Курсовая работа на тему: Педагогическая культура семьи, её воспитательный потенциал

Введение

Концепция семейной педагогики, её научные теории и основные направления в различные исторические периоды и при различных общественных условиях внешне оставались неизменными, потому, что они включали формирование общественных ценностей.

Современная педагогическая наука располагает многочисленными свидетельствами приоритета семейного воспитания в развитии личности ребенка.

Процесс воспитания осуществляется с помощью методов воспитания, под которыми понимаются конкретные пути воздействия на сознание, чувства, поведение детей для решения педагогических задач и достижения цели воспитания в процессе взаимодействия детей с воспитателем (родителем, педагогом) и миром. При этом средствами воспитания являются объекты и явления, предметы окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры.

Сущность методов воспитания состоит в духовной деятельности по осмыслению жизни; формировании нравственной позиции субъекта; проживании социально-ценностных отношений; предметной деятельности и общении; приобретении навыков и привычек; развитии мотивации, осознанных побуждений, стимулирования, анализа, оценки и коррекции.

Главные методы воспитания в семье - это пример, совместные с родителями занятия, беседы, поддержка ребенка в делах, в решении проблем, вовлечение его в различные виды деятельности в семье и вне нее.

Осуществляя воспитание, семья формирует личность ребенка в зависимости от своего культурного, социального и духовного уровня.

Развитие интеллекта и творческих особенностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей - все это зависит от семьи, от родителей, от их семейных отношений.

Целью настоящей курсовой работы является исследование проблемы педагогической культуры семьи и её воспитательного потенциала.

Задачи:

1) исследовать психолого-педагогическую литературу для раскрытия понятий: семья, семейное воспитание, воспитание в семье;

2) провести теоретический анализ понятия "культура семьи" в психолого-педагогическом аспекте;

3) проанализировать семью через понятие "воспитательный потенциал семьи" как элемент культуры общества;

4) провести анкетирование родителей для анализа воспитательного потенциала конкретной семьи;

5) провести анкетирование детей с целью определения особенностей формирования личности и их социализации в конкретной семье;

6) выполнить сравнительный анализ результатов анкетирования;

7) сделать вывод на основании сравнительного анализа о влиянии воспитательного потенциала семьи на формирование личности ребенка и его социализацию.

Объектом данного исследования является воспитательный потенциал семьи. Субъектом исследования является семья.

Гипотеза исследования: воспитательный потенциал семьи оказывает большое влияние на процесс формирования и социализацию личности ребёнка как элемент трансляции социокультурного опыта от поколения к поколению.

Оглавление

- Введение

- Педагогическая культура семьи, её воспитательный потенциал 1.1. Семья. Функции семьи

- Педагогическая культура семьи

- Воспитательный потенциал семьи как элемент педагогической культуры общества Глава 2 Влияние педагогической культуры семьи и её воспитательного потенциала на формирование личности ребенка и его социализацию

- Определение воспитательного потенциала семей, участвовавших в исследовании

- Определение особенностей формирования личности и социализации детей в исследуемых семьях

- Сравнительный анализ Заключение

- Список литературы

- Приложения

Список литературы

1. Бобылева, И.А. Семейное воспитание в контексте социальных изменений [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность , 20-Окт-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru

2. Васильева, Э. К. Семья и ее функции [Текст]/Э.К.Васильева. - М., 1975. - 168 с.

3. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 440 с.

4. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни [Текст] / И.В.Гребенников. - М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

5. Замыслова, А.И. Семья как фактор воспитания [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru

6. Кузнецова, Е.В. Социализация детей в семьях разведенных родителей [Текст]/Е.В. Кузнецова. - Саранск, 2003.- 134 с.

7. Мусатова, А.В. Функционально неполные семьи как фактор неблагополучного психологического развития ребенка [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность , 20-Окт-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru

8. Новикова, В.И. Роль семьи в формировании современной личности [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru

9. Пазова, Л.М.Роль семейных отношений в развитии личности младших школьников [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность , 20-Окт-2005 - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru

10. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002, с.257

11. Практикум по возрастной психологии [Текст]/ Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- СПб.: Речь, 2001.- 688с.

12. Психологические тесты. В 2 т. [Текст]/ под ред. А.А.Карелина. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. Т. 2. - 247 с.

13. Сергей Степанов. Стратегии семейного воспитания[Текст] // Школьный психолог, 2000/05/08.

14. Спиреева, Е.Н. Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания [Текст] // Материалы Всерос. науч. конф. "Психологические проблемы современной семьи". - М., 2003.

15. Тощенко, Ж.Т. Социология: Общий курс. - 2-е изд., доп. и перераб. [Текст]/ Ж.Т.Тощенко. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 527 с.

16. Узденова, Е.К. Основные функции современной семьи [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2005. - nypgpenpcjrnreh@pglu.ru

17. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. [Текст]/ под ред.Л.И. Вассермана - М.: "Фолиум", 1996.-48 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

АНКЕТА

1. Ф.И.О. родителя, заполнявшего анкету……………………

2. Возраст родителей: матери…………… отца………………

3. Семья:

А) полная

Б) неполная

4. Сколько детей в семье…………..

5. Пол и возраст детей……………………………………………

6. Образование родителей(среднее, ср/специальное, н/высшее, высшее)

Матери………………………..…Отца…………………………….

7. Вы оцениваете социально-экономический уровень вашей семьи как:

А)выше среднего

Б)средний

В)ниже среднего

Г)намного ниже среднего

8. Вы оцениваете жилищные условия вашей семьи как:

А) очень хорошие

Б) нормальные

В)удовлетворительные

Г) плохие

9. Имеются ли в вашей семье противоречия по поводу разрешений и запретов ребенку? ……………………………………………………………

10. Какие методы воздействия на ребенка вы чаще используете?

А)поощрение

Б)внушение

Г)наказание

11. Какие интересы у вашего ребенка?

(настольные игры, куклы, машинки, компьютер, электронные игры, конструктор, лепка, рисование, танцы, пение, спорт, игры, ТВ, видео, другое)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12. С кем чаще охотнее общается Ваш ребенок?

(мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, друзья) ……………………

13. Вы часто занимаетесь с ребенком чем- либо совместно? (работа по дому, отдых и т.д.)……………………………………………………………..

14. Кому чаще жалуется ребенок?

(мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, друзья) …………………………

15 Как вы предпочитаете отдыхать?

А) предпочитаю активные виды отдыха (спорт, туризм)

Б) люблю светские развлечения (кино, кафе, ресторан)

В) хожу в театр

Г) отдыхаю дома у телевизора

Д) другое……………………………………………………….

16. С кем ваш ребенок чаще делится своими впечатлениями?

(мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, друзья) …………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика идентификации детей с родителями

опросник А. И. Зарова

Ребенку задают следующий набор вопросов. Ответы следует записывать в бланк ответов под соответствующими номерами.

1. Если бы ты участвовал в игре "Семья", то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал - мамой, папой или собой?

(Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: "папой, мамой или собой", "собой, мамой или папой" и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).

2. С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? - для дошкольников).

3. Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?

4. Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама - у девочек) на работе или другое?

5. Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка - соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним - для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама - у девочек), или не так, по-другому?

6. Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? - для дошкольников).

7. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме - у девочек) или не рассказал?

8. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят - у 9. дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе - у девочек) или не рассказал?

9. Ты боишься, что тебя накажет папа (мама - у девочек) или не боишься?

10. Ты боишься, что тебя накажет мама (папа - у девочек) или не боишься?

Таблица Б.1 - Бланк для ответов

Номера вопросов

Обработка и интерпретация результатов

Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее:

- возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек - 3-8 лет;

- успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки - у мальчиков и бабушки - у девочек);

- идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;

- уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием "Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя - преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию - эмансипацию - от родительского авторитета;

- идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:

а) большим возрастным периодом идентификации девочек;

б) большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;

в) большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;

г) большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;

д) меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей и детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отрешении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных текстов, не только делают ее более легкой для испытуемого - ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно разделить на две большие группы переменных:

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков:

отношение к матери,

отношение к отцу,

отношение к матери и отцу как семейной чете,

отношение к братьям и сестрам,

отношение к бабушке и дедушке,

отношение к другу,

отношение к учителю,

любознательность,

стремление к доминированию,

общительность,

отгороженность,

адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих и статистической обработки.

Таблица В.1 - Ключ к методике Рене Жиля

Назначение шкал

№ заданий

Общее кол-во заданий

Отношение к матери

Отношение к отцу

Отношение к матери

и отцу как к родительской чете

Отношение к

братьям и сестрам

Отношение к

бабушке и дедушке

Отношение к другу

(подруге)

Отношение к

авторитетному

взрослому

Любознательность

Доминантность

Общительность

Закрытость, отгороженность

Социальная адекватность поведения