С. Воспитание творческой личности в процессе дополнительного образования // Бюллетень. 2006. - № 1.- с. 5-7.

20. Детский голос// под ред. В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 2005. - 290 с.

21. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания. - М.: Просвещение, 2004. - 355 с.

22. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. 2004. № 2.

23. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. Новосибирск. - Наука. Сиб.отделение, 2003. - 377 с.

24. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. - СПб.: Лань, 2007. - 144 с.

25. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2003. - 304 с.

26. Живов Л.Д. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика. - М, 2003. - 367 с.

27. Из истории музыкального воспитания//Составитель - Апраксина О.А. -М.: Просвещение, 2006. - 388 с.

28. Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. 2002. № 6.

29. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. - Вып.2. - М.: Педагогика. 2004. - 98 с.

30. Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. - Ростов н/Д.: "Феникс", 2002. - 288 с.

31. Кудрявцев С. Творческая природа психологии человека. // Вопросы психологии. 2003. № 3

32. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 144с.

33. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 464 с.

34. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. - М, 2007. - 209 с.

35. Маркина Н. В. Некоторые психологические факторы развития творческих способностей учащихся // Бюллетень. - 2006. - № 4. - с. 7-9.

36. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 2004. - № 6. - с. 29-33.

37. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. - М.: Редакция журнала "Искусство в школе", 2005. - 144 с.

38. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 233 с.

39. Музыка в школе//Составители: Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская. - М, 2005. - 349 с.

40. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа от древности до ХХI в. - М, 2003. - 140 с.

41. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в вокальном ансамбле. - Киев, 2007. - 264 с.

42. Огороднов Д.Е. Памятка педагогу в вокальной работе по алгоритму с детьми и самим собой. - Свердловск, 2006. - 388 с.

43. Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокальным коллективом - М, 2006. - 355 с.

44. Планета детства//Составитель - Озерова Н. Н. - СПб, 2004. - 309 с.

45. Попов В.С. О развитии певческого голоса младших школьников// В сб. "Музыкальное воспитание в школе", Вып. 16. - М..: Музыка, 2005. - 357 с.

46. Сергеев А.А. Воспитание детского голоса. - М.: Академия педагогических наук РФ, 2003. - 137 с.

47. Соколов В.Г. Работа с хором - М, 2007. - 240 с.

48. Струве Г.А. Школьный хор. - М.: Музыка, 2004. - 157 с.

49. Стулов Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М.: Прометей, 2004. - 455 с.

50. Стулов Г.П. Теория и практика работы с детским хором. - М, 2002. - 190 с.

51. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа// В сб. "Музыкальное воспитание в школе", Вып. 15. - М.: Музыка, 2004. - 366 с.

52. Тигров Л.К. Руководство хором. - М, 2004. - 178 с.

53. Урбанович Г.И. Певческий голос учителя музыки в кн. "Музыкальное воспитание в школе", выпуск 12. - М, 2005. - 212 с.

54. Хрестоматия по методике музыкального воспитания//Составитель-Апраксина О.О. - М.: Просвещение, 2007. - 277 с.

55. Черноиваненко Н. И. Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности в кн. "Музыкальное воспитание в школе". - М.: Просвещение, 2004. - 275 с.