Дипломная работа на тему: Организация педагогического процесса и формы организации учебной деятельности

Введение

В настоящее время значительно усилился интерес педагогов к психолого-педагогическим знаниям. Всем сейчас очевидно, что совершенствование мастерства учителя во многом зависит от того, в какой мере он использует психолого-педагогические знания, как, опираясь на них, умеет критически переосмысливать традиционный опыт преподавания математики, новые идеи дидактики, опыт новаторов.

Существуют определенные закономерности в обучении. В этих закономерностях раскрываются зависимости между внешними условиями учебного процесса (характером упражнений, их последовательностью, организационными приемами) и внутренними процессами, протекающими в сознании учащихся (их вниманием, активностью мыслительной деятельности, самоконтролем и т. д.). Зная эти закономерности, владея методикой их применения, педагог может целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся, их вниманием, процессами запоминания учебного материала. Такое целенаправленное управление внутренними процессами учебной деятельности учащихся осуществляется путем видоизменения внешних условий, в которых протекает эта деятельность.

Каждому педагогу необходимо знать, как, опираясь на психолого-дидактические знания, анализировать методы и приемы обучения (новые и традиционные), как выявлять их достоинства, недостатки и особенности применения, как находить выходы из многочисленных затруднений, встречающихся в работе учащихся и учителя. Зная потенциальные достоинства и недостатки методов, возможные пути устранения этих недостатков, умея анализировать и прогнозировать предстоящие ситуации на уроках, педагог может выбирать для себя и своего класса наиболее подходящую совокупность методов и приемов обучения.

Такое теоретическое осмысливание методики своей работы требует от педагога не только знаний психологических особенностей учащихся, но и умений опираться на эти знания. Необходимо рассматривать различные стороны учебно-воспитательного процесса: обучение поиску решения задач, подбор системы упражнений, способы составления упражнений, методика изучения понятий, теорем, пути развития мышления учащихся, их памяти, внимания. Для решения всех этих вопросов надо изучить совокупности методов и приемов обучения как традиционные, так и те, которые ранее не были использованы в широкой практике.

Возможности совершенствования методики работы учителя существенно зависят от его умения целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся, активизируя ее. Осуществлять такое управление педагог, очевидно, может, опираясь на психолого-педагогические знания, т. е. на систему закономерностей, концентрирующую в себе сведения по психологии и дидактике, и соответствующую методику применения этой системы при обучении математике.

Цель данной работы - теоретическое изучение системы приемов учебной деятельности в развивающем обучении математике и их практическое применение.

Задачи:

1. раскрыть понятия педагогического процесса, учебной деятельности, ее форм и принципов;

2. рассмотреть основные приемы учебной деятельности в обучение математике;

3. разработать факультативные занятия по математике с использованием различных приемов.

Оглавление

- Введение

- Организация педагогического процесса и формы организации учебной деятельности

- Типы уроков и система приемов учебной деятельности в обучении математике

- Разработка факультативных занятий по математике с использованием различных приемов Заключение

- Список литературы

Список литературы

1. Болтинский В.Г., Груденов Я.И. Как учить поиску решения задач. / Математика в школе. - 1998. - №1.

2. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. - М.: Просвещение, 1999.

3. Давыдов В. В. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1986.

4. Захарова Л. Н. Психологическая подготовка педагога. - Н. Новгород: Алеко, 1993.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

6. Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. - СПб.: Питер, 2002.

7. Методика преподавания математики в школе: Частная методика. / Сост. Мишин В.И. - М.: Просвещение, 1997.

8. Психология и педагогика. / Под ред. Радугина А.А. - М.: Центр, 1999.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

10. Талызина Н. Ф., Карлов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. - М.: МГУ, 1987.

11. Эвристический метод. / Под ред. Коновалова А.И. - М.: ВЛАДОС, 2004.