Дипломная работа на тему: Изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью

Введение

Тему данного исследования составляет изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью. Семья играет огромную роль для развития любого ребёнка, в том числе и для умственно отсталого.

Огромное значение для поступательного развития общества имеет семья, статус которой во многом определяется уровнем и состоянием детско-родительских отношений. Изучением детско-родительских отношений в семьях нормально развивающегося ребёнка занималась большая группа учёных (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.В, Дубровина, М,И, Лисина, А.С. Спиваковская). Исследованию же проблем семьи, детско-родительских отношений в семьях, имеющих аномально развивающихся детей, посвящено сравнительно немного работ. Анализ отдельных проблем семьи аномального ребёнка изложен в трудах Т.Г. Богдановой, Н.В. Мазуровой, Т.А. Добровольской,С,Д. Забрамной, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачёвой , И.И. Мамайчук. Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов взаимодействия аномального ребёнка с окружающими, восприятия этого ребёнка близкими для него людьми и развития самого ребёнка как личности. Целенаправленного изучения такого рода отношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребёнка, до настоящего времени не проводилось. Необходимо подчеркнуть один важный аспект, заключающийся в том, что семья играет важную роль в адаптации и интеграции ребёнка в общество.

Выявление особенностей детско-родительских отношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребёнка, позволит наметить пути и способы психокоррекционной работы по оптимизации детско-родительских отношений, что, на наш взгляд, определяет актуальность избранной нами темы исследования.

Таким образом, в качестве проблемы нашего исследования мы избрали особенности детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребёнка, которые во многом зависят от глубины и проявлений дефекта, а также микросоциальных условий, в которых воспитывается и обучается ребёнок (в семье, в школе - интернате).

Цель исследования - изучить детско-родительские отношения у подростков с умственной отсталостью и определить пути коррекции этих отношений.

Объект исследования - детско-родительские отношения в семьях, имеющих умственно отсталых подростков.

Предмет исследования - изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что для нормализации детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью необходимо:

1. Исследовать восприятие ребёнком внутрисемейных отношений.

2. Выявить особенности оценки ребёнком его взаимоотношений с родителями.

3. Изучить особенности родительской позиции к своему ребёнку.

4. На основе всех полученных результатов составить коррекционную программу, направленную на коррекцию отношений умственно отсталых подростков с родителями, включающую в себя следующие блоки:

1) Блок коррекции восприятия умственно отсталыми подростками внутрисемейных взаимоотношений;

2) Блок формирования адекватной оценки подростком его взаимоотношений с родителями;

3) Блок коррекции позиции родителей к своему ребёнку.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме

2. детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.

3. Составить диагностическую программу, направленную на выявление

4. уровня детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.

5. Апробировать диагностическую программу, сформулировать выводы.

4. На основе изучения литературы составить коррекционно-развивающую программу, направленную на оптимизацию детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.

Для исследовательской работы были подобраны следующие методики:

1. Кинетический рисунок семьи.

2. Семейная социограмма,

3. Методика Рене Жиля.

4. Методика "Лесенка для детей" (В.В. Ткачёва).

5. Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин).

Исследование проводилось на базе ГОУ ТО Тульская специальная общеобразовательная школа 8 вида №2 с группой подростков с умственной отсталостью (12-14 лет). Выборка составила 7 человек.

Оглавление

- Введение

- Анализ проблем в семьях имеющих детей с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 1.1 Психологические особенности личности подростков

- Психологические особенности личности подростка с умственной отсталостью

- Характеристика детско-родительских отношений

- Характеристика детско-родительских отношений в семье, имеющей ребёнка с умственной отсталостью ГЛАВА 2 Методические основы изучения детско-родительских отношений в семьях, имеющих подростков с умственной отсталостью

- Характеристика психодиагностической программы по изучению детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью

- Тест Кинетический рисунок семьи

- Тест Семейная социограмма

- Методика Рене Жиля

- Методика Лесенка для детей В.В.Ткачёва

- Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин

- Коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью ГЛАВА 3 Результаты и анализ результатов, полученных в ходе изучения детско-родительских отношений подростков с умственной отсталость

- Данные и результаты оценки внутрисемейных взаимоотношений, полученные с помощью теста Кинетический рисунок семьи

- Данные и результаты оценки детско-родительских отношений, полученные с помощью методики Семейная социограмма

- Данные и результаты оценки внутрисемейных отношений, полученные с помощью методики Рене Жиля

- Данные и результаты оценки детско-родительских отношений, полученные с помощью методики Лесенка для детей

- Данные и результаты оценки родительского отношений, полученные с помощью опросника родительского отношения ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Литература

- Приложение

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. - М.: "Ось-89", 2003.

2. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у подростков. -М.: АРКТИ, 2003.

3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.-М.:Владос, 2002.

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.

5. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. -М.: Издательский центр "Академия", 2002.

6. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного учреждения.//Дефектология.- 1994. - №4

7. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. Т. 4.

8. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. - М.: Медицина, 1977.

9. Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярная педагогика. - Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.

10. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб.: Издательство "Речь", 1995.

11. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности подростка: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство "Речь", 2004.

12. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002.

13. Ковалев Г.А.О возможностях "активной" коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. - М., 1981.

14. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1985.

15. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. - М.,1981.

16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

17. Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. - Л., 1983.

18. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.:Изд-во Речь.2002

19. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

20. Минияров В.М. Психология семейного воспитания.-Москва-Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК,2000.

21. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №4.

22. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. - М.: Изд-во "ГНОМ и Д", 2002.

23. Программы внутрисемейной работы с проблемной семьёй. - М.: "Копи Принт",2009.

24. Разина Н.Р. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений.// Вопросы психологии. - 2000. -№5.

25. Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. - Самара: Изд. дом "БАХРАХ-М",2003

26. Рождественская Н.А., Разумова А.В. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей.//Вестник Московского Университета. Психология. - 2002.- №2

27. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992

28. Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии.// Вопросы психологии. - 2002. -№6

29. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.-М.:Педагогика,1989

30. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

31. Слободник Н.П., Худенко Е.Д., Поташова И.И. Программа диагностики детско-родительских отношений в семьях несовершеннолетних "группы риска": Метод.сборник - М.,2008

32. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М.: Изд-во "ГНОМ и Д", 2000.

33. Ткачёва В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии// журнал Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии.- 2004.-№2

34. Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений. - М.: Гном -Пресс, 1999

35. Фромм М. Азбука для родителей. - Л., 1991.

36. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: Республика,1993.

37. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / Дефектология. - 1991. - №3.

38. Чарова О.Б. Коррекция внутрисемейных отношений - важнейший фактор развития и формирования личности ребёнка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.

39. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - "Детство-ПРЕСС", 2003.

40. Эйдемиллер Э.Г. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. - М.: Просвещение.1993.

41. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М. - Спб.: Фолиум, 1996.