Дипломная работа на тему: Контроль устных и письменных форм обучения английскому языку среднем этапе .1 Контроль в обучении

Введение

Актуальность проблемы контроля на среднем этапе связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

Основные недостатки при осуществлении контроля знаний: неправильное понимание его функций, неоправданно переоценивается его роль в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев. В настоящее время современная система образования пытается устранить эти недостатки путем введения новых технологий оценивания, как балльно-рейтинговая, модульно-зачетная, модульно-рейтинговая и др.

Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить - всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

В данной работе мы пытаемся ответить на эти вопросы с помощью внедрения в обучение английскому языку учащихся 8 классов модульно-рейтинговой технологии при оценивании речевых умений и языковых навыков.

Объектом данного исследования является процесс обучения восьмиклассников английскому языку в общеобразовательной школе.

Предмет исследования составляет контроль устных и письменных форм общения в обучении английскому языку на среднем этапе.

Целью данной дипломной работы является разработка модульно-рейтинговой системы оценивания речевых умений и языковых навыков учащихся.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что процесс контроля и оценивания речевых умений и языковых навыков учащихся будет осуществляться более объективно, при внедрении модульно-рейтинговой технологии обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач.

1. Определить роль контроля в обучении.

2. Изучить требования к контролю языковых навыков и речевых умений в средней школе.

. Произвести анализ учебно-методических комплектов по английскому языку для 8 класса общеобразовательной школы на предмет контроля речевой деятельности и соответствия содержания заданий требованиям к подготовке выпускников.

. Разработать модульно-рейтинговую систему оценивания речевых умений и языковых навыков учащихся 8 классов.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимосвязанных методов исследования: анализ методической литературы с целью изучения исследуемого вопроса; изучение нормативных документов и программ для выявления требований к контролю результатов обучения учащихся 8 классов; анализ школьных УМК на предмет контроля речевых умений и языковых навыков. Для апробации результатов проводилось опытное обучение на базе 8 класса МОУ Семеновская СОШ Калачеевского района. В рамках опытного обучения использовался метод анкетирования учащихся старших классов на предмет внедрения модульно-рейтинговой технологии обучения.

Практическая значимость работы заключается в разработке критериев усвоения содержания модуля, каждому из которого присуждено соответствующее количество баллов. Балльно-рейтинговая таблица, шкалы оценивания могут применяться учителями средней школы с целью контроля и оценки говорения, чтения, письма, аудирования, а также лексико-грамматических знаний и навыков.

Структура работы определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Оглавление

- Введение

- Контроль устных и письменных форм обучения английскому языку на среднем этапе .1 Контроль в обучении английскому языку

- Контроль языковых навыков и речевых умений в средней школе Выводы по первой главе

- Использование модульно-рейтинговой технологии в обучении английскому языку .1 Анализ современных учебно-методических комплектов по английскому языку на предмет контроля речевой деятельности

- Использование модульно-рейтинговой системы оценки речевых умений и языковых навыков Выводы по второй главе

- Заключение

- Литература

- Приложение

- Приложение

Заключение

В заключении хотелось бы поддержать мнение Э. Л. Носенко, который считает, что "адекватный контроль речевых умений является одним из необходимых звеньев успешной организации обучения иностранному языку" [25, с. 40].

Следует признать, что в настоящее время нельзя считать проблему контроля сформированности речевых и языковых умений окончательно решенной. Целый круг вопросов является пока недостаточно изученным и требует специального исследования.

Тем не менее, каждый учитель должен знать требования, предъявляемые к методике контроля и те параметры, по которым оценивается тот или иной вид речевой деятельности. Так же каждый учитель должен стремиться грамотно реализовывать эти требования в учебном процессе, уметь создавать правильный микроклимат в классе, при проверке стараться проявлять объективность и доброжелательность, и, самое главное, учитывать психическое состояние учащихся в процессе контроля. После проверки выполнения заданий учитель должен уметь объективно комментировать и оценивать ответы, управлять процессом контроля, нейтрализуя негативные эмоции и состояния.

В первой главе мы рассмотрели проблемы контроля речевых знаний и языковых умений учащихся средних классов. Мы проанализировали основные функции контроля, обобщили формы и виды контроля, рассмотрели объекты и приемы контроля. К основным объектам контроля относятся виды речевой деятельности, представленные речевой компетенцией; языковые знания и навыки, представленные языковой компетенцией, социокультурные знания и умения, представленные социокультурной компетенцией. Подробно показали пути и приемы контроля языковых навыков и речевых умений учащихся в средней школе.

В настоящее время, когда качество учебной работы и успеваемость учащихся нуждаются в значительном улучшении, весьма актуальной является проблема совершенствования учебного процесса в школе. Сложившаяся репродуктивная методика обучения фактически утратила эффективность, и нам пришлось предпринять меры к поискам инновационных технологий оценивания достижений учащихся.

Еще в 2002 г. Министерство образования РФ разместило в Интернете пресс-релиз "О многобалльной системе оценок в российской системе образования", в котором оно отмечает, что одновременно с модернизацией педагогического образования пересматриваются подходы и к системе оценивания знаний учащихся.

Одним из таких подходов является модульно-рейтинговое обучение. Мы проанализировали попытку его внедрения в образовательный процесс в средней школе в 8 классе.

Внедрение этой системы обусловлено необходимостью интенсификации учебной деятельности, активизации познавательной активности и самостоятельности учащихся 8-х классов. Это связано с тем, что многие из подростков после окончания 9 класса сельской школы идут в ПТУ, техникумы, колледжи, училища. Однако представления об обучении в средних специальных учебных заведениях у большинства ребят смутные, неопределенные; подростки плохо осведомлены о тех требованиях, которые предъявляют эти учреждения к молодому человеку.

Проанкетировав ребят 8-11 классов, проанализировав результаты, мы пришли к выводу, что данная система оценки еще в начале работы над модулем определяет конечный результат и заставляет упорно трудиться. Она заинтересовала ребят своей необычностью, новизной, расширила диапазон времени сдачи пройденного материала, повысила самостоятельность, что в этом возрасте очень важно. Опросив 46 человек, мы сделали вывод, что абсолютное большинство старшеклассников выступают за рейтинговую систему оценки. 80% признали ее справедливее, чем обычная оценка, подтвердив тем самым ее объективность. Рейтинг дает возможность выбора времени сдачи обязательных заданий и право выбора из числа предложенных заданий. Таким образом, она более реально учитывает индивидуальные особенности учащихся.

Основными условиями применения модульно-рейтинговой технологии выступают следующие положения:

объединение содержания материала в укрупненные блоки;

ознакомление учащихся с планом работы над модулем, сообщение им минимума знаний, умений и навыков по модулю и требований к ним;

значительное преобладание самостоятельных форм работы учащихся по усвоению и закреплению знаний, умений и навыков;

деятельность учителя, в основном, организующая, консультационная и коррекционная;

отсутствие, постоянного текущего контроля знаний и умений и поурочного домашнего задания в привычном понимании;

применение "рейтинговой" системы оценивания работы учащихся.

Таким образов, в ходе нашего исследования мы решили ряд задач, а также достигли заданной цели, т.е. разработали модульно-рейтинговую систему оценивания речевых умений и языковых навыков учащихся. А также подтвердили гипотезу, что процесс контроля и оценивания речевых умений и языковых навыков учащихся будет осуществляться более объективно, при внедрении модульно-рейтинговой технологии обучения.

навык речевой умение английский язык

Список литературы

1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - С. 49-50.

2. Бабанский М.Е. и др. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ / М. Е. Бабанский. - М., 1989. - С. 4-6.

. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием: Учебник для 8 класса/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2009. - 160с.

. Биболетова М.З., Грачева Н.П., Трубанева Н.Н., Копылова В.В. Модульно-рейтинговая форма реализации профильного обучения иностранному языку в старших классах/ М.З. Биболетова, Н.П. Грачева, Н.Н. Трубанева, В.В. Копылова // Иностранные языки в школе. - 2006. - №8. - С. 2-13.

. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием: Программа курса английского языка 2-11 классы/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2010. -56с.

. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

. Брейгина М.Е. О вопросе базового уровня обученности / М. Е. Брейгина// Иностранные языки в школе. - 1991. - №3. - С. 22-24.

. Ванина Т.П., Евдокимов М.С., Шлеев О.М. Тестовые задания по английскому языку / Т.П. Ванина, М.С. Евдокимов, О.М. Шлеев. - М.: Лист, 2003. - 176с.

. Верискон Ю.И. Английский язык 8-11 классы. Конспекты уроков. Развитие коммуникативных компетенций. Использование речевых опор // Ю.И. Верискон / Волгоград: 2009. - 175с.

. Витин Ж.Л. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков / Ж.Л. Витин. - С-Пб., 1997. - 120с.

. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебн. пособие для студ. линг. ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений/ Н. Д. Гальскова. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 366с.

. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез. - М.: Высш. школа, 1982. - 373с.

. Горчев А.Ю. Объекты, уровни и приемы контроля / А. Ю. Горчев // Иностранные языки в школе. - 1984. - №6. - С.68-72

. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке / Е.В. Дзюина. - М.: ВАКО, 2009. - 144с.

. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Изд-во "Дрофа", 2006. - 141с.

. Долгова И.Н. Контроль монологической устной речи в IV-VI классах / И. Н. Долгова // Иностранные языки в школе. - 1985. -№4. - С. 33-38

. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 249с.

. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку/ А. В.Конышева. - СПб: КАРО, Мн.: Изд-во "Четыре четверти", 2004.-144с.

19. Кузовлев В.П., Лапа Н.М. и др. Английский язык. 8 класс. Учебник для образовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др. - М.: Просвещение, 2010. - 238с.

. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий. - М.: Просвещение, 1981. - 290с.

21. Маслыко Е.А. Методика обучения английскому / Е.А. Маслыко. - Л., 1995. - 295с.

. Мильруд Р.П. English Teaching Methodology / Р. П. Мильруд. - М.: Дрофа, 2005. - 254с.

23. Миролюбов А.Л. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку / А.Л. Миролюбов. - Обнинск: Титул, 2004. - 163с.

. Мюллер В.К. Новый англо-русский словарь / В.К. Мюллер. - М.: Русский язык медиа, 2006. - 946с.

. Носенко Э.Л. Контроль в обучении языку // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Э.Л. Носенко. - М.: МГУ, 1989.

. Основы дидактики // Под ред. Б.П. Есипова. - М.: Просвещение, 1994.

. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Царькова В.Б. Мастерство и личность учителя/ Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева, В.Б Царькова. - М.: Изд-во "Флинта". Изд-во "Наука", 2001.

. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей// Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед.общество России, 1998.

. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр "Владос", 2001. - кн. 1. Общие основы. ПО. - 576с.

. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 1991. - 287с.

. Салтовская Г.Н. Модульная технология обучения иностранному языку/ Г. Н. Салтовская // Иностранные языки в школе. - 2007. - №7. С. 7-11.

. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996.

. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей/ Е.Н. Соловова// - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239с.

. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. - М.: Высш. шк., 1987.

. Шаталов В.Ф. Выступление в Останкино / В.Ф. Шаталов// Литературная газета. - 1988, 17 авг.

. Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / У.П. Шубин. - М.: Высшая школа, 1972. - 210с.

37. Hajczuk Roman. К вопросу о тестировании. Lnguodidactica / Roman Hajczuk. - Bialystok, 2001. - 368с.