Дипломная работа на тему: Теоретические и исторические аспекты становления основных институтов банковской системы

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что экономика - относительно новый школьный предмет, преподавание его связано со многими вопросами. В преддверии XXI века наша страна начала переход к рыночной экономике, рыночному хозяйственному механизму. Многие проблемы нам приходится решать впервые. Исторически сложилось, что развитие рыночного хозяйства происходит как естественный процесс, предопределяющий во многом экономический и социальный прогресс человечества. В капиталистическом обществе "рыночное" воспитание человека начинается, можно сказать, с момента его рождения. И, поэтому очень важно, чтобы в нашей стране обучение важнейшим экономическим вопросам начиналось не в ВУЗах, а основы его закладывались еще в школе. Так как все представляющая жизнь настраивает человека на предприимчивость и предпринимательство.

Анализ мирового опыта показывает, что успешное развитие ключевых сфер экономики во многом обусловлено процессами взаимодействия промышленного и банковского капитала. В развитых странах деятельность предприятий органически связана с финансовыми структурами - банками, страховыми и инвестиционными институтами.

В создании для России новой рыночной экономики с разнообразными формами собственности велика роль банковской системы, с помощью которой осуществляется перераспределение и мобилизация капиталов, регулируются денежные расчеты, опосредуются товарные потоки и т.д. Банки призваны выполнять множество специальных функций. К их числу относятся проведение расчетных и кассовых операций, кредитование, инвестирование, хранение денежных и других средств и управление ими, т.е. те услуги, без которых сегодня не обойтись ни одному хозяйствующему субъекту.

Наша задача преподнести учащимся старших классов школ, тот минимум знаний, который им необходим для того, чтобы почувствовать себя равноправными членами общества и, возможно на основе этих знаний помочь им выбрать правильный путь в жизни.

Цель исследования: сформировать, научно обосновать и экспериментально проверить методику проведения занятий у старшеклассников по изучению взаимодействия предприятий с банковской системой на уроках экономики в школе.

Задачи исследования:

рассмотреть понятие и сущность кредитно-банковской системы в Российской Федерации;

раскрыть особенности развития взаимодействия предприятий с банковской системой;

проанализировать содержание школьных программ по "Экономике";

разработать формы и методы, и рассмотреть проблемы обучения старшеклассников основам взаимодействия предприятий с банковской системой, в процессе освоения программы "Экономика";

подтвердить результаты экспериментальной работы по обучению учащихся 11-х классов основам взаимодействия предприятий с банковской системой, в рамках образовательной программы "Экономика".

Объект исследования - процесс и результат обучения учащихся понятиям "банковской системы" в рамках образовательной области "Экономика".

Предмет исследования - взаимодействие предприятий с банковской системой, а также методика преподавания данной темы на уроках экономики в общеобразовательной школе.

Рабочая гипотеза. Методика проблемного экономического обучения учащихся старших классов основам взаимодействия предприятий с банковской системой предусматривает:

системы современных педагогических теорий, в основу которых положены общие принципы и закономерности обучения;

анализ содержания теоретических и исторических аспектов становления основных институтов банковской системы и предпринимательства в России;

основные принципы построения форм и методов проблемного обучения на занятиях по экономике;

методическую разработку и проведение занятий по основам взаимодействия предприятий с банковской системой в процессе изучения образовательной программы "Экономика".

Методической и теоретической основой исследования является: общенаучные концепции исторического, сравнительного, математического социально-психологического методов. Научные статьи и учебники, методические пособия по экономике, научные разработки методистов, экономистов и других специалистов в области подготовки учащихся к трудовой, производственной деятельности. Труды как классических, так и современных, отечественных и зарубежных авторов, в области банковского дела и экономики предприятий.

Экспериментальной базой квалификационной работы по обучению учащихся XI классов экономическим темам в курсе "Экономика" являлась МОУ СОШ № 17 г. Славянска-на-Кубани, муниципального образования Славянский район Краснодарского края. В эксперименте участвовало 30 человек, из них 15 учащихся 11 "А" класса, 15 учащихся 11 "Б" класса, доцент, зав. Кафедрой экономики СГПИ Махненко А.Я., к.э.н., доцент Махова А.В., методист, старший преподаватель Гиль О.В., учитель экономики Капинос Т.П., директор школы Демченко А.Н., студентка Аненкова С.И.

Практическая значимость квалификационной работы состоит в разработке и внедрении в практику средних школ, методических и дидактических материалов к проведению уроков по основам взаимодействия предприятий с банковской системы в рамках образовательной программы "Экономика".

Структура квалификационной работы. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Во введении раскрывается актуальность темы, цель, задачи, предмет и объект, практическая значимость. В первой главе определяются теоретические и исторические аспекты становления основных институтов банковской системы и предпринимательства, а именно: понятие и сущность кредитно-банковской системы в Российской Федерации, исторические аспекты развития взаимодействия предприятий с банковской системой.

Во второй главе описывается методика преподавания основ взаимодействия предприятий с банковской системой на уроках экономики в старших классах, проводится анализ содержания школьных программ по "Экономике", рассматриваются проблемы методического обучения старшеклассников основам взаимодействия предприятий с банковской системой, а так же рассматриваются результаты экспериментальной работы по обучению учащихся 11-х классов основам взаимодействия предприятий с банковской системой, в рамках образовательной программы "Экономика".

В заключении сделаны выводы по исследовательской работе.

Источниковая база.

Источниковая база квалификационной работы состоит из четырех групп источников: первая группа включает законодательные и нормативно-правовые акты - федеральный закон "О банках и банковской деятельности", федеральный закон "О предприятиях и предпринимательской деятельности" и др. Вторая группа включает научно-экономическую литературу - учебники и учебные пособия под редакцией Жарковской Е.П., В.Я.Горфинкеля, Бемовски К., Стрэттона Б., О.И. Лаврушина, Корневой Л.И., В.Я. Говрилкена, В.И.Загвязинского и др. Третья группа состоит из пособий научно-теоретической литературы: Российский экономический журнал, журнал "Вопросы экономики", "Финансист"; четвертая группа: интернет-источники: и www.minskportal.com/bank.

Оглавление

- Введение

- Теоретические и исторические аспекты становления основных институтов банковской системы и предпринимательства в России .1 Понятие и сущность кредитно-банковской системы в Российской Федерации

- Исторические аспекты развития взаимодействия предприятий с банковской системой Глава 2. Методика преподавания основ взаимодействия предприятий с банковской системой на уроках экономики в старших классах

- Анализ содержания школьных программ по экономике

- Проблемы методического обучения старшеклассников основам взаимодействия предприятий с банковской системой

- Результаты экспериментальной работы по обучению учащихся 11-х классов основам взаимодействия предприятий с банковской системой, в рамках образовательной программы экономика Заключение

- Литература

- Приложение

Заключение

Экономика, как сфера деятельности людей, предназначена для удовлетворения жизненно необходимых человеческих потребностей. Она выступает полем противодействия интересов различных социальных слоев населения, которые стремятся найти способы и методы влияния на социальную активность населения, для достижения своих целей. Это воздействует на современное и будущее развитие человеческого общества.

Список литературы

14.Супрунов Игорь

15.Мухин Сергей

Итого:

Из данных таблицы 2.3.1 мы видим, что общий уровень знаний учащихся 11 "А" класса, школы №17 по теме "Взаимодействие предприятий с банковской системой" находится на уровне выше среднего и составляет 65%, что говорит об удовлетворительном начальном знании учениками рассматриваемой темы. Средний балл составляет 3,26.

При детальном изучении данной таблицы, можно проанализировать индивидуальный уровень знаний:

самый высокий процент правильных ответов составляет 90%, его дала одна учащаяся - Слабая Дарья;

самый низкий процент правильный ответов составляет 40%, его можно увидеть у одной учащейся - Кобковой Екатерины.

Определим уровень сложности тестовых вопросов:

самым сложным вопросом оказался вопрос №1, в котором учащиеся должны были определить, что собой представляет совокупность различных видов национальных банков и кредитных учреждений, действующих в рамках общего денежно-кредитного механизма, процент правильных ответов по этому вопросу составил - 13%.

самым легким вопросом оказался вопрос №8, где требовалось разобраться, как называется финансовая организация, производящая различные операции с ценными бумагами и деньгами, процент правильных ответов по этому вопросу составил - 93%.

К данной таблице прилагается рисунок 2.3.2

Рисунок 2.3.2. Результаты констатирующего эксперимента

После проведения урока в альтернативной форме, где были рассмотрены такие категории как "банк", "банковская система", "взаимодействие предприятий с банковской системой", "валютные операции", "трастовые операции", проведено закрепление полученных знаний при помощи игровой формы, с учащимися 11 "А" класса был проведен второй этап эксперимента - формирующий. Его результаты отображены в таблице 2.3.3.

Таблица 2.3.3. Результаты формирующего эксперимента в 11 "А" классе

Фамилия и имя ученика

№ вопроса в тесте

% правильных ответов

Оценка

1.Алавердян Нарек

2.Ахматова Наталья

3.Ахматов Сергей

4.Григорян Аршак

5.Костин Павел

6.Камышанский Иван

7.Кобкова Екатерина

8.Ковалева Маргарита

9.Кубрак Юлия

10.Куприй Настя

11.Слабая Дарья

12.Солдатов Святослав

13.Сотников Максим

14.Супрунов Игорь

15.Мухин Сергей

Итого:

Из данных таблицы 2.3.3, мы видим, что общий уровень знаний учащихся 11 "А" класса, школы №17 по теме "Взаимодействие предприятий с банковской системой" поднялся на более высокий уровень с 65% до 80%. Средний балл после объяснения ученикам данного материала составил 4,13.

При детальном изучении данной таблицы, можно проанализировать индивидуальный уровень знаний:

самый высокий процент правильных ответов составляет 100%, его дали четверо учащихся - Ахматова Наталья, Ахматов Сергей, Слабая Дарья, Супрунов Игорь.

самый низкий процент правильный ответов составляет 60%, его дали трое учащихся - Костин Павел, Ковалева Маргарита, Солдатов Святослав.

Определим уровень сложности тестовых вопросов:

самым сложным вопросом оказался вопрос №4, в котором учащиеся должны были определить, что такое трастовые операции, процент правильных ответов по этому вопросу составил - 47%.

самыми легкими вопросами стали вопрос №3, № 7, № 10, где требовалось разобраться, что собой представляет лизинг, банковское кредитование, процесс взаимного влияния кредитных организаций и предприятий друг на друга на основе использования услуг финансово-кредитной системы, процент правильных ответов по этому вопросу составил - 93%.

К данной таблице прилагается рисунок 2.3.4.

Рисунок 2.3.4. Результаты формирующего эксперимента в 11 "А" классе

Проведем сравнительный анализ констатирующего и формирующего эксперимента, результаты которого представлены на рисунке 2.3.5

Рисунок 2.3.5. Сравнительный анализ проведенных частей эксперимента в 11 "А" классе

Проанализируем вышеприведенную диаграмму. Результаты формирующего эксперимента значительно выше констатирующего. Средний процент правильных ответов по тесту повысился на 15% (с 65% до 80%). Это говорит о том, что учащиеся внимательно слушали материал и смогли проанализировать категории рассматриваемой темы.

В 11 "Б" классе был проведен урок по той же теме, что и в 11 "А" классе, то есть "Взаимодействие предприятий с банковской системой", но в традиционной форме. С учащимися этого класса до изучения материала был проведен первый этап эксперимента - констатирующий, результаты которого можно наблюдать в таблице 2.3.6

Таблица 2.3.6. Результаты констатирующего эксперимента в 11 "Б" классе

Фамилия и имя ученика

№ вопроса в тесте

% правильн. ответов

Оценка

1.Амбарцумов Давид

2.Арутюнян Луиза

3.Барышников Александр

4.Восканян Алла

5.Григорян Анна

6.Моржов Алексей

7.Новицкий Павел

8.Половников Андрей

9.Расулова Марина

10.Сизентова Светлана

11.Сканченко Екатерина

12.Солдатенко Маргарита

13.Суздальцев Андрей

14.Шокиров Мехрубон

15.Яворчук Валерия

Итого:

Из данных таблицы 2.3.6 мы видим, что общий уровень знаний учащихся 11 "Б" класса, школы №17 по теме "Взаимодействие предприятий с банковской системой" находится на уровне выше среднего и составляет 58%, что говорит об удовлетворительном начальном знании учениками изучаемой темы. Средний балл составляет 3.

При детальном изучении данной таблицы, можно проанализировать индивидуальный уровень знаний:

самый высокий процент правильных ответов составляет 70%, его дали четверо учащихся - Амбарцумов Давид, Сканченко Екатерина, Расулова Марина, Яворчук Валерия;

самый низкий процент правильный ответов составляет 30%, его дала одна учащаяся - Восканян Алла.

Определим уровень сложности тестовых вопросов:

самым сложным вопросом оказался вопрос №1, в котором учащиеся должны были определить, совокупность различных видов национальных банков и кредитных учреждений, действующих в рамках общего денежно-кредитного механизма, процент правильных ответов по этому вопросу составил - 20%.

самым легким вопросом оказался вопрос №7, где требовалось разобраться, на каких условиях осуществляется банковское кредитование, процент правильных ответов по этому вопросу составил - 93%.

К данной таблице прилагается рисунок 2.3.7

Рисунок 2.3.7. Результаты констатирующего эксперимента в 11 "Б" классе

После проведения урока в традиционной форме, где были рассмотрены такие категории как "банк", "банковская система", "взаимодействие предприятий с банковской системой", "валютные операции", "трастовые операции", с учащимися 11 "Б" класса был проведен второй этап эксперимента - формирующий. Его результаты отображены в таблице 2.3.8

Таблица 2.3.8. Результаты формирующего эксперимента в 11 "Б" классе

Фамилия и имя ученика

№ вопроса в тесте

% правильн. ответов

Оценка

1.Амбарцумов Давид

2.Арутюнян Луиза

3.Барышников Александр

4.Восканян Алла

5.Григорян Анна

6.Моржов Алексей

7.Новицкий Павел

8.Половников Андрей

9.Расулова Марина

10.Сизентова Светлана

11.Сканченко Екатерина

12.Солдатенко Маргарита

13.Суздальцев Андрей

14.Шокиров Мехрубон

15.Яворчук Валерия

Итого:

Что касается индивидуального уровня знаний:

- самый высокий процент правильных ответов составляет 100%, его дала одна учащаяся - Яворчук Валерия.

самый низкий процент правильный ответов составляет 60%, его дали семь учащихся - Арутюнян Луиза, Барышников Александр, Григорян Анна, Моржов Алексей, Половников Андрей, Сизентова Светлана, Суздальцев Андрей.

Из данных таблицы 2.3.8, мы видим, что общий уровень знаний учащихся 11 "Б" класса, школы №17 по теме "Взаимодействие предприятий с банковской системой" поднялся на более высокий уровень с 58% до 72%. Средний балл после объяснения ученикам данного материала составил 4.

К данной таблице прилагается рисунок 2.3.9.

Рисунок 2.3.9. Результаты формирующего эксперимента в 11 "Б" классе

Проведем сравнительный анализ констатирующего и формирующего эксперимента 11 "Б" класса, результаты которого представлены на рисунке 2.3.10

Рисунок 2.3.10. Сравнительный анализ проведенных частей эксперимента в 11 "Б" классе

Проанализируем вышеприведенную диаграмму. Результаты формирующего эксперимента значительно выше констатирующего. Средний процент правильных ответов по тесту повысился на 14% (с 58% до 72%). Это свидетельствует о том, что учащиеся внимательно слушали материал и смогли проанализировать основные категории рассматриваемой темы. Но уровень сформированости поставленной компетенции - способность к анализу форм взаимодействия банковской системы и предприятий средний, следовательно можно говорить о частичном ее формировании.

Сравним результаты эксперимента в 11 "А" и 11 "Б" классах.

Проведем сравнительный анализ констатирующего эксперимента в 11 "А" классе и констатирующего эксперимента в 11 "Б" классе, результаты которого представлены на рисунке 2.3.11

Рисунок 2.3.11. Сравнительный анализ констатирующего эксперимента между 11 "А" и 11 "Б" классами

Проанализируем вышеприведенную диаграмму. По этим результатам процент правильных ответов в констатирующем этапе эксперимента в 11 "А" классе составляет 65 %, а в 11 "Б" классе 58%. Видно, что ученики 11 "А" класса обладают более высоким уровнем начальных знаний, нежели ученики 11 "Б" класса.

Самую заметную разницу мы видим в вопросах №6 и №10 и № 2. Доля правильных ответов на эти вопросы в "Б" классе ниже на 40% и выше на 26%. Такие результаты связаны, возможно, с тем, что базовый уровень знаний "А" класса значительно выше. Увеличение же доли правильных ответов на некоторые вопросы в "Б" классе, связано с индивидуальным уровнем знаний, а также со степенью включенности внимания на уроке. В основном же разница между результатами констатирующего эксперимента в "А" и "Б" классе незначительная - 7%, что говорит о том, что уровень знаний обоих классов примерно одинаковый, выше среднего.

Проведем сравнительный анализ формирующего эксперимента в 11 "А" классе и формирующего эксперимента в 11 "Б" классе, результаты которого представлены рисунке 2.3.12

Рисунок 2.3.12. Сравнительный анализ формирующего эксперимента между 11 "А" и 11 "Б" классами

По данным диаграммы можно наблюдать, что в результате формирующего этапа эксперимента процент правильных ответов выше в 11 "А" классе - 80%, в 11 "Б" классе - 72%.

В результате проведенных уроков, необходимо было сформировать такую компетенцию как "способность к анализу форм взаимодействия банковской системы и предприятий". Уровень сформированности компетенции был проверен при помощи тестовых заданий в педагогическом эксперименте, констатирующем и формирующем.

Такие результаты объясняются индивидуальным уровнем познаний каждого ученика (учитывая характер вопроса), степенью включенности внимания на уроке. Вместе с тем, различие в результатах формирующего эксперимента между "А" и "Б" классами составляет 8 %. Прирост правильных ответов, а, следовательно, и уровня знаний, у учащихся "А" класса составляет 15 %, в то время как у "Б" класса эти результаты равны 14 %. В соответствии с данными, рассматриваемый материал в обоих классах был усвоен одинаково, но недостаточно для полного формирования компетенции. Несмотря на то, что уровень компетенции - способность к анализу форм взаимодействия банковской системы и предприятий сформирован частично, и у учащихся 11 "Б" класса гораздо ниже, чем у учащихся 11 "А" класса, можно сделать вывод о том, что применение альтернативной формы проведения урока способствует лучшему усвоению знаний у учащихся.

Таким образом, на результаты эксперимента повлияли не только базовый уровень знаний учеников, но и применение активных методов обучения, в виде уроков с элементами игры. Использование на уроке различных методов обучения, наглядных пособий способствовало повышению заинтересованности учащихся в изучаемом предмете, а также увеличению активности и инициативности при работе на уроке. Но также, результаты проведенного эксперимента показали, что проведение урока в традиционной форме дает неплохие результаты. В классе, в котором урок проводился в альтернативной форме, результаты эксперимента должны были оказаться выше, в связи с наличием ряда преимуществ. В данном случае в силу возникновения определенных проблем в классе "А", и несмотря на то, что базовый уровень подготовки выше, эффект от проведения уроков разной формы оказался одинаковым. Следовательно, частично сформировать такую компетенцию как "способность к анализу форм взаимодействия банковской системы и предприятий" можно и при проведении урока в традиционной форме.

Заключение

Экономика, как сфера деятельности людей, предназначена для удовлетворения жизненно необходимых человеческих потребностей. Она выступает полем противодействия интересов различных социальных слоев населения, которые стремятся найти способы и методы влияния на социальную активность населения, для достижения своих целей. Это воздействует на современное и будущее развитие человеческого общества.

Экономические агенты современного общества постоянно стремятся привнести в свой бизнес что-то новое, для того чтобы удовлетворить потребности своих клиентов и получить за это определенные выгоды в виде хорошей прибыли. Для этого как известно необходимо применять новые формы и методы развития своего дела, внедрять научные разработки и достижения НТП в производственные процессы. Конечно же для этого необходимы большие источники финансирования. А если таковых на предприятии на момент внедрения технологий нет и занять их у партнеров не получается, то есть альтернативный выход - получить необходимые денежные средства в банке. Таким образом начинается взаимодействие предприятия с банковской системой.

Рассмотрение элементов взаимодействия предприятий с банковской системой невозможно без знания основополагающих начал рассматриваемых институтов, например таких как "банк". Банк представляет собой денежно-кредитный институт, который регулирует платежный оборот в наличной и безналичной формах. Банк - это кредитная организация, имеющая исключительное право на осуществление следующих операции: привлечение во вклады денежных средств, размещение указанных средств от своего имени и за свой счет на условиях возвратности, платности и срочности, а также открытие и ведение банковских счетов физических и юридических лиц. Банк является посредником в перемещении денежных средств от кредиторов к заемщикам и от продавцов к покупателям. Роль банковской системы в современной рыночной экономике огромна. И все изменения, происходящие в ней, тем или иным образом затрагивают всю экономику. Правильная организация банковской системы необходима для нормального функционирования хозяйства всей страны. Стабильность банковской системы имеет чрезвычайное значение для эффективного осуществления денежно-кредитной политики. Банковский сектор является тем каналом, через который передаются импульсы денежно-кредитного регулирования всей экономике, ее субъектам, а значит и хозяйственным единицам.

В современных условиях, когда важнейшей задачей является обеспечение устойчивого роста во всех сферах экономики, особую актуальность приобретает роль банковской составляющей в обеспечении партнерства с производственными структурами. Активизация интеграционных процессов во взаимодействии предприятий с банковской системой способствует укреплению российской экономики, поскольку основу различных отраслей начинают составлять крупные финансово - устойчивые, стабильные банковские структуры, позволяющие противостоять колебаниям конъюнктуры рынка.

При преподавании экономики в школе учителя, как правило опираются на наиболее известные программы. Среди этих общеобразовательных программ по экономике для 10-11 классов можно выделить две - авторами первой являются Гребнева Л.С., авторами второй - Грязнова А.Г. и Думная Н.Н. Эти программы ориентированы на изучение российскими школьниками базовых экономических понятий, формирование у них общих, и в то же время, достаточно цельных представлений о процессах, связанных с экономикой, бизнесом и предпринимательской деятельностью. В программе Гребневой Л.С. изучению экономики посвящено 11 тем (30 часов) плюс пять часов резервного времени на усмотрение учителя. В программе Грязновой А.Г., Думной Н.Н., экономические вопросы рассматриваются более обширно, составлена из 40 тем (122 часа), так как она предназначена для профильных классов. При изучении учениками классов старшего звена темы ""Основы взаимодействия предприятий с банковской системой" лучше использовать программу Гребневой Л.С., так как в ней темы представлены хотя и в меньшем количестве, по сравнению с программой Грязновой А.Г. и Думной Н.Н., но рассматриваются вопросы необходимые для изучения экономики на базовом уровне, обеспечивающие преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения, прежде всего, экономики фирмы и государства, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку. Таким образом, анализ программ показал, что изучаемые категории "банк", "банковская система", "взаимодействие предприятий с банковской системой" лучше раскрыты в программе Гребневой Л.С.

В рамках проверки процесса изучения учащимися темы "Основы взаимодействия предприятий с банковской системой" и таких категорий как "банк", "банковская система", "взаимодействие предприятий с банковской системой" на уроках экономики в старших классах был проведен эксперимент в смешанной форме. Цель эксперимента заключалась в формировании у учащихся компетенции - способность к анализу форм взаимодействия банковской системы и предприятий

Таким образом, на результаты эксперимента повлияли не только базовый уровень знаний учеников, но и применение активных методов обучения, в виде уроков с элементами игры. Использование на уроке различных методов обучения, наглядных пособий способствовало повышению заинтересованности учащихся в изучаемом предмете, а также увеличению активности и инициативности при работе на уроке. В классе, в котором урок проводился в альтернативной форме, результаты эксперимента должны были оказаться выше, в связи с наличием ряда преимуществ. В данном случае в силу возникновения определенных проблем в классе "А", и несмотря на то, что базовый уровень подготовки выше, эффект от проведения уроков разной формы оказался одинаковым. Следовательно, не смотря на разные формы проведения уроков вышеуказанная компетенция частично сформирована в обоих классах, так как уровень усвоения материала недостаточен для полного формирования компетенции.

Литература

Законодательные акты и нормативные документы:

1. Гражданский кодекс Российской Федерации: По состоянию на 1 февраля 2010 года. - Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2010

2. Примерная программа среднего (полного) общего образования по предмету "Экономика", автор Гребнева Л.С.

. Примерная программа среднего (полного) общего образования (профильный уровень) по предмету "Экономика", автор Грязнова А.Г., Думная Н.Н.

. Федеральный закон от 03.02.2006г № 6-ФЗ "О банках и банковской деятельности" с изм. и доп., ст.492.

. Федеральный закон от 10.07.2002г № 86-ФЗ "О центральном банке Российской Федерации (Банке России)" с изм. и доп., ст.2970.

6. Федеральный закон от 24.06.1992г. № 3119-1 "О предприятиях и предпринимательской деятельности".

7. Положение Банка России от 8 сентября 1997 г. № 516 "О пруденциальном регулировании деятельности небанковских кредитных организаций, осуществляющих операции по расчетам, и организаций инкассации".

Основная литература

8. Антонов Н.Г., Пессель М.А. Денежное обращение, кредит и банки. - М.: Финстатинформ, 2007

9. А.В.Митин. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательной деятельностью <http://www.ecsocman.edu.ru/spo/msg/335893.html>// Среднее профессиональное образование. 2010. № 2. [Статья]

10. А.П.Панфилова. Игровое моделирование в деятельности педагога. - М.: Изд.центр "Академия", 2004.

11. А.Тавасиев, Т.Мазурин. Российсский экономический журнал, 2005 № 2

. Банк и банковское дело/Под ред. И.Т.Балабанова. - СПб. - Питер, 2007

. Банковское дело. Учебное пособие по курсу: Роль банковской системы в экономике/Под ред. Аметистова Л.М., Полищук А.И., 2007

. Банковское дело: учебник для студентов вузов по специальности финансов "Финансы и кредит" под ред. Жарковской Е.П. - М.: Омега -Л, 2006.

15. Банковское дело: учебное пособие. - М.: Академический проект, Альма-матер, 2006.

16. Бизнес, коммерция, предпринимательство. Бемовски К., Стрэттон Б., ред., Под ред. Бемовски К., Стрэттона Б., Шпер В. Л., науч. Ю.П. Адлер, Бемовски К. Стрэттон Б., 2007г.

. Блауч М. Экономическая мысль в ретроспективе. - М.. 2006.

. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. - М.: Книжный мир, 2007

. Вестник Банка России. 2008. № 75.

20. В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Изд. Центр "Академия", 2009

21. В.Зражевский. Сегодня и завтра российской банковской системы//Вопросы экономики. 2006, № 10.

22. Григальчик, Е. Г. Обучаем иначе: Стратегия активного обучения в школе / Е. Г. Григальчик, Д.

23. Деловые игры, технология, психология. М., 2009.

24. Деятельность коммерческих банков. Учебное пособие/Под ред. Проф., д.э.н. А.В.Калтырина. - Ростов н/Д: "Феникс", 2007

25. Инновационные методы обучения в гражданском образовании. Мн.: Медисонт, 2005.

26. История предпринимательства в России. И.П. Сметанин, 2008

. Журнал "Финансист". 2009. № 7-8.

28. Кларин. М. В.Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры, дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кашлев. Рига, 2003.

. Корнеева Л. И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт / Л. И. Корнеева // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 4(32).[Статья]

. Крамаренко, В. И. Методика преподавания экономических дисциплин. Учеб. пособие / В. И. Крамаренко и др. Симферополь: "Таврида". 2006.

31. Липсиц И.В. Экономика: Учебник для вузов/ И.В. Липсиц. - М.: Омега-Л, 2004. - 656 с.

32. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-мето-

дический комплекс / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. - Минск: БГУ, 2006.

33. О.И. Лаврушин. Банковское дело. - М.: Финансы и статистика, 2006.

. Основы экономики. Е.Ф. Борисов. Учебник - ЭКОНОМИКА. Издательство "Дрофа", 2010

. Перовский Е.П. Проблема методов в обучении. - Советская педагогика, 2007, №12.

. Предпринимательство: Учебник для вузов. / Под ред. В.Я. Говрилкена. - М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 2006.

. Предпринимательство: Учебное пособие для вузов/Под ред. Проф.: В.Я.Горфинкеля, проф. Г.Б.Поляка, проф. В.П.Швандра. - 3-у изд., перараб. И дополненное. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009.

38. Сластенин В.А.Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2006.

39. Словарь С. И. Ожегова "Образовательный стандарт основной школы" (рук. В.Д. Шадриков. Э.Д. Днепров), 3-5 апр. 2002 г.

. С.Андрюшин, В.Кузнецова. "Банковский сектор России и пути его реформирования"//Вопросы экономики № 7, 2009.

41. С.А.Смирнов, И.Б.Котова, И.Н.Шиянов. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. - М.: Изд.центр "Инфо", 2007.

42. Трофимова, З. П. Технология обучения (Методические материа-лы для преподавателей) / З. П. Трофимова. Мн.: РИВШ БГУ, 2005.

43. В. Тузлукова. Научно-педагогический глоссарий учителя. - Москва, 2003.

44. Улюкаев А., Е.Данилова. "Российский банковский сектор в условиях нестабильности на мировом финансовом рынке: проблемы и перспективы"//Вопросы экономики № 3, 2008.

. Устав Центрального банка Республики Беларусь. - г.Минск, 2011

. Хайман Д. Н. Современная микроэкономика: анализ и применение / Пер. с англ.: в 2 т. М.: Финансы и статистика, 2005. Т. 1. С. 279.

47. Хвесеня, Н. П. Взаимосвязь методов обучения с ролью знаний в экономическом развитии // Учебное знание как основа порождения культурных форм в университетском образовании: Материалы науч.-практ. конф. Минск, 2005.

. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Ху-торской. СПб.: Питер, 2005

49. Экономика предприятий/В.Я.Хрипач, Г.З.Суша, Г.К.Оноприенко, под ред. В.Я.Хрипача. - 2-е издание. - Экономпресс, 2008

. Экономика предприятия: учебник / В. Г. Самойлович, Е. А. Тёлушкина; под ред. В. Г. Самойловича. - М.: Издательский центр "Академия", 2009.

. Экономическая теория. Камаев В.Д. - Учебник "Экономика". Издательство "Владос", 2008

. "Экономический, электронный словарь Бизнеса", 2010

Интернет-источники

56. Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

Приложения