Дипломная работа на тему: Универсальные учебные действия формирование, виды действий

Введение

каждым годом в погоне за европейскими стандартами изменения в российском обществе становятся более динамичными и масштабными. Претерпевают значительную реорганизацию социально-экономическая и гражданско-правовая сферы. В связи с этими процессами, в общем, и в целях интеграции образовательных систем европейских стран в рамках Болонского процесса в частности изменяется представление о современной школе. Реформируется система образовательных учреждений и структура образовательного процесса.

В соответствии с потребностями общества в основу новых образовательных стандартов заложены не только передача учителем готовых предметных знаний ученику, но формирование и социализация личности, которая должна хорошо ориентироваться в общественных отношениях и быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. Оправданно возникает потребность в новых методах и технологиях преподавания, которые могли бы соответствовать современным потребностям общества. При этом знания, полученные учениками за время обучения в школе не должны быть ниже установленных Государственным образовательным стандартом.

Одним из способов реализации этих целей является формирование регулятивных универсальных учебных действий (УУД).В широком смысле термин "универсальные учебные действия" означает способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путем активного сознательного присвоения нового социального опыта[9]

В более узком смысле, УУД можно рассматривать как совокупность действий учащегося, которые обеспечивающего социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая культурную идентичность и толерантность.

Актуальность изучения такого явления как УУД обусловлена новыми социальными запросами, требованиями общества о повышенной профессиональной мобильности и непрерывном образовании. Одним из наиболее эффективных способов формирования УУД является проектирование. Проектная деятельность в данном исследовании рассматривается с точки зрения ее организации в формировании УУД учащихся.

Проблема исследования: Как сформировать регулятивные универсальные учебные действия школьника через осуществление проектной деятельности.

Объектом исследования является проектная деятельность учащихся.

Предметом исследования выступает метод проектирования как способ формирования регулятивных УУД.

Цель исследования

Изучение структуры и содержания процесса организации проектной деятельности в формировании регулятивных универсальных учебных действий учащихся.

Задачи исследования

1. Раскрыть понятия "проектная деятельность" и "регулятивные универсальные учебные действия";

2. Определить взаимосвязь этих понятий;

. Рассмотреть теоретические основы формирования регулятивных УУД.

Теоретико-методологической базой исследования служит системно-деятельностный подход, который базируется на положениях научной школы Л.С. Выготского <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8В%D0%В3%D0%ВЕ%D1%82%D1%81%D0%ВА%D0%В8%D0%В9,_%D0%9В%D0%В5%D0%B2_%D0%А1%D0%В5%D0%ВС%D1%91%D0%ВD%D0%ВЕ%D0%В2%D0%В8%D1%87>, А.Н. Леонтьева <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9В%D0%В5%D0%ВЕ%D0%ВD%D1%82%D1%8С%D0%В5%D0%В2,_%D0%90%D0%ВВ%D0%В5%D0%ВА%D1%81%D0%В5%D0%B9_%D0%9D%D0%В8%D0%ВА%D0%ВЕ%D0%ВВ%D0%В0%D0%В5%D0%В2%D0%В8%D1%87>, Д.Б. Эльконина <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%АD%D0%ВВ%D1%8С%D0%ВА%D0%ВЕ%D0%ВD%D0%В8%D0%ВD,_%D0%94%D0%В0%D0%ВD%D0%В8%D0%В8%D0%BB_%D0%91%D0%ВЕ%D1%80%D0%В8%D1%81%D0%ВЕ%D0%В2%D0%В8%D1%87>, П.Я. Гальперина <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%В0%D0%ВВ%D1%8С%D0%ВF%D0%В5%D1%80%D0%В8%D0%ВD,_%D0%9F%D1%91%D1%82%D1%80_%D0%АF%D0%ВА%D0%ВЕ%D0%В2%D0%ВВ%D0%В5%D0%В2%D0%В8%D1%87>, В.В. Давыдова <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%В0%D0%В2%D1%8В%D0%В4%D0%ВЕ%D0%В2,_%D0%92%D0%В0%D1%81%D0%В8%D0%ВВ%D0%В8%D0%B9_%D0%92%D0%В0%D1%81%D0%В8%D0%ВВ%D1%8С%D0%В5%D0%В2%D0%В8%D1%87_(%D0%ВF%D1%81%D0%В8%D1%85%D0%ВЕ%D0%ВВ%D0%ВЕ%D0%В3)>.

Оглавление

- Введение

- Универсальные учебные действия формирование, виды действий .1 Теоретические обоснования универсальных учебных действий

- Предпосылки формирования универсальных учебных действий. Концепции понимания УУД

- Универсальные учебные действия в Федеральном государственном образовательном стандарте

- Характеристика универсальных учебных действий Глава 2. Организация проектной деятельности в школе

- Заключение

- Список используемой литературы

- Приложения

Заключение

регулятивный универсальный учебный

В данной курсовой работе рассмотрена проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий школьника через осуществление проектной деятельности. При анализе научно-публицистической и методической литературы были установлены критерии формирования регулятивных УУД и теоретические основы метода проектов, их взаимосвязь, которая проявляется в формировании умений добывать и обрабатывать информацию, превращая ее в знания, которые ученик может применить на практике.

Так критерии сформированности регулятивных УУД проявляются в умении учащегося выбирать средства для организации своего поведения; помнить и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент; тормозить реакции, не имеющие отношения к цели. Формирование этих критериев имеет отражение в структуре проектной деятельности. Первый критерий сформированности отражается в процессе поиска и сбора информации по заданной в проекте проблеме; второй и третий - в процессе работы непосредственно над реализацией проекта, так как она ограничена в сроках, а оформление проекта имеет свои критерии. В начале работы над проектом учащиеся планируют, проектируют, каким должен быть итоговый результат, что способствует получению навыка предвосхищения результатов действия и устранению возможных ошибок.

Таким образом, прослеживается тесная взаимосвязь потребности формирования определенных компетенций и метода формирования этих компетенций. Чтобы учащийся по окончании школы мог самостоятельно продолжать обучаться, т.е. реализовывать процесс непрерывного самообучения, в нем должны быть сформированы определенные умения, а точнее, регулятивные УУД. А для их формирования может быть использован очень эффективный метод проектов, согласно которому учащийся сам ищет ответы на поставленные вопросы и способ применения этих ответов на практике.

Список литературы

1. Асмолов, А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с. : ил. - ISBN 978-5-09-019148-7.

2. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б. Айсмонтас [электронный ресурс] - режим доступа <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/7.html>

. Брыкова, О.В. Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе: Метод. пособие / О.В. Брыкова. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС "Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий", 2007. - 100 с.

. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1969. - 349 с.

. Карпов, А.В. Психология менеджмента: Учеб. Пособие / А.В. Карпов. - М.: Гардарики, 2005. - 584 с: ил.

6. Колоскова, Н.И. Типологические особенности проектов в процессе изучения биологии // Ярославский педагогический вестник, № 1 - Том II (Психолого-педагогические науки) - Ярославль, 2011 - с. 93-98

7. Мишечко, С.Н. Проблема соотношения умений и универсальных учебных действий в контексте федерального государственного образовательного стандарта/ С.Н. Мишечко[электронный ресурс] - режим доступа<http://www.vspc34.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=1031>.

. Новикова, Л.Ю. Использование предметного опыта учащихся при обучении математике как условие формирования универсальных учебных действий [Текст] /Л.Ю. Новикова // Вестник ТГПУ (TSPUBulletin). - 2011. - №10. (112).

. Ожигина С.П. Формирование универсального учебного действия моделирования y младших школьников в процессе преобразования содержания учебного материала / С.П. Ожигина. [электронный ресурс] - режим доступа <http://www.school2100.ru/upload/iblock/2f2/2f23465f1340b966с94d9с94d9b66289.pdf>.

10. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов - 3-е изд., испр. и доп. / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2005. - 112 с.

11. Полат, Е. С. Новые педагогические информационные технологии / Учеб. пособие для студ. Пед. вузов / Е.С. Полат - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

12. Светенко, Т.В. Учебный проект в школе. Книга для учителей / Т.В. Светенко. - Псков, 2000.-28с.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241 <http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%В4%D0%ВЕ%D0%ВА%D1%83%D0%ВС%D0%В5%D0%ВD%D1%82%D1%8В/922/%D1%84%D0%В0%D0%В9%D0%ВВ/746/10.11.26-%D0%9F%D1%80%D0%В8%D0%ВА%D0%В0%D0%В7_1241.pdf>, от 22 сентября 2011 г. № 2357 <http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%В4%D0%ВЕ%D0%ВА%D1%83%D0%ВС%D0%В5%D0%ВD%D1%82%D1%8В/922/%D1%84%D0%В0%D0%В9%D0%ВВ/747/11.09.22-%D0%9F%D1%80%D0%В8%D0%ВА%D0%В0%D0%В7_2357.pdf>) [электронный ресурс] - режим доступа http.минобрнауки.рф/документы/922.

. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования от 17 мая 2012 [электронный ресурс] - режим доступа http.Минобрнауки.рф/документы/2365.

Приложение 1

Классификация проектов (по Е.С. Полат)

Типологические признаки проекта

Тип проекта

Ведущая деятельность

Ознакомительно-ориентировочный (информационный)

Исследовательский

Практико-ориентированный

Ролевой (игровой)

Творческий

Предметно-содержательная область (комплексность)

Монопредметный (в рамках одного учебного предмета)

Межпредметный (в рамках нескольких учебных предметов)

Число участников

Индивидуальный (личностный, выполняет один учащийся)

Групповой (выполняется группой учащихся)

Характер контактов

Одноклассный (выполняют учащиеся одного класса)

Межклассный (выполняют учащиеся разных классов)

Общешкольный (выполняют учащиеся школы)

Межшкольный (выполняют учащиеся разных школ, чаще всего телекоммуникационный)

Международный (выполняют учащиеся разных стран, чаще всего телекоммуникационный)

Характер координации

Открытая (явная: в качестве координатора в зависимости от типа проекта могут выступать преподаватель-предметник (монопроекты), просто специалист в той области знаний, которая подлежит изучению)

Скрытая (неявная: в таких проектах координатор не обнаруживает себя в своей функции, выступая как полноценный участник проекта)

По отношению к предметно-урочной системе

Урочный (выполняется на уроке)

Урочно-внеурочный (выполняется чаще всего вне урока, на уроке осуществляется презентация полученных результатов)

Внеурочный (выполняется во внеурочное время)

Продолжительность

Мини-проект (урок, или часть урока)

Краткосрочные (4-6 уроков)

Долгосрочные (в течение нескольких месяцев или учебного года)