Реферат на тему: Составьте список проявлений таких психических состояний, как состояние вдохновения, состояние

Введение

1) Составьте список проявлений таких психических состояний, как состояние вдохновения, состояние усталости, состояние сонливости в:

- поведении,

- учебной и профессиональной деятельности,

- в тех или иных заболеваниях,

- в жестах, мимике, походке, особенностях речи,

- в общении.

Сведите составленный перечень в таблицу 3х5.

вдохновение

состояние усталости

состояние сонливости

поведение

выражается в творческом подъеме; обострении восприятия

потеря активности, как эмоциональной, так и физической и способности продолжать какую либо деятельность, нарушение сна

снижение времени бодрствования, сопровождающееся выраженной сонливостью

учебная и профессиональная деятельность

повышение способности воспроизведения ранее запечатленного; возрастание мощи воображения; возникновении целого ряда комбинаций оригинальных впечатлений

снижение памяти, концентрации внимания

Снижение концентрации внимания и памяти, слабая мыслительная деятельность

в тех или иных заболеваниях

Высокая степень возбуждения

Синдром хронической усталости, синдром перегрузки

Первое проявление угнетения центральной нервной системы.

сонливость является первым тревожным признаком приближающейся катастрофы. Речь идет о таких патологиях, как: черепно-мозговая травма (внутричерепные гематомы, отек головного мозга); острые отравления (ботулизм, отравление опиатами); тяжелые внутренние интоксикации (почечная и печеночная кома); гипотермия (замерзание); преэклампсия беременных при позднем токсикозе.

в жестах, мимике, походке, особенностях речи

Яркие эмоции, высокая эмоциональность

Практически отсутствуют жесты, мимика слабо выражена

в общении

Громкая речь с высокой скоростью

раздражительность, плохое усвоение информации

Общая подавленность организма, речь замедленная

2) Составьте библиографию по теме:

Психические состояния в профессиональной деятельности.

Беляева Л. И. Психологические особенности экстремальных ситуаций правоохранительной деятельности // Прикладная юридическая психология / под ред. А. М. Столяренко. - М., 2011. - 600 с.

Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности [Текст] / В.А. Бодров. М.: PerSe, 2010. - 511 с.

Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2010. - 240 с.

Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности : [учеб. пособие для вузов] / В. Ф. Сопов ; Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма. - М. : Акад. Проект : Трикста, 2012. - 126 с. : ил.

3) Составьте глоссарий (все возможные определения по заданной теме) по теме: Виды психических состояний.

Аффект, аффектированнОСТЬ - сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние. Приступ сильного возбуждения, сопровождающийся соматовегетативными проявлениями.

Вдохновение - состояние творческого подъема, своеобразного напряжения, творческого волнения, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи в науке, искусстве, технике.

Возбужденность, возбуждение - активация, подъем, волнение, взволнованность.

Возмущение - негодование, недовольство, гнев.

Волнение - нервное возбуждение, сильное беспокойство, вызванное чем-либо, ожиданием чего-л.

Гнев, разгневанность - состояние сильного негодования, возмущения, раздражения и озлобления.

Гнет, гнетущее состояние - тягостное удручающее состояние, связанное с притеснением и угнетением.

Грусть - состояние печали, легкого уныния.

Когнитивный диссонанс - рассогласование двух противоречивых знаний, имеющихся в сознании человека, которое сопровождается проявлениями отрицательных эмоций.

Колебание - нерешительность, сомнение.

"Конечный порыв" - состояние, характеризующееся срочной мобилизацией дополнительных резервов организма, не тождественно состоянию оптимальной работоспособности.

Нервозность - состояние, связанное с повышенной возбудимостью, болезненная раздражительность, нервность.

Паника - внезапный, непреодолимый страх, смятение, охватившее кого-л. (обычно сразу много людей), общее волнение, переполох, вызванный этим страхом.

Паническое (психогенное) возбуждение - бессмысленное двигательное возбуждение, иногда в форме "двигательной бури", возникающее при внезапных очень сильных потрясениях, катастрофах, в ситуациях, угрожающих жизни.

Психическое состояние - 1. термин, обозначающий состояние психических функций индивида на момент его исследования; 2. в психопатологии - обозначается термином психический статус, при этом имеется в виду достаточно дифференцированное и обоснованное определёнными фактами психическое состояние пациента или подэкспертного в настоящее время или на любой момент в прошлом, интересующий, в частности, суд, если необходимо установить, в каком состоянии находился индивид в то время, когда он подписывал финансовый документ, совершал правонарушение или попытку самоубийства.

Психопатологические синдромы (состояния) - астенический, аффективный, депрессивный, маниакальный, обсессивный, деперсонализации, синестопатический, ипохондрический, истерический, синдром сверхценных идей, паранойяльный, парафренный, онейроидный, сновидное помрачение сознания, сумеречный синдром, абсанс.

Негативные синдромы (прогноз) - изменения личности, амнестические расстройства, парциальное, дисмнестическое слабоумие, корсаковский синдром, паралитический синдром, псевдопаралитический синдром.

Реактивные состояния - особые психические состояния, в клинической картине которых отражается содержание психической травмы (реактивные депрессии, аффективно-шоковые реакции).

Фрустрация - состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующее достижению цели. Состояние дезорганизации сознания и деятельности, вызванное объективно непреодолимыми или переживаемыми препятствиями к желаемой цели. Внутренний конфликт личности между ее направленностью и объективными возможностями, с которыми личность не согласна.

Функциональное состояние (психофизиологическое) - состояние работающего человека. Основные виды функциональных состояний: состояние оперативного покоя, адекватной мобилизации, динамического рассогласования, состояние заторможенности, бодрствования, напряженности, утомления и др.

Целенаправленность, целеустремленность - состояние, связанное со стремлением к определенной цели; подчиненность мыслей и действий, направленность на определенную цель.

Эмоциональное обеднение (аффективная тупость) - недостаточность или утрата аффективной откликаемости, бедность эмоциональных проявлений, безразличие, душевная холодность.

Эмпатия - состояние, связанное со способностью индивида эмоционально отзываться на переживания других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств. В состав эмпатии входят сопереживание и сочувствие.

Эффект присутствия - переживание воспринимающим произведение искусства или еще чего-л. своей сопричастностью воспринимаемому.

Вопрос 2

1) Письменно выполните сравнительный анализ теорий эмоций. Выявите самые существенные различия в теоретических подходах к эмоциям.

Один из первых серьезных исследователей, чье внимание привлекли эмоциональные явления, точнее их внешнее выражение в поведении, - создатель теории естественного отбора Чарльз Дарвин. В 1872 году он сформулировал три принципа выражения эмоций [5; 6]: 1) принцип полезных ассоциированных привычек (полезные, то есть удовлетворяющие определенные потребности, действия могут воспроизводиться по привычке или ассоциации при сходном возбуждении); 2) принцип антитезиса (при возбуждении состояния, прямо противоположного исходно полезному, появляется непроизвольное стремление к прямо противоположному действию); 3) принцип порождения действий свойствами нервной системы (предполагается прямое действие нервной системы на выражение эмоций, независимо от воли и, до известной степени, от привычки).

На начальном этапе становления психологии эмоций представления об эмоциональных явлениях даже не претендуют на объяснение природы эмоций, они лишь пытаются описать специфику этих явлений: работы Теодюля Рибо, Вильгельма Вундта и Теодора Липпса не создали общих теорий, но внесли свой вклад в развитие понимания отдельных явлений или аспектов эмоциональной сферы. Рибо вводит понятие "эмоциональная память" и рассматривает эмоции сквозь призму патологии, что приводит его выделению двигательного состояния или стремления как первичного эмоционального элемента. Вундт описывает трехмерную, или трехкомпонентную, модель эмоционального процесса (возбуждение -успокоение, удовольствие - неудовольствие, напряжение - разрешение) и предлагает конкретный путь эмпирического изучения, ставший на многие годы образцом для подражания. В дальнейшем создаются более общие теории, которые можно весьма условно классифицировать в зависимости от им о главного вопроса, на который данная теория стремиться дать ответ.

Первая группа теорий пытается, прежде всего, ответить на вопрос: "Что порождает и/или определяет то или иное качественно своеобразное эмоциональное явление?" Эту группу можно условно обозначить как детерминистские теории, ибо в центре их внимания - механизм возникновения тех или иных эмоциональных явлений.

Вторая группа теорий пытается ответить на вопрос: "Что делают или выражают эмоциональные явления?" Ее можно обозначить как группу функциональных теорий, ибо в центре их внимания - механизм воздействия тех или иных эмоциональных явлений на сознание, поведение и организм человека, а также на процессы социального взаимодействия; то есть эта группа теорий направлена на описание функций эмоциональных явлений [4].

Третья группа теорий пытается ответить на вопрос: "Из каких "первоэлементов" состоит эмоциональная сфера?" Тем самым исследователи пытаются обнаружить наиболее универсальные для человеческой психики "первичные", или "базовые", эмоции. Эти теории можно обозначить как теории базовых эмоций.

Если периферическая теория утверждала, что решающим для возникновения определенной эмоции является специфическое состояние организма, то противники этих взглядов искали детерминанты эмоций в интеллектуальной или познавательной сфере. На начальных этапах развития психологии использовались идеи немецкого философа и педагога Гербарта, который еще в 20-е годы XIX века рассматривал любую эмоцию как переживание соотношения представлений и их динамического состояния (задержка и ускорение). Это переживание, являясь результатом сравнения, может носить конфликтный характер: например, образ умершего отца, сравниваемый с образом живого, хранящимся в воспоминаниях, порождает печаль. В свою очередь, это эмоциональное состояние непроизвольно, почти рефлекторно вызывало слезы и другие органические изменения, характеризующие печаль и скорбь [4; 6].

Первые собственно психологические идеи об определяющей роли познавательных процессов в порождении эмоций появились, по мнению Райсензайна и Шенпфлюга, в трудах Карла Штумпфа, профессора философии и директора института экспериментальной психологии Берлинского университета. В этих работах оценки объекта эмоции относительно имеющихся у индивида убеждений имеют решающее значение для возникающего эмоционального явления. Однако надо признать, что у Штумпфа психологический анализ еще не отделен от философского анализа эмоций, задача которого - не столько изучение и объяснение эмоциональных явлений в реальной жизни, сколько поиск онтологической природы эмоций. Он, также как и Выготский, ставит во главу угла проблему соотношения аффекта и интеллекта как универсальную, а не конкретно-эмпирическую проблему.

Большую роль в создании современной когнитивной теории эмоций сыграли работы Стэнли Шехтера и Ричарда Лазаруса, которые строили свои представления на основе эмпирически проверяемых гипотез. В одном из наиболее известных экспериментов Шехтер пытается ни много ни мало эмпирически проверить теорию Джемса - Ланге, причем начинает с утверждения о том, что пора отказаться от модели появления эмоций у пассивного участника. По его мнению, процессы, происходящие в нашем теле, тоже есть объекты нашего понимания и нашей интерпретации. Из этого и исходили Шехтер и его коллега Джеферсон Сингер при планировании своего эксперимента.

Несмотря на обилие общих тезисов о положительной роли эмоций, интерес в рамках мотивационной теории скорее представляют конкретные эмпирические работы, направленные на описание включенности эмоций в процессы регуляции как познания, так и работы организма. В то время как очень многие исследователи вполне согласны с участием эмоций в организации поведения, лишь немногие склонны считать эмоции тем, что побуждает и "смыслообразует" поведение человека, хотя для "человека с улицы" это и выглядит так. И так же многие другие свои поступки, которые мы не можем объяснить внешними причинами, мы объясняем стремлением к удовольствию и к избеганию неудовольствия.

Один из наиболее известных продолжателей этого направления Роберт Плачик, также придавая особое значение тому, какие эмоциональные явления являются первичными, а какие производными, выделяет общие свойства "первичных эмоций". По Плачику, эмоции можно считать первичными, если [5]:

1) они релевантны базовым биологическим адаптивным] процессам;

2) могут быть найдены в той или иной форме на всех эволюционных уровнях;

3) не зависят в своем определении от конкретных нейро-физиологических структур или частей тела;

4) не зависят в своем определении от интроспекции (хотя I она и может использоваться);

5) могут быть определены первично в поведенческих терминах.

В этой модели признается роль отрицательных эмоций как "аварийных сигналов", оценки нарушения баланса активации, но в целом им приписывается дезорганизующая функция.

Наиболее развернутое описание термина "базовые эмоции" мы находим у Кэррола Изарда, который также выделяет 5 критериев определения того, можно ли отнести данную эмоцию к "базовым" [5; 6]:

1. Базовые эмоции имеют отчетливые и специфические нервные субстраты.

2. Базовая эмоция проявляет себя при помощи выразительной и специфической конфигурации мышечных движений лица (мимики).

3. Базовая эмоция влечет за собой отчетливое и специфическое переживание, которое осознается человеком.

4. Базовые эмоции возникли в результате эволюционно-биологических процессов.

5. Базовая эмоция оказывает организующее и мотивирующее влияние на человека, служит его адаптации.

2) Составьте библиографию по темам:

Выражение эмоций в поведении и физиологических функциях человека.

1. Избранные труды / К. В. Судаков. - М. : НИИ нормал. физиологии. Т. 3 : Эмоции и эмоциональный стресс. - 2012. - 534 с. : ил

2. Как эмоции управляют мозгом : измените свои эмоции, и вы измените свою жизнь: [пер. с англ.] / Ричард Дэвидсон, Шарон Бегли. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер : Мир книг, 2012. - 256 с.

3. Механизмы регуляции познавательной деятельности в условиях эмоционального стресса / М. В. Зотов. - Санкт-Петербург : Речь, 2012. - 303 с.

4. Общие нейрональные механизмы мотиваций и эмоций / С. Э. Мурик. - Иркутск : Изд-во Иркут. гос. техн. ун-та, 2010. - 375 с. : ил.

5. О выражении эмоций у человека и животных : [пер. с англ.] / Чарльз Дарвин, Пол Экман. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2014. - 315 с. : ил.

6. Психофизиологические особенности реакции организма человека на эмоциональное напряжение во время экзамена / Н. В. Мамылина, С. В. Буцык, Ю. Г. Камскова ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск : ЧГАКИ, 2010. - 207 с.

Влияние эмоций на деятельность.

1. Обучение эмоциональному речевому воздействию : учеб. пособие / О. А. Филиппова. - Москва : Флинта : Наука, 2012. - 141 с.

2. Феномен эмоционального выгорания личности в контексте самоактуализации / А. Ю. Василенко. - Новосибирск : Центр развития научного сотрудничества, 2012. - 105 с.

3. Эмоциональное развитие личности в музыкально-исполнительской деятельности : для вузов по специальности 070101 / А. Г. Гройсман. - Оренбург : ОГИИ, 2010. - 141 с. : ил.

4. Эмоциональные состояния, негативно влияющие на профессиональную деятельность сотрудников ОВД, и их преодоление : учеб.-метод. пособие / А. Ю. Федотов, И. Н. Медведев ; М-во внутрен. дел РФ, Моск. ун-т. - Москва : МосУ МВД России, 2012. - 140 с. : ил.

Аффективные следы. Проблема детекции лжи

1. Детекция лжи и обмана : [рук. для профессионалов: пер. с англ.] / Олдерт Фрай. - 2-е междунар. изд. - СПб. : Прайм-Еврознак : Нева, 2010. - 314 с. : ил.

2. Инструментальная детекция лжи: реалии и перспективы использования в борьбе с преступностью : материалы междунар. науч.-практ. форума, 25-28 апр. / [редкол.: А. Г. Кузнецов и др.]. - Саратов : СЮИ, 2010. - 102 с.

3. Интегративная психотерапия расстройств аффективного спектра / А. Б. Холмогорова. - Москва : Медпрактика-М, 2011. - 479 с. : ил.

4. Современная психология: теоретические подходы и методологические основания / О. Е. Баксанский. - Москва : URSS. Кн. 3 : Аффективная сфера личности и психология общения. - 2012. - 362 с.

Вопрос 3

1) Проанализируйте публикации журналов "Вопросы психологии" и "Психологический журнал" с 2008 г. с целью определения актуальных психологических проблем исследования мотивации.

Проведем анализ публикаций по актуальным проблемам мотивации. Журнал "Вопросы психологии" регулярно публикует материалы, освещающие различные вопросы мотивации. Например, в №2 за 2008 г. опубликована статья Белошистой А.В., Жуковой О.Г. "Организация ручного труда как способ развития мотивации ребенка", посвященная проблеме формирования и развития мотивации ребенка с использованием ручного труда. В №5 за 2009 г. опубликована статья Зайцева С.В. "Ситуация выбора как средство диагностики учебной мотивации и самооценки у младших школьников", которая освещает проблемы учебной мотивации в современных условиях.

Если рассматривать публикации "Психологический журнал", то можно отметить, что в №1 за 2009 г. опубликована статья О.В. Полуниной "Увлеченность работой и профессиональное выгорание особенности взаимосвязей", которая рассматривает мотивацию через увлеченность работой, а также определяет условия эмоционального выгорания. В №6 за 2009 г. размещена статья Т. Н. Смотровой и В. В. Гриценко "Ценностные ориентации личности и склонность к нарушению социальных норм", рассматривающая структуру мотивации через систему ценностей, а также рассмотрена проблема психологической предрасположенности населения к нарушению социальных и нравственных норм в динамике за последние 5 лет.

В №2 за 2010 г. опубликована статья И.Н.Бондаренко "Адаптация опросника "диагностика рабочей мотивации" р. Хакмана и г. Олдхема на русскоязычной выборке". В статье представлены результаты адаптации методики "Диагностика рабочей мотивации" (Job Diagnostic Survey) Р. Хакмана и Г. Олдхема на русскоязычной выборке. В №3 за 2011 г. опубликована статья Е. В. Созиновой и Ж. М. Глозман "Эмоционально-мотивационная сфера у пациентов с болезнью Паркинсона", в которой анализируется современное состояние исследований эмоционально-мотивационной сферы у пациентов с болезнью Паркинсона. В ходе эмпирического изучения структуры и профиля этих нарушений показано, что они многопрофильны, различны по структуре и связаны с разными патогенетическими факторами: органическими (уровнем работы структурно-функциональных блоков мозга как субстрата психической деятельности), психологическими (зависимостью от потребностей, интеллектуальной переработки чувств) и социальными (условиями окружающей среды).

2) Письменно выполните сравнительный анализ концепций мотивации разных теоретических направлений. Выявите самые существенные различия в теоретических подходах к мотивации.

Теоретические представления о трудовой мотивации развиваются в основном в рамках следующих направлений [2]:

содержательные теории, которые делают упор на содержание потребностей, индивидуальных целей и устремлений людей;

процессуальные теории - рассматривают переменные процесса мотивации, которые лежат в основе выбора того или иного действия;

теории подкрепления, которые основной акцент делают на том, как люди осваивают те или иные виды поведения и каким образом можно побудить человека к желательному поведению.

К наиболее известным содержательным теориям мотивации относятся теории Абрахама Маслоу, Клейтона Альдерфера, Фредерика Герцберга, Джона Аткинсона и Дэвида МакКлелланда.

Работа А. Маслоу, связанная с его теорией мотивации, впервые была опубликована в 1943 г. Исследуя поведение человека, А. Маслоу. отмечал, что людьми движет стремление к удовлетворению большого числа потребностей. Были выделены следующие группы потребностей: базовые физиологические потребности; потребности в безопасности; социальные потребности; потребность в оценке и уважении; потребность в самореализации.

К. Альдерфер предложил структуру человеческих потребностей, выделив всего три их типа (вместо пяти у А. Маслоу): потребности существования; потребности в социальных связях; потребности роста. Кроме того, он считал, что потребности не активизируются в каком-то определенном порядке; их актуализация зависит как от индивидуальных особенностей человека, так и от специфики ситуации, любая потребность может актуализироваться в любом порядке и независимо от других.

В соответствии с теорией Ф. Герцберга удовлетворенность и неудовлетворенность трудом образуют две независимые шкалы (т.е. являются разными, не зависящими друг от друга феноменами). Факторы, определяющие неудовлетворенность, или, как их назвал Ф. Герцберг, гигиенические факторы, являющиеся внешними по отношению к работе, включают политику компании и практику управления контроль, рабочие условия, межличностные отношения, заработную плату, статус и безопасность. Другой ряд потребностей связан с уникальной человеческой природой - стремлением к достижению. Возможности самореализации дают содержание работы, профессиональный успех, признание достижений, ответственность и продвижение по службе. Простой метод для перехода к мотивации - обогащение работы.

Американский ученый Дж. Аткинсон предположил, что мотивация зависит от следующих факторов: силы задействованных базовых мотивов или потребностей; индивидуальных ожиданий успеха; побудительной значимости целей. Модель Дж. Аткинсона связывает поведение работников в организации и эффективность работы с тремя базовыми потребностями: в достижении, во власти, в принадлежности к той или иной социальной группе [1; 3].

Исследования Д. МакКлелланда показали, что для людей, обладающих сильной потребностью в достижении, характерны следующие особенности: склонность к средней степени риска, к рассчитанному риску; потребность в немедленной обратной связи; увлеченность заданием; удовлетворение от самого процесса завершения работы. Исследования руководителей с высокой потребностью в достижении показали, что их характеризуют следующие особенности: оптимистичный взгляд на подчиненных; методы воздействия на мотивацию подчиненных; участие подчиненных в постановке целей или принятии решений; ориентация на задачу и ориентация на людей.

Процессуальные теории мотивации концентрируются на процессе выбора линии поведения и подчеркивают два детерминанта выбора: ожидания индивидуумов и субъективная оценка ими ожидаемых последствий, связанных с альтернативными действиями на рабочем месте. В отличие от содержательных теорий мотивации, которые рассматривают содержание человеческих потребностей и их влияние на поведение, процессуальные теории рассматривают потребности как один из элементов поведенческого процесса. К другим элементам относятся способности человека, индивидуальные особенности, ролевые ожидания и т. д. Самые известные процессуальные теории [3]:

теория справедливости;

теория ожиданий;

модель Портера-Лоулера.

Теория справедливости Дж. Адамса рассматривает мотивацию на основании процессов сравнения себя с другими. Эта теория предполагает, что работники стремятся к установлению справедливых отношений с другими и стараются изменять те взаимоотношения, которые они расценивают как несправедливые. Человек постоянно сравнивает себя с другими людьми по двум переменным: вкладу и результату: отношение своего вклада к полученному результату с отношением вклад - результат у других людей. При этом возможны три варианта оценки таких сравнений: недоплата; справедливая оплата; переплата.

Теория ожиданий В. Врума рассматривает роль мотивации в общем контексте рабочей среды. Теория предполагает, что люди мотивированы к работе, когда они ожидают, что смогут получить от работы привлекательное для них вознаграждение, при этом оценивая, насколько это вознаграждение привлекательно для них.

Комплексная теория мотивации Портера - Лоулера включает пять основных элементов: затраченные усилия, оценку вероятности получения вознаграждения за свои усилия, достигнутые результаты, вознаграждение, степень удовлетворенности. Согласно представлениям Л. Портера и Э. Лоулера, результаты, достигнутые работником, зависят от трех переменных: прилагаемых усилий; способностей и индивидуальных особенностей; понимания работником требований выполняемой роли. Скорее удовлетворенность трудом зависит от рабочих результатов, чем, как это принято считать, высокая удовлетворенность работников приводит к высоким результатам, т.е. "довольные работники работают лучше".

Согласно теории постановки целей Э. Локка естественная склонность человека устанавливать цели и стремиться к ним полезна только в том случае, если индивид понимает и принимает конкретную цель. Более того, работники не будут мотивированы, если они не обладают (и знают это) навыками и возможностями, необходимыми для достижения цели. Теория устанавливает два важных признака цели: интенсивность (например, важность, обязательность) и содержание (например, определенность, сложность, специфичность). Многочисленные исследования поддерживают идею о положительном воздействии на результаты выполнения работы постановки трудной и определенной цели, что получило широкое распространение. Кроме того, комбинирование умеренно трудных и определенных целей с обратной связью по результатам выполнения работы и, следовательно, с повышением саморегулирования, приводит к еще более высоким уровням выполнения работы.

И содержательные, и процессуальные теории мотивации имеют определенные существенные недостатки. Не отрицая значение базовых содержательных теорий, не все их положения являются бесспорными, они часто критикуются, особенно в западной литературе, не полностью подтверждаются исследованиями. Это, например, структура потребностей и порядок их актуализации, предложенные Маслоу и Альдерфером, отнесение факторов к гигиеническим и факторам мотивации по Герцбергу [1].

Кроме того, применение содержательных теорий мотивации имеет ограничения. Представляется невозможным выявить универсальные потребности и мотивы, т. е. наиболее важные и эффективные для каждого, независимо от времени и места. Кроме того, воздействие элементов содержательных теорий на поведение и результаты выполнения работы часто оказывается косвенным. Существует также недостаток рассмотрения механизмов того, как определенные потребности и мотивы ведут к определенному поведению. Указанные недостатки и ограничения во многом привели к появлению процессуальных теорий мотивации.

Следует отметить недостатки процессуальных теорий. Как отмечается, большинство из них уделяют основное внимание только отдельным элементам мотивационного процесса, занижая значение других. Например, теории Адамса и Врума сосредотачиваются на процессах, лежащих в основе оценивания результатов и выбора определенного действия. Кроме того, многие теории имеют достаточно отдаленное действие, поэтому их непросто применить для прогнозирования трудового поведения.

Оглавление

- Вопрос 1

- Вопрос 2

- Вопрос 3

- Список литературы 20

Список литературы

1. Мотивация : [учебное пособие для специальностей "Управление персоналом", "Управление человеческими ресурсами"] / Г. В. Власюк ; Моск. гос. ун-т путей сообщ., Каф. "Менеджмент". - Москва : МИИТ, 2011. - 207 с.

2. Мотивация в психологии управления : материалы всерос. науч.-практ. конф., 29-30 июня 2010 г., Самара / [отв. ред. А. В. Капцов]. - Самара : Изд-во Самар. гуманитар. акад., 2010. - 178 с.

3. Мотивация и личность : [16+: пер. с англ.] / Абрахам Маслоу ; [предисл. Р. Фрэйгера ; послесл. Е. П. Ильина]. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 351 с.

4. Общая психология : [учебное пособие] / А. Г. Маклаков. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 582 с. : ил.

5. Общая психология : учебник для вузов / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская ; фак. психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт, 2013. - 604 с. : ил.

6. Психология символических форм поведения: понятия и подходы : учебное пособие / О. И. Даниленко ; С.-Петерб. гос. ун-т. - Санкт-Петербург : Издательский дом С.-Петерб. гос. ун-та, 2013. - 109 с.