Докторская диссертация на тему: Методические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7

Введение

Любая деятельность состоит из трех частей:

- ориентировочно-мотивационной;

- операционально-исполнительной;

- рефлексивно-оценочной.

Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.

Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Оглавление

- Введение..3

- Какие основные формы и виды обучения можно выделить в современной педагогической науке с целью обучения литературе учащихся 5-7 классов

- По какой причине современные дидактические принципы позволяют значительно активизировать учебный процесс в 5-7 классах

- Какие методологические условия влияют на выбор формы и организации обучения литературе в 5-7 классах

- Заключение..10

- Список использованной литературы.11

Заключение

Метод обучения - категория историческая. Так как ни один из методов не является универсальным, хороших результатов в дидактической работе можно достичь только при использовании многих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользоваться многообразием методов обучения, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему.

Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить.

Список литературы

Кан-Калик В. Л., Никандров П. Г "Педагогическое творчество",

М. 1990.

Симонов В. П., "Диагностика личности и профессионального мастерства педагога", М., 1985.

Демакова И. Д., "С верою в ученика", М., 1989.

Мижериков В. А., Ермоленко М. Н., "Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений", М., 1999.

"Педагогика"/Под ред. профессора П. И. Пидкасистого, М., 1996.