Дипломная работа на тему: История развития метода проектов в отечественном образовании

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что внедрение Федеральных государственных стандартов на всех образовательных ступенях требует реализации в современном образовательном процессе принципа интеграции, как условия повышения качества школьного образования. Одним из актуальных и эффективных методов, реализующих данный принцип, является метод проектов. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Использование педагогического потенциала проектной деятельности в образовательном процессе школьников позволяет обозначенную работу проводить в системе, с учетом особенностей возрастной категории, используя природную потребность ребенка творить и желание играть. Включаемую в целостный педагогический процесс проектную деятельность необходимо рассматривать как одно из важных средств образовательной и воспитательной среды школы.

Обозначенная проблема в различных аспектах рассматривалась исследователями и педагогами-практиками. Данная работа опирается на исследования в области теории современной дидактики, разработанные отечественными педагогами В.П. Беспалько, А.В. Хуторским, М.Н. Скаткиным, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, М.А. Даниловым; теории деятельности, разработанной российскими психологами школ С.JI. Рубинштейна, JI.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. Рассматривали метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики, в том числе в ретроспективе, С.А. Зайев, М.М. Морозова, Проектная деятельность в образовательном учреждении представлена в исследованиях А.М. Васильевой, А.С. Кукушкиной, А.А. Пулиной, М.В. Усынина, Н.Ф. Яковлевой и др. Существенные развивающие возможности проектной деятельности для учащихся начальной школы отражены в публикациях М.В. Дубовой, Д.М. КАировой, М.М. Козловой, А.С. Крупышевой, О.В. Скачиловой, И.Ю. Петровой, Л.М. Прохоровой и др. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности обосновано Н.А. Перевозовой. Несмотря на то, что проблема реализации метода проектов достаточную представлена в теоретических и практических исследованиях, она требует дальнейшего изучения и разработки.

Объект исследования метод проектов.

Предмет исследования генезис и особенности метода проектов в современном образовании.

Цель работы рассмотреть генезис, особенности и направленность реализации метода проектов в образовании.

На достижение цели сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть историю развития метода проектов в отечественном образовании.

3. Представить психолого-педагогические теории и концепции реализации метода проектов.

4. Определить направленность и особенности организации проектной деятельности в образовательном процессе современной начальной школы.

Методы исследования: теоретические (анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, анализ, систематизация, обобщение).

Теоретическая и практическая значимость исследования. обусловлена систематизацией рассмотренного теоретического материала по вопросам генезиса метода проектов в истории отечественного образования; школьников; получило развитие рассмотрение развивающего потенциала различных проектов, в том числе особенности организации проектной деятельности в образовательном процессе современной начальной школы. Представленные в работе материалы могут быть использованы педагогами-практиками в образовательной деятельности, в том числе при разработке и реализации различных проектов с учащимися.

Структура и объем работы: состоит из введения, теоретической главы с подразделами, заключения, списка использованной литературы (38 источников), трех приложений.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты изучения метода проектов в истории отечественного образования

- История развития метода проектов в отечественном образовании

- Понятие метод проектов и проектировочная деятельность в психолого-педагогической литературе. Классификации проектов

- Организация проектной деятельности в образовательном процессе современной начальной школы

- Заключение

- Список литературы

Заключение

1. Анализ рассмотрения теоретических аспектов проблемы развития метода проектов в современном образовательном процессе, осуществленный в рамках решения первой задачи позволил определить сложившиеся теоретические предпосылки внедрения метода проектов в образовательную практику. Вопросам развития метода проектов посвящено значительное количество работ как отечественных, как и зарубежных исследователей, которые отмечает, что проектный метод имеет давнюю историю формирования и прошел значительный эволюционный путь к его современному пониманию и реализации.

2. Анализ понятия "проект" и "проектная деятельность", представленный в рамках решения второй задачи, позволил определить, что под проектом понимается самостоятельная или коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам. В основе проекта лежит проблема, для решения которой необходима работа в различных направлениях, результаты которой обобщаются и объединяются в одно целое. Применение метода проекта очень актуально, так как оно даёт учащемуся возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать познавательные, творческие способности и коммуникативные навыки. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

3. С психологической точки зрения, проектная деятельность является благоприятной для становления и развития таких личностных качеств, как уверенность в себе, открытость новому, коммуникабельность, ответственность, умение сотрудничать, целеустремленность.

4. Среди преимуществ использования метода проектов в школьном образовании можно обозначить: возможность создания на уроке благоприятной среды для отработки практических умений, необходимых школьникам для грамотной работы с различного рода информацией, позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт обучаемых, развивает способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, развивает умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою позицию; позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, позволяет развивать у учащихся такие качества, как коммуникабельность и социальная активность.

5. Метод проектов в образовательном процессе обеспечивает успешное формирование личности и ее становление посредством обеспечения ею определенных условий: создание позитивного настроя для обучения; ощущение равного среди равных; обеспечение позитивной атмосферы в коллективе для достижения общих целей; осознание личностью ценности коллективно сделанных умозаключений; возможность свободно высказать свое мнение и выслушать своего товарища; учитель не является средством "похвалы и наказания", а другом, советчиком, старшим товарищем.

6. Использование в образовательном процессе метода проектов ориентировано на обеспечение системного сотрудничества как педагога и учащихся, так и учащихся между собой, при котором последние в ситуации проблемы решают учебные задачи, находят пути применения решений этих задач, выделяют новые способы работы в процессе учебной деятельности. В целом, наличие всех факторов, влияющих на успешное включение проектных технологий в развитие личности учащихся, является важным условием организации продуктивного образовательного процесса.

Список литературы

1. Агеева, Л. В. Проектная деятельность в начальной школе в рамках ФГОС [Текст] / Л.В. Агеева, Н.А. Шелякина, В.Л. Герус // Молодой ученый. - 2017. - №2. - С. 566-569.

2. Барзунова, А.М. Метод проектов в начальной школе [Электронный ресурс] / А.М. Барзунова, М.А. Барзунов // Образование и наука в современных реалиях : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 4 июня 2017 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2017. - С. 120-121. - URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/461926/discussion_platform (дата обращения: 23.01.2019).

3. Васильева, А. М. Современные подходы в теории и практике проектного обучения [Электронный ресурс] / А.М. Васильева // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2016. - Т. 2. - С. 101-105. - URL: http://е-koncept.ru/2016/46021.htm (дата обращения: 27.01.2019).

4. Выткалова, Л. А. Метод проектов как средство формирования ключевых компетентностей учащихся [Текст] / Л. А. Выткалова, Н. В. Кобченко // Педагогические (В помощь администрации школы). Вып. 8: Инновационная деятельность. Педагогическое взаимодействие / сост. О. А. Северина [и др.]. - Волгоград : Учитель, 2008. -314 с. - С .149-179.

5. Галустян, О. В. Современные образовательные технологии в организации учебного процесса [Текст] / О. В. Галустян // Информатизация образования и науки. - 2013. - № 13 (19). - С. 24-34.

6. Гарданова, Э. Ф. Проектная и исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] / Э.Ф. Гарданова // Молодой ученый. - 2014. - №4. - С. 935-936.

7. Дубова, М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов [Текст] / М.В. Дубова. - М: Баласс, 2011. - 80 с.

8. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе [Текст] / Н.В. Иванова // Начальная школа. - 2004. - №2. - С. 96-101.

9. Зиангирова, Л.Ф. Ретроспективный анализ феномена метода проектов в зарубежной и отечественной педагогике [Текст] / Л.Ф. Зиангирова// Вестник Башкирского университета. - 2007. - Т. 12. - № 2. - С. 111-114.

10. Зайцев, В.С. Метод проектов как современная технология обучения: история педагогического анализа [Электронный ресурс] / В.С. Зайцев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2017. - Выпуск 6. - С. 12-19. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-proektov-kak-sovremennaya-tehnologiya-obucheniya-istoriko-pedagogicheskiy-analiz (дата обращения: 19.01.2019).

11. Зайцев, С.А. Метод проектов как современная технология обучения: историко-педагогический анализ [Текст] / С.А. Зайцев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2017. - №4. - С. 13-19.

12. Использование метода проектов при организации образовательного процесса [Текст] / составитель Ж. Н. Цуранова. - Гомель: ГУО "ГОИРО", 2010. - 39 с.

13. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации, проекты [Текст] / авт.-сост. Феоктистова В.Ф. - Волгоград: Учитель, 2011. - 142 с.

14. Каирова, Д.М. Проектная и исследовательская деятельность с детьми дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] // Инновационная наука. - 2015. - №11-2. - С. 205-208.

15. Козлова, М. М. Проектная деятельность младших школьников [Текст] / М.М. Козлова // Молодой ученый. - 2015. - №18. - С. 451-453.

16. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр "Академия", 2005. - 288 с.

17. Кукушкина, А. С. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном комплексе [Текст] / А.С. Кукушкина// Молодой ученый. - 2016. - №7.6. - С. 148-150.

18. Крупышева, А. С. Особенности метода проектов в начальном образовании [Текст] / А.С. Крупышева // Теоретические и методологические проблемы современного образования. - 2015. - С. 88-90.

19. Макаренко, Т.А. Применение проектов в воспитательной работе со школьниками с целью формирования нравственных качеств [Текст] / Т.А. Макаренко // Гуманитарное образование как императив развития гражданского общества. Сборник научно-методических материалов международного научно-образовательного форума СВФУ "Education forward". - Киров, 2014. - С.514-518.

20. Метод проектов в начальной школе. Система реализации [Текст] / авт.-сост. Н. В. Засоркина [и др.]. - Волгоград : Учитель, 2010. - 135 с.

21. Морозова, М.М. Метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики [Текст] / М.М. Морозова // Интеграция образования. - 2007. № 3/4. - С. 36-41.

22. Мошняга, Т.В. Активизация личностной позиции ученика в образовательном процессе при использовании метода проектов [Текст] / Т.В. Мошняга // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - №2. - С. 64-68.

23. Осяк, С.А. Образовательный квест - современная интерактивная технология [Текст] / С.А. Осяк, С.С. Султанбекова, Т.В.Захарова, Е.Н. Яковлева, О.Е. Лобанова, Е.М. Плеханова. // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1. - С. 13-18.

24. Петрова, И. Ю. Развитие универсальных учебных действий младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности [Текст] / И.Ю. Петрова // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. - С. 114-118.

25. Перевозова, Н.А. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности [Текст] / Н.А. Перевозова // Молодой ученый. - 2019. - №2. - С. 363-364.

26. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя [Текст] / К. Н. Поливанова. - М. : Просвещение, 2008. - 192 с.

27. Полянина, Н.Б. и др. Проектная деятельность в начальной школе: Сборник для учителей начальных классов [Текст] / Н.Б.Полянина, Т.Е.Стлаева. - Изд. Учитель, 2010. - 131 с.

28. Проектная деятельность в начальной школе [Текст] / авт.-сост. М. К. Господникова [и др.]. - 2-е изд. - Волгоград : Учитель, 2011. - 131 с.

29. Пулина, А.А. Метод проектов в практике современного учителя [Текст] / А.А. Пулина. - Симферополь: МСП "НАТА", 2007. - 144 с.

30. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2008. - 256 с.

31. Скачилова, О. В., Прохорова, Л. М. Педагогические условия организации проектной деятельности в начальной школе [Текст] / О.В. Скачилова, Л.М. Прохорова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2017. - №. 1. - С. 165-166.

32. Ступницкая, М. А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами: рекомендации для учащихся, учителей и родителей [Текст] / М. А. Ступницкая; художник А. А. Селиванов. Ярославль: Академия развития, 2008. 179 с.

33. Усынин, М. В. Проектная деятельность как педагогический феномен [Текст] // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2015. №. 3. С. 115-127.

34. Фатеева, И. А. Метод проектов как приоритетная инновационная технология в образовании [Текст] / И.А. Фатеева, Т.Н. Канатникова // Молодой ученый. - 2013. - №1. - С. 376-378.

35. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

36. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации". [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения 09.10.2018).

37. Шишов, С. Е. Структура и содержание проектной деятельности [Текст] / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 2. - С. 17-23.

38. Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Текст]: учеб. пособие. - 2-е изд., стер. - М. : ФЛИНТА, 2014. - 144с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Формирование УУД на этапах проектной деятельности

Этапы работы над проектом

Этапы

Задачи. Содержание работы

1. Подготовительный

а) определение темы;

б) выбор рабочей группы

2. Планирование

а) анализ проблемы;

б) определение источников;

в) определение формы проекта;

г) определение критериев оценки;

д) распределение ролей (обязанностей)

3. Исследование

а) уточнение информации;

б) поиск альтернатив;

в) выбор оптимального варианта решения проблемы

4. Выполнение

а) реализация намеченного;

б) подготовка выступления

5. Защита проекта

(предоставление отчёта)

а) объяснение результатов;

б) публичное выступление

6. Оценка результатов (рефлексия)

а) анализ выполнения проекта;

б) причины успехов и неудач

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Формирование УУД на этапах проектной деятельности

Этап

Формируемые УУД

1 этап - погружение в проект (осуществление деятельности по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач, предстоящей деятельности).

- познавательные универсальные учебные действия: умение извлекать информацию из иллюстраций, текста; умение формулировать проблему;

- коммуникативные УУД: умение слушать и понимать других; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение совместно договариваться о правилах общения и поведения;

регулятивные УУД: умение определять цель деятельности.

2 этап - организация деятельности (разбивка на группы, распределение ролей, планирование, выбор формы и способа презентации).

- ряд коммуникативных универсальных учебных действий: умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способов взаимодействия; умение ставить вопросы - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение разрешать конфликты - выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.

3 этап - осуществление деятельности (поиск материала, консультации, контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации).

- познавательные УУД: умение искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- коммуникативные УУД: умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

- регулятивные УУД: умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем и одноклассниками.

4 этап - презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности).

- коммуникативные УУД: умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои мысли в устной форме;

- регулятивные УУД: умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем; умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Структура веб-квеста как формы реализации проектной деятельности

Характеристика структурных элементов (этапов) веб-квеста

Введение (Introduction)

(тема и обоснование ценности проекта)

на этом этапе предоставляется основная информация, вводятся ключевые понятия, а также ставится вопрос, над которыми будут размышлять учащиеся

задание (Task)

(цель, условия, проблема и пути ее решения).

этап направляет учащихся на ряд конкретных действий на пути решения проблемы

процесс (Process)

(поэтапное описание хода работы, распределение ролей, обязанностей каждого участника, ссылки на интернет-ресурсы, конечный продукт

этап содержит указания, как именно учащиеся будут выполнять задание (порядок выполнения и сортировки информации)

оценка (Evaluation)

(шкала для самооценки и критерии оценки преподавателя)

содержит критерии оценки выполненного задания в соответствии с определенными стандартами;

заключение (Сonclusion)

(обобщение результатов, подведение итогов (чему научились, какие навыки приобрели; мотивация на дальнейшее исследование).

подводится итог и поощряется рефлексия и дальнейшие исследования по проблеме

страницы для учителя

(дополнительно)

В них содержится информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать веб-квест.