Магистерская диссертация на тему: Особенности ритмико-интонационного оформления английского предложения по сравнению с русским 1.1

Введение

При изучении английского языка особенно актуальными выступают задачи формирования правильного оформления речи.

Интонация важна по тому, что имеет большое значение для содержания того или иного высказывания. Словам и грамматическим конструкциям интонация придаёт определённый смысл. Она и та же реплика, сказанная различными тонами, может восприниматься как приказ, требование, утверждение или вопрос, произнесённые с различными модальными и эмоциональными значениями.

Правильное владение речевой интонацией является признаком фонетической грамотности говорящего. Поэтому изучающим английский язык следует уже с первых сказанных предложений уметь верно передавать мелодику английской речи и расставлять фразовое ударение. Многие, имея теоретические знания, нуждаются в практическом освоении иностранного языка.

Таким образом, на первом этапе обучения иноязычной речи больше внимания должно уделяться правильному произношению и интонации. Работа над произносительными и ритмико-интонационными навыками должна производиться на всех этапах обучения иностранному языку. Учащимся необходимо быстро понять сказанное и интонационно правильно оформить свою речь. Упражнения, помогающие этому, должны способствовать автоматизации навыков произношения.

Но не всегда молодые специалисты в совершенстве владеют эффективными методиками обучения ритмико-интонационному оформлению английской речи. Поэтому изучение данной проблематики представляет для нас особый интерес.

Несмотря на то, что обучение этой стороне рассматривается в работах многих современных учёных-фонологов, данная проблема является неразрешённой и в настоящее время.

Поэтому в качестве темы исследования мы определили: "Упражнения в обучении ритму и интонации английского языка в основной школе".

В качестве объекта исследования мы рассматриваем деятельность учителя по формированию ритмико-интонационных навыков у учащихся. Предметом исследования предстают условия и факторы успешной деятельности учителя по формированию ритмико-интонационных навыков английского языка у учащихся в курсе основной школы.

Целью исследовательской работы выступает изучение специфических особенностей и средств в обучении ритму и интонации английского языка.

Для этого необходимо рассмотреть следующие задачи:

1. Рассмотреть понятия "ритм" и "интонация";

2. Провести изучение особенностей ритмико-интонационного оформления русской и английской речи;

3. Рассмотреть методические приёмы по обучению ритмико-интонационному оформлению английских предложений;

4. Ознакомиться с упражнениями и заданиями для формирования ритмико-интонационных навыков;

5. Ознакомиться с опытом работы учителя по развитию ритмико-интонационных навыков;

6. Опытно-экспериментальным путём выявить условия и факторы формирования ритмико-интонационных навыков у учащихся при обучении иностранному языку.

В качестве гипотезы нашего исследования мы выдвинули предположение о том, что формирование ритмико-интонационных навыков приводит к совершенствованию фонематического слуха и произносительных навыков учащихся, если учитель:

- систематически работает над формированием у учащихся навыков ритмического и интонационного оформления речи;

- использует стихи, песни для формирования ритмико-интонационных навыков;

- реализовывает на своих уроках упражнения для развития темпа речи учащихся;

- привлекает на своих уроках скороговорки, пословицы, поговорки;

- способствует становлению у учащихся положительных мотивов и потребности в формировании навыков ритмического и интонационного оформления речи.

Для эффективного разрешения поставленных задач дипломной работы нами была использована следующая совокупность методов научно-педагогического исследования: теоретические: методы теоретического анализа педагогических идей, анализ продуктов деятельности школьников; эмпирические: наблюдение, эксперимент, изучение педагогического опыта; обработки результатов: графические методы.

Базой нашего исследования являлась МОУ Россошанская ООШ, 6 класс - экспериментальная группа в составе 12 человек.

Оглавление

- Введение

- ОСОБЕННОСТИ РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННОГО ОФОРМЛЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СРАВНЕНИЮ С РУССКИМ 1.1 Интонация различных типов английских предложений в сравнении с русскими

- Ритмико-интонационное оформление английской речи. Элементы интонационной структуры

- Интонационное оформление различных типов английских предложений Выводы по Главе I

- Методика обучения ритму и интонации английского языка 2.1 Приёмы и средства формирования ритмико-интонационных навыков у учащихся

- Упражнения и задания для формирования ритмико- интонационных навыков Выводы по Главе II

- Опытно-экспериментальное исследование по обучению ритму и интонации английского языка 3.1 Опыт работы учителей по обучению ритму и интонации английского языка

- Результаты опытно-экспериментального исследования Выводы по главе III

- Заключение

- Литература

- Приложения

Заключение

В ходе исследования был выполнен ряд задач, одной их которых было рассмотрение ритмико-интонационного оформления русской и английской речи. В результате чего выяснилось, что в английском языке интонация играет важную роль в оформлении речи: она является средством выражения смысловых и эмоциональных значений высказывания.

Также были рассмотрены приёмы и средства в формировании ритмико-интонационных навыков у учащихся. При обучении ритму и интонации английского языка можно использовать разнообразные игры, скороговорки, пословицы, поговорки, рифмовки, упражнения на рецепцию и репродукцию. Работая над интонацией необходимо помнить, что нужно соблюдать определённый порядок, т.е. начинать надо с самого простого уровня, постепенно усложняя его.

Таким образом, тренировка ритма и интонации чрезвычайно важна в процессе овладения иноязычной речью, т.к. ритм и интонация - системные явления, пронизывающие язык в целом.

В третьей главе были рассмотрены опыты работы учителей по обучению ритму и интонации английского языка и описаны результаты исследования. В первом опыте описывается работа над ритмом на материале лимериков, так как именно английский лимерик позволяет отработать хорошую технику ритма. В нём компактно и органично соединены оригинальность сюжета и ритм строк.

Второй опыт предлагает три этапа работы над формированием интонационных навыков у учащихся при изучении английского языка: ознакомление (теоретический материал), тренировку (выполнение различных упражнений и заданий) и речевую практику. Эти три этапа дают целостное представление об интонации и её структуре, что позволяет осознанно подходить к формированию ритмико-интонационных навыков учащихся.

Результаты нашего исследования показали, что деятельность учителя над формированием ритмико-интонационных навыков в курсе основной школы приводит к совершенствованию фонематического слуха и произносительных навыков у учащихся при регулярном применении заданий коллективного характера, творческих заданий, игровых элементов в качестве одного из методов обучения интонации английского языка, постановки проблемных ситуаций, использовании оптимального объема материала, повышении степени занимательности, увлекательности, необычности используемого материала.

Экспериментальная апробация курса на базе МОУ Россошанская ООШ во время педагогической практики показала, что: в начале нашего исследования учащиеся практически не владели ритмико-интонационными навыками и их теоретическими составляющими. Лишь используя на уроках пословицы, поговорки, рифмовки и песни, учитель помогает понять язык, и усвоить такие сложные явления английского языка, как ритм и интонация. Что ярко иллюстрировано в результатах экспериментального исследования. Так из построенных гистограмм (см. Приложение №11) видно, что в экспериментальном классе в конце исследования уровень развития интонационного слуха и навыков ритмико-интонационного оформления речи значительно повысился.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, нашла своё подтверждение.

Список литературы

1. Антипова А.М.: О ритме английской речи. №2. 1990. С.55 - 60

2. Антипова Е.Я. Пособие по английской речи. - М.: Просвещение, 1974. - 320с

3. Вишневская Г.М. Работа над ритмом английской речи на материале лимериков. 2005. №4. С.79 - 86

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М: АРКТИ, 2000. - 768с.

5. Демурова Н.М. Мир вверх тормашками (английский юмор в стихах). - С.-Петербург: Феникс, 2005. - 231с.

6. Касаткин Л.Л. Русский язык. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Академия, 2001. - 264с

7. Колыхалова О.А. , Махмурян К.С. Учитесь говорить по-английски. М.: ВЛАДОС, 1990. - 250 с.

8. Логинова Л.И. Как помочь ребёнку заговорить по-английски. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 175 с.

9. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка.- М.: Высшая школа, 1981. - 250с.

10. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - М.: Высшая школа, 1999. 116с.

11. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1998. - 263с.

12. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростылёв В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранный язык в школе. - 1987. - № 6. - С.31-37

13. Поплавская Т.В. Общая фонетика: проблемы и методы. - Минск: Возрождение, 2006. - 243с.

14. Селезнёв В.Х. Пособие по развитию навыков английской интонации. - М.: Высшая школа, 1983. - 321с.

15. Смирнова А.И., Кронидова В.А. Практическая фонетика английского языка. - С.-Петербург, 1996. - 256с.

16. Соколова М.А., Гинтовт К.П. Практическая фонетика английского языка. - М.: Высшая школа, 1984. - 115с.

17. Торсуева Е.Г. Интонация и смысл высказывания. - М.: Наука, 1979. - 65с.

18. Трофимова Г.С., Шуткина Л.Н. Фонетический вводно-коррективный курс английского языка. - М.: Высшая школа, 2000. - 359с.

19. Шевченко Т.И. Теоретическая фонетика английского языка. - М.: Высшая школа, 2006. - 214с.