Решение задач на тему: Позиция государства и общественно-педагогической мысли в понимании ценностных ориентиров развития

Введение

Актуальность. Отличительной особенностью развития российского общества на современном этапе выступает стремление к поиску национальной идеи, консолидирующей прогрессивные, творческие силы всего социума. В основе национальной идеи лежит позитивное восприятие своего исторического прошлого, отыскание глубинных смыслов общественного бытия через осмысление собственных национальных корней и возрождение лучших народных традиций. В свою очередь, развитие этой идеи в общественном сознании неизбежно предполагает процесс реформ и инновационных изменений в системе образования, направленных на возрождение исторически сложившихся национально-отличительных форм образования.

В отечественной педагогике научное осмысление образовательного идеала с целью выявления новых подходов к воспитанию и образованию были предприняты еще в XIX веке. Выдающиеся отечественные мыслители этого периода (В.Г. Белинский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев и др.) утверждали, что в образовательном идеале отражается система педагогических взглядов народа, которая формировалась в своем историческом развитии на основе его миросозерцания, его миропонимания, его национального самосознания. Анализируя развитие педагогической мысли России, М.И. Демков отмечал, что никогда не было времени, чтобы педагогика работала без идеалов, но в различные времена и эпохи идеалы были разные. Менялись люди, менялись обстоятельства, являлись и иные задачи, иные идеалы. Однако целостное раскрытие сущности данного понятия в этот период практические отсутствует, хотя отдельные аспекты рассмотрения образовательного идеала встречаются в работах М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского и др. В результате проблема образовательного идеала была поставлена в русской педагогике, но в качестве специального предмета исследования не выделялась. Именно поэтому современное изучение проблемы национального идеала в образовании необходимо начинать с обращения к процессу становления и развития данного понятия в педагогической науке и практике России XIX века, т.к. именно в этот период формировались и основные категории педагогической науки, в том числе и изучаемое понятие.

Значимость данной проблемы обусловлена также и тем, что в начале XXI века в педагогической науке происходит коренное переосмысление, поиск новых смыслов знаниево-просветительской образовательной парадигмы с позиций идей гуманистической педагогики.

Ретроспективный анализ развития идей российской общественно-педагогической мысли и преобразования на их основе школьной практики XIX века показывает, что процесс становления национальной образовательной системы осуществлялся на основе поиска национального образовательного идеала, в котором отражались прогрессивные идеи в воспитании и образовании нового человека.

Все вышеизложенное послужило основанием для выбора темы исследования: "Национальный идеал в образовании России XIX века".

Объект исследования - развитие системы образования России XIX века.

Предмет исследования - формирование национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России XIX века.

Цель исследования - выявить особенности становления национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России XIX века.

Задачи исследования:

- обосновать методологические позиции исследования проблемы национального образовательного идеала;

- выявить сущностные характеристики понятия национального образовательного идеала в философско-педагогической мысли России XIX века;

- показать роль национального образовательного идеала в становлении и развитии образовательной системы России XIX века.

Методы исследования: изучение теоретической литературы, анализ, синтез, изучение школьной документации, обобщение передового педагогического опыта, справочные пособия, информационно-ознакомительная литература, авторские исследования определенных вопросов образования с элементами художественного описания положения в системе образования.

Теоретическая значимость исследования - проведен ретроспективный анализ теории и практики развития национального образовательного идеала в России XIX века. Выявлены и уточнены педагогические идеи, составляющие основу развития образовательной системы России в процессе поиска национального образовательного идеала, обозначены основные тенденции в его развитии. Сущность и содержание понятия национальный образовательный идеал рассматриваются как качественная характеристика образовательной системы данного периода, выделены тенденции и противоречия в ее развитии. Раскрыто содержание национального образовательного идеала в аспекте "ценность-цель" и "ценность-средство", уточнена историко-педагогическая характеристика целевого и содержательного компонентов образовательной системы России XIX века.

Практическая значимость исследования - заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при постановке целей воспитания классными руководителями, при проектировании воспитательных систем не только в общеобразовательных, но и инновационных учебных заведениях.

Оглавление

- Введение

- Позиция государства и общественно-педагогической мысли в понимании ценностных ориентиров развития национальной образовательной системы

- Аксиологический подход к исследованию проблем становления и развития образовательного идеала

- Государственная стратегия реформирования национальной образовательной системы

- Становление образовательного идеала в общественно-педагогической мысли России в первой половине XIX века

- Выводы по первой главе

- Инновационные поиски педагогической науки и практики гуманистических ценностей национальной образовательной системы середины XIX - конца XIX века

- Принцип народности как ценностный ориентир в поисках идеала национальной образовательной системы

- Роль гуманистических ценностей в развитии национальной образовательной системы

- Выводы по второй главе

- Заключение

- Литература

Заключение

1. Отличительной особенностью развития российского общества на современном этапе выступает стремление к поиску национальной идеи, консолидирующей прогрессивные, творческие силы всего социума. В основе национальной идеи лежит позитивное восприятие своего исторического прошлого, отыскание глубинных смыслов общественного бытия через осмысление собственных национальных корней и возрождение лучших народных традиций.

2. Рассмотрение философско-педагогических исканий в России XIX века позволило определить образовательный идеал как многомерное, сложное и противоречивое понятие, сущностная характеристика которого складывается из множества точек зрения, носящих философский, религиозный, социальный, политический и педагогический характер.

Представители революционно-демократического направления в поисках идеала национальной образовательной системы ориентируются на демократических, общественных, народных принципах в воспитании и в качестве ценностных ее оснований предлагают: уважение к человеческой личности, демократизм, народность, неотделимость личного счастья от общественного блага, признание прав и свобод человека, необходимость общечеловеческого блага, признание прав и свобод человека, необходимость общечеловеческого образования.

С началом общественно-педагогического движения это понятие стало приобретать и педагогические характеристики. Наиболее ярко идея народности проявилась в педагогических концепциях Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др. Эта идея тесно связана с набиравшей силу в тот период гуманистической парадигмой. Преломляя общественно-политические идеи просветителей первой половины XIX века о сущности человека и его роли в обществе и государстве, педагоги-исследователи наполняют традиционную педагогику демократическими и гуманистическими принципами, обосновывая их на основе принципа народности.

3. Ретроспективный анализ показывает, что процесс становления и развития образовательной системы России XIX века, на основе образовательного идеала, носил субъективный характер, соответствовал становлению государственной системы образования, развитию общественно-педагогических идей и прошел четыре основных периода: первый период (1802-1829 г.г.), второй период (1829-1849 г.г.), третий период (1849-1871 г.г.), четвертый период (1871-1900 г.г.). В реальной практике национальная образовательная система, ориентирующаяся на гуманистический образовательный идеал, была представлена единичными образцами передового педагогического опыта.

4. В общественно-философской мысли России середины XIX века мы наблюдаем формирование активного интереса к вопросам существования человека, его самоценности и свободы в обществе. Социальные характеристики человека выделяются в это время, как условие взаимодействия личности и общества, общества в котором сущность человека рассматривается через глубокое понимание его внутреннего мира.

Проведенный анализ становления образовательной системы на основе поиска образовательного идеала позволяет выделить одну из тенденций ее развития. Система образования как социальный институт государства и общества требует постоянных преобразований, реформирования. Однако, стратегии реформирования могут быть разными. В анализируемый период доминировала стратегия реформирования "сверху", от государства, которая основывалась на теории педагогического классицизма и вела к нивелированию, унификации, единообразию в идеологии образования, что приводило к закрытости школы, казенщине, бюрократизму. Идеи о гуманистическом образовательном идеале практически не были востребованы в педагогической практике. Итак, российская образовательная система, приняв в качестве ценностей-целей идеи гуманистического образовательного идеала в аспекте народного и национального, к концу XIX века приобретала цивилизованные черты.

Список литературы

1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.

2. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. - М., 1997.

3. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. - М., 1959.

4. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. - М., 1982.

5. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. О России и русской философской культуре. - М., 1990.

6. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов н/Д, 1999.

7. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М., 1999.

8. Вопросы истории педагогики. - М., 1973.

9. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. - М., 1978.

10. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. - М., 1974.

11. Добролюбов Н.А. Полн. собр. соч., в 6-ти томах. - М., 1936.

12. Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. - М., 1986.

13. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания обучения в общеобразовательной школе России конца XIX - начала XX веков. - М., 1985.

14. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России XIX века. - М., 1982.

15. Жураковский Г.Е. Основные направления и тенденции в развитии педагогической науки конца XIX - начала XX веков. - М., 1980.

16. Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. - М., 1951. Т. 2.

17. Из истории дореволюционной мысли и школы. - М., 1974.

18. История педагогики в России. Хрестоматия. - М., 1999.

19. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.

20. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. - М., 1982.

21. Кирьякова А.И. Ориентация школьников на социально значимые ценности. - Ленинград, 1991.

22. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование. Традиции и перспективы. - М., 1993.

23. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX - XX веков // Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1996.

24. Лебедев П.А. Вопросы методологии истории русской и всеобщей педагогики в трудах П.Ф. Каптерева // Советская педагогика, 1983, № 3.

25. Лекции по истории отечественной педагогики. - М., 1995.

26. Менделеев Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей // Антология педагогической мысли России середины XIX - начала XX веков. - М., 1990.

27. Мироненко С.В. Самодержавие и реформы. - М., 1989.

28. Народное образование и педагогическая мысль России XIX века. - М., 1980.

29. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX - 90-ые г.г. XX в.в.). Под редакцией З.И. Раквина. - М., 1997.

30. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - Мн., 1998.

31. Педагогическое наследие: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. / Сост. А.Ф. Смирнов. - М., Педагогика, 1987.

32. Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX веков. - М., 1991.

33. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. - М., 1985.

34. Писарев Д.И. Избр. пед. соч. - М., 1984.

35. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Теоретические вопросы исследования приоритетных национальных ценностей образования (историко-педагогический аспект). Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания. Под ред. З.И. Равкина. - М., 1997.

36. Рачинский С.А. Сельская школа. Сборник статей. - М., 1991.

37. Руденко Ю.Н. Методы воспитания "нового человека" в русской педагогике второй половины XIX века. - М., 1982.

38. Савин М.В. Развитие гуманитарного образования в России середины XIX - начала XX в.в. // Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX в.в.: Материалы конференции молодых ученых. - М., 1997.

39. Сергеенкова В.В. Правительственная политика в области начального образования в России второй половины 60-ых г.г. XIX века. - М., 1980.

40. Соловьев В.С. Философия всеединства. - М., 1991.

41. Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX веков. - М., 1990.

42. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л., 1960.

43. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М., 1954.

44. Ушинский К.Д. Сочинения, АПН РСФСР. - М., 1948-1951.

45. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, в 8-ми томах. - М., 1951.

46. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.

47. Циркульников А.И. Из тайных архивов русской школы. - М., 1992.

48. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. - М., 1983.

49. Юркевич П.Н. Курс общей педагогики. - М., 1969.