Дипломная работа на тему: Теоретические подходы к вопросу стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников

Введение

Актуальность темы. Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента стимулирования. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие стимулы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к учебной деятельности, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.

Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Психолого-педагогическое изучение стимулирования и его формирование - это две стороны одного и того же процесса формирования мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение процесса стимулирования - это выявление реального уровня и возможных перспектив, зоны ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.

Формирование стимулов и мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Изучать и формировать процесс стимулирования ученика учитель вполне может и сам посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.

Объект исследования - процесс стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования - пути формирования стимулов в учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Цель - изучить и описать оптимальные методы стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников.

В связи с этой целью были поставлены следующие задачи:

) изучить теоретическую и практическую литературу по проблеме исследования;

2) рассмотреть методики формирования стимулов учащихся;

) обобщить теоретические материалы, сформулировать выводы;

Гипотеза исследования состоит в том, что, если содержание обучения опирается на процесс стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников, то оно способствует появлению глубокого познавательного интереса к изучаемому материалу.

Методы исследования, используемые в работе:

1. Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы.

2. Наблюдение

3. Подготовка и проведение занятия по стимулированию учебно-познавательной активности младших школьников.

Оглавление

- Введение

- Теоретические подходы к вопросу стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников .1 Понятие стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы

- Педагогические методы и приёмы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся

- Проблемы методов стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования Глава 2. Практический анализ проведенных методик по изучению процесса стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы

- Заключение

- Список используемой литературы

- Приложение

- стимулирование познание учащийся начальное образование

Заключение

Учебная деятельность - осознанная деятельность учеников по усвоению знаний, умений, навыков. Учебная деятельность - ведущая для младших школьников. Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через интерес, эмоциональный интерес. Преимущество надо отдавать не внешнему стимулированию (получить оценку), а внутреннему (станешь интереснее другим людям, сможешь достичь что - либо).

Личностная сфера ребенка проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни.

Чтобы сформировать стимулы к учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также методы самостоятельной учебной работы под руководством учителя. Интерес к деятельности возникает и углубляется в преодолении трудностей в решении непростых задач. Этим и обусловлено применение не менее эффективного метода - метода проблемного обучения. Деятельность становится интересной, когда она успешно осуществляется ребенком. В этом моменте особое значение приобретает создание учителем "ситуации успеха", которая вселяет уверенность в ребенка, желание прийти на урок снова.

Использование методов и приемов стимулирования учебно-познавательной деятельности предоставляет возможность влиять на интерес детей к разным видам уроков.

Таким образом, нами была изучена и проанализирована общая и специальная психолого-педагогическая литература, проведены занятия по теме работы по следующим методикам "Тест на определение самооценки "Лесенка"; методика диагностики эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева); методика "Незаконченные предложения".

Гипотеза, на наш взгляд, доказана: если содержание обучения опирается на процесс стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников, то оно способствует появлению глубокого познавательного интереса к изучаемому материалу учебно-познавательной деятельности, т.к. это один из факторов успешного обучения учащихся.

Список литературы

1. Антонов Л.П. и др. Практикум в учебных мастерских. Учебное пособие для студентов. - М.: Просвещение, 2006.

. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать. - М. 2001.

. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? - М.: Педагогика, 2001, №9.

. Бычко Е.С. Организационно-методические основы профессионального обучения: Методические указания, программа и контрольные задания для студентов безотрывной формы обучения. - Минск. 2010.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. 2006.

. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 2005.

. Гликман И.З. Как стимулировать учение школьника. Издание №4. 2012.

. Дусавицкий А.К. Формула интереса. - М. 2000.

. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д. "Феникс". 2007.

10. Ким Н.А. Методы стимулирования и мотивации учащихся в учебной деятельности. Москва: 2009.

. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: "Просвещение". 2000. - 391 с.

. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: "Просвещение. 2000. - 224 с.

. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

. Лихачев Б. Педагогика - М. "Юрайт" 2008.

. Леонтьев А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. - М.: Тарту, 2004.

. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М. 2000.

. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М. 2000.

. Онышкив З.М. "Стимулирование учебной деятельности младших школьников" Начальная школа № 4, 2006.

. Организационные формы обучения /Под ред. Малеванного Ю.И. / М. 2001.

. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. - К, 2000.

. Подласый И.П. Педагогика. - М. "Владос" 2001.

. Равкин З.И. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников: - Киров - Йошкар-Ола: КГПИ, 2005. - 45 с.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2001. - 433 с.

. Саранцев В.И. Общая методика преподавания: Учебное пособие для студентов специальностей педагогических вузов и университетов. Саранск: 2000.

. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение. 2010.

. Харламов И.Ф. Педагогика. - "Высшая школа" М. 2000.

. Харламов И.Ф. Педагогика. - "Гароарикы" М. 2001.

. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 2001. - 352 с.

. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., 2002. - 208 с.

. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М. 2009.