Решение задач на тему: Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся

Введение

Актуальность исследования.

Современные условия обучения и воспитания характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.

Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, особенно в начальный период обучения.

Интерес к различным аспектам игры отразился в работах таких отечественных ученых как Л.С. Выготский, О.В. Дыбина, М.Г. Ермолаева, А.Н.Леонтьев, И.А. Лыкова, П.И. Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн, Г.К. Селевко, Ж.С. Хайдаров, Д.Б. Эльконин и зарубежных Ф. Бейтендейк, К. Бюлер, А. Валлон, Р. Гаупп, Г. Гессе, К. Гросс, Р. Кайюа, Й. Хейзинга, Г.С. Холл, В. Штерн.

Игра может быть использована как эффективное средство в воспитании и развитии ребенка, также она способствует физическому и психическому развитию. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивный.

Игра это не только творчество, но и труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно мыслить, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись игрой, дети не замечают, что учатся: познают, развивают фантазию, ориентируются в необычных ситуациях, даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием.

Народная педагогика талантливо решила вопрос о связи обучения с игрой и внесла известный вклад в понимание особенностей обучающей игры. Традиции ее вошли в научную разработку вопроса о дидактических играх. В последнее время вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Ф.Н.Блекер, З.М.Богусловской, А.П.Бондаренко, А.Л.Венгером, У.И.Падиной, А.И.Сорокиной, А.П. Усовой, В.Й.Хачапуридзе. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Однако, часто учителя начальной школы под игрой понимают только развлечение и не видят в ней серьезного обучающего потенциала, поэтому используют игры в своей практической деятельности довольно редко. Принято считать, что учащиеся привыкают к играм и начинают делать только то, что им интересно, а не необходимо. Но на самом деле игры дают возможность обучать школьников и сохранять их здоровье, а также позволяют им выйти в жизнь с установкой, что в любой работе можно увидеть интересное и выполнить ее с желанием, то есть со стремлением к качеству. Но все же, несмотря на это, учителя продолжают редко использовать игровые формы в процессе обучения.

Таким образом, теоретические и практические аспекты актуальности определили выбор темы исследования: "Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся".

Проблема исследования: какова роль дидактической игры в повышении активности и развитии учащихся на уроке?

Цель исследования: изучение игры как значимости игровых форм обучения в повышении результативности урока и развитии личности учащихся.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников

Предмет исследования: дидактическая игра как средство обучения младших школьников.

Гипотеза исследования: использование дидактических игр на уроке способствует:

- формированию мировоззрения, теоретических знаний и практических умений младших школьников;

- побуждению к применению полученных знаний, умений на практике, проявлению инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества;

- воспитанию нравственных качеств личности младших школьников, изменению их установок, социальных ценностей;

- снижению физических и психических нагрузок на уроке, созданию положительного эмоционального подъема.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

- проанализировать воспитательный и развивающий потенциал игры;

- рассмотреть дидактическую игру как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника.

Методологическую основу данного исследования составляют: работы о социальной сущности игры, мотивах и природе игры, составившие основу психологической концепции игровой деятельности человека: Б.Г.Ананьева, И.Е.Берлянд, В.Библера, Л.С.Выготского, К.Гросса, Е.В.Заика, В.В.Зеньковского, Д.Ф.Каптерева, Ю.Н.Кулюткина, Г.Спенсера, С.Т.Шацкого, Г.И.Щедровицкого, Д.Б.Эльконина; труды, посвященные определению значимости игры для формирования и развития личности в процессе общения: Р.И.Жуковской, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной; работы, посвященные применению игры в педагогике как одного из способов обучения: И.Г.Абрамовой, Д.Н. Кавтарадзе, М.В.Кларина, О.Н.Крыловой, КЯ.Лернера, В.Н.Липника, З.И.Мальковой, Г.К.Селевко, Ж.С.Хайдарова, С.А.Шмакова.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Теоретическая значимость: проанализированы и обобщены теоретические знания о развитии игры в онтогенезе и филогенезе, а также изучены различные подходы к классификации игр, определен воспитательный и развивающий потенциал дидактической игры

Научная новизна и практическая значимость:

Полученные в результате исследования данные по применению дидактических игр в процессе обучения младших школьников могут быть использованы в работе учителей начальных классов по повышению познавательной активности обучающихся на уроках.

Оглавление

- Введение

- Сущность игры как психолого-педагогического явления

- Развитие игры в онтогенезе

- Исторический аспект возникновения игры

- Классификация игр

- Роль дидактических игр в развитии младших школьников

- Сущность и структура дидактической игры

- Воспитательный и развивающий потенциал дидактической игры

- Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности

- Применение дидактической игры в образовательном процессе

- Рекомендации по использованию дидактических игр в практической деятельности учителей начальных классов

- Влияние дидактических игр на формирование образовательных компетенций младшего школьника

- Методическая разработка урока с использованием дидактических игр

- Заключение

- Библиография

- Приложения

Заключение

Здоровьесберегающая компетенция

Организационная компетенция

Применяемые технологии

Традиционная технология организации урока

Применение методов

Словесные

А.Н. Толстой писал: "Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью".

Изучение русского языка - это великое дело.

И сегодня у нас не будет учащихся, сегодня будут команды, которые покажут свои знания по пройденной теме.

Какую большую тему мы закончили изучать?

Правильно! А теперь начнем соревнование.

Целеполагание

Формирование общей цели деятельности учащихся.

Формирование личностно-мотивационного отношение к предмету.

Формирование компетенций

Коммуникативная компетенция

Здоровьесберегающая компетенция

Методы

Словесные

Настраиваются на продуктивную работу на уроке.

Внимательно слушают учителя.

Правописание безударных гласных в корне слова проверяемых ударением.

Обобщение и система-тизация знаний

Конкурс

"Замороч-ки из бочки"

Игра "Ты - мне, я - тебе"

Игра "Темная лошадка"

Игра "Дальше, дальше, дальше…"

Конкурс "Спешите видеть"

Целеполагание

Проверка умений учащихся проверять орфограмму правописание безударных гласных в корне слова проверяемых ударением.

Ключевые компетенции

Коммуникативная компетенция

Личностная

компетенция

Информационная

компетенция

Языковая

компетенция

Организационная компетенция

Здоровьесберегающая компетенция

Применяемые технологии

Игровая технология организации урока

Технология взаимного обучения

Применение методов

Словесные

Наглядные

Целеполагание

Проверка уровня теоретических знаний по теме "Правописание безударных гласных в корне слова проверяемых ударением".

Применение методов

Словесные

Целеполагание

Проверка уровня теоретических знаний по теме "Правописание безударных гласных в корне слова проверяемых ударением".

Применяемые технологии

Игровая технология организации урока

Применение методов

Словесные

Наглядные

Целеполагание

Проверка умения найти слова с необходимой орфограммой.

Применяемые технологии

Игровая технология организации урока

Применение методов

Словесные

Наглядные

Целеполагание

Проверка умения найти слова с необходимой орфограммой.

Применяемые технологии

Игровая технология организации урока

Применение методов

Словесные

Наглядные

Сейчас я разделю вас на команды по рядам. Каждый ряд должен выбрать капитана команды и придумать название. На выполнение этого задания я даю две минуты.

Капитаны, представьте свои команды.

Приступим к 1ому конкурсу. Он называется "Заморочки из бочки".

Капитаны команд, подойдите ко мне и вытащите из корзинки капсулу с заданием.

Показывает задание на электронной доске.

Раздает карточки с заданием.

Возьмите карандаш и вставьте пропущенные буквы.

Дает три минуты на выполнение задания.

Проверяет с помощью сигнальных карточек.

За правильно вставленную букву всеми участниками команд ряд получит 5 баллов.

Проверяет правильность выполнения задания с помощью сигнальных карточек.

Подводит итоги конкурса.

Переводим к следующей игре "Ты - мне, я - тебе".

Задайте каждой команде соперников по вопросу на тему "Безударные гласные в корне слова проверяемые ударением".

За грамотный вопрос и ответ команда получает по 2 балла.

Проверяет грамотность постановки вопроса и содержательность ответа.

Подводит итоги игры.

А теперь нам задание даст Баба Яга:

Здорово, ребятишки,

Девчонки и мальчишки!

Леший книжку мне читал

И загадку загадал.

Помогите отгадать,

Что это и как писать.

Вот загадочка моя,

Вы послушайте меня.

Я антоним шума, стука,

Без меня вам ночью сука,

Я для отдыха, для сна,

Да и в школе я нужна,

Называюсь…

Но не знаю, и иль е

Написать мне в тишине.

Вы скорее подскажите,

Без ошибки напишите,

Мне, старухе, объясните.

Всех я вас благодарю,

По очку я вам дарю.

Игра "Дальше, дальше, дальше…"

Победителем в этой игре станет та команда, которая за три минуты больше запишет слов с изученной орфограммой.

Команда-победитель получит 3 балла.

Подводит итоги конкурса.

Конкурс "Спешите видеть"

Напишите слова с проверяемой безударной гласной в корне из отрывка из мультфильма "Винни-Пух".

Проверяет в форме аукциона. Кто называет последнее слово, тот и победил.

Подводит итоги конкурса.

Целеполагание

Выполнение задания на орфограмму "Безударная гласная в корне слова проверяемая ударением"

Формирование компетенций

Коммуникативная компетенция

Личностная

компетенция

Информационная

компетенция

Языковая

компетенция

Организационная компетенция

Средства обучения

Карточки с заданием

Электронная доска

Методы

Словесные

Наглядные

Целеполагание

Показать уровень знаний по данной теме.

Показать умение четко формулировать свои мысли.

Методы

Словесные

Целеполагание

Показать уровень знаний по данной теме.

Показать умение подбирать проверочные слова к данной орфограмме.

Средства обучения

Карточки с заданием

Конверт с заданием Бабы Яги

Методы

Словесные

Наглядные

Целеполагание

Показать уровень отработки навыка проверки орфограммы.

Средства обучения

Карточка с заданием

Методы

Словесные

Наглядные

Целеполагание

Показать уровень отработки навыка проверки орфограммы.

Средства обучения

Карточка с заданием

Электронная доска

М/ф "Винни-Пух"

Методы

Словесные, наглядные

Внимательно слушают инструкцию учителя.

Придумывают название команды и выбирают капитана.

Презентация команд.

Капитан каждой команды подходит и вытаскивает капсулу с одной из трех карточек (см. Приложение 3) и читают слова.

Внимательно слушают инструкцию учителя.

Вставляют пропущенные буквы.

Поднимают карточки с буквами.

Внимательно слушают учителя.

Задают вопросы друг другу и отвечают:

Какие слова являются проверочными?

Проверочные слова - это слова, в которых проверяемый звук стоит в сильной позиции.

Какие гласные в корне требуют проверки?

А, е, и, о, я.

Внимательно слушают учителя.

Внимательно слушают стихотворение.

Список литературы

Записывают на бланках слово тишина и подбирают проверочное слово.

Внимательно слушают инструкцию учителя.

Учащиеся, совещаясь, записывают слова на бланке.

Просматривают несколько кадров из мультфильма. Записывают слова.

Внимательно слушают инструкцию учителя.

Читают записанные слова.

Рефлек-сивно-оценочный этап

Целеполагание

Проверка полученных результатов выполнения заданий учащимися.

Ключевые компетенции

Коммуникативная компетенция

Посовещайтесь и решите, кто в команде работал лучше всех, а затем их назовут капитаны ваших команд.

Подсчитывает баллы.

Целеполагание

Оценка своей работы на уроке.

Формирование компетенций

Коммуникативная

компетенция

Оценивают свою работу и работу других учащихся в команде.

Подведе-ние итогов урока

Целеполагание

Анализ деятельности учащихся на уроке.

Анализ результатов собственной деятельности

по организации урока.

Ключевые компетенции

Коммуникативная компетенция

Языковая компетенция

Методы

Словесный

Вы все хорошо сегодня работали и успели многое сделать на уроке.

Озвучивает количество набранных каждой командой баллов, распределяет первое, второе и третье места.

Награждает участников, отмечает наиболее проявивших себя участников.

Целеполагание

Оформление знаний полученных на уроке в целостную систему.

Формирование компетенций

Коммуникативная компетенция

Языковая компетенция

Методы

Словесный

Внимательно слушают учителя.

Поздравляют друг друга с занятыми местами.

Домашнее задание

Напишите пять "вкусных" слов на пройденную орфограмму.

Открывают дневники, записывают д/з.

Заключение

Предпосылки к игровой деятельности возникают у ребенка еще в младенческом возрасте, в дошкольном она становится ведущей, а в младшем школьном сменяется учебной, но продолжает влиять на развитие учащихся. Таким образом, игра оказывает большую роль в развитии учащихся, в связи с этим, ученые, такие как К. Бюлер, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Р. Гаупп, Г. Гессе, К. Гросс, А.Н. Леонтьев, Г. Спенсер, Д.Н. Узнадзе, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконин, стали исследовать историческое возникновение игры в филогенезе.

К XX веку было разработано множество теорий возникновения игр, в том числе теория избытка нервных сил Г. Спенсера, теория предупражнения К. Гросса, теория рекапитуляции Г.С. Холла, теория антиципации А. Валлона, теория компенсаторности З. Фрейда, теория реализации желаний А.Адлера, теория трудовой деятельности К.Д. Ушинского. Все исследователи по-разному объясняли возникновение феномена игры, рассматривая его с разных точек зрения и различных подходов, вследствие чего появилось множество разнообразных классификаций, опирающихся на различные признаки. Подробнее классификации игр будут рассмотрены в следующем параграфе.

Часто учителя под игрой понимают только развлечение и не видят в ней серьезного обучающего потенциала, поэтому используют игры в своей практической деятельности довольно редко, считая, что если учащихся все время обучать в игре, они привыкнут делать только то, что интересно, и не будут подготовлены к жизни. Но игры не только дают возможность обучать школьников и сохранять их здоровье, но и позволяют им выйти в жизнь с установкой, что в любой работе можно увидеть интересное и выполнить ее с желанием, то есть со стремлением к качеству.

Самый высокий обучающий потенциал имеет дидактическая игра. Данный вид игры представляет собой эффективное средство достижения эмоциональной включенности учащихся, развития их способностей и формирует умения. Использование дидактической игры в учебном процессе всегда сопряжено с противоречием: обучение - процесс целенаправленный, а игра по своей природе имеет неопределенный результат. Поэтому задача педагога, применяя игру в обучении, подчинить ее определенной дидактической цели, обозначить игровую задачу, продумать содержание, сформулировать правила, четко определить игровые действия учащихся и оценить их по заданным критериям. При соблюдении этого проведение дидактической игры поможет учащимся легче усвоить необходимый учебный материал.

Ценность дидактической игры заключается и в том, что она владеет большими возможностями для формирования детского коллектива, дозволяет создавать детям любые формы общения, способствует их самореализации, развитию эмоциональной сферы. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между учащимися.

Дидактическая игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать, создавая положительное отношение к учебному процессу.

Составляя урок с использованием дидактических игр, учитель должен поставить цель игры в соответствии с изучаемой темой, пообобрать соответствующий материал, продумать использование дидактического инструментария и критерии оценки результатов. При соблюдении этих правил, учащимся будет интересно и познавательно на уроке, а учитель повысит профессиональное мастерство.

ФГОС НОО связано с введением в образовательный процесс компетенций. Использование дидактических игр в проведении урока способствует формированию необходимых компетенций младших школьников, а также способствует снятию напряжения и возникновению устойчивого интереса к учению.

Уход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. В игре учащиеся попадают в ситуации, позволяющие им критически оценивать свои знания в активном действии, приводить эти знания в систему.

Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, то есть решают определенные дидактические задачи. С другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Гипотеза исследования подтверждена, цель исследования достигнута, задачи исследования решены.

Библиография

1. Амонашвили Ш. А. Педагогические притчи. М.: Амрита, 2010. - 240 с.

2. Аникеева Н. П. Деятельность школьников в условиях игровой ситуации. М.: Просвещение, 1983, 124с.

3. Абраменкова В. Воспитание игрой. М: Лепта, 2008. - 98 с.

4. Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как процесс обучения. М: Амрита, 1998. - 40 с.

5. Берн Э.И. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М.: ЭКСМО,2001. - 258 с.

6. Букатов В. М. Секреты дидактических игр.Психология. Методика. Дисциплина. М.: Речь, 2010. - 208 с.

7. Букатов В.М., Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М. : Флинта, 2010. - 344 с.

8. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М. : Первое сентября, 2002. - 224 с.

9. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1-2- классы. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2011. - 198 с.

10. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2-го класса, ч. 2. М.: Баласс, 2010. - 92 с.

11. Волков Б.С. Возрастная психология. М.: Просвещение, 2000. - 416 с.

12. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, 2005. - 512 с.

13. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. М.: Смысл, 2003. - 348 с.

14. Габунова О.В., Левкна И.С. Использование игровых приемов на уроках. - М.: Начальная школа, 2004. - 138с.

15. Газман О. С. Игра и ее роль в развитии личности школьника. М.: МГУ, 2001. - 208 с

16. Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание. М.: Просвещение, 2003. - 85с.

17. Газман О. С., Харитонова И. Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 2006. - 96 с.

18. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу? М.: Новая школа, 2001. - 152 с.

19. Дик Н.Ф Развивающие игры на уроках и переменках: мир игры в 3-4 классах. М.: Феникс, 2008. - 118с.

20. Душкова Т. А., Ковалева Н. Б., Лим Е. С., Миушкина А. В. Игровые методы обучения. Методические рекомендации. М.: МГУ, 2007. - 62 с.

21. Дыбина О. В. Игра - путь к познанию предметного мира, М.: Владос, 2004. - 192 с.

22. Дьюи Д. От ребенка к миру, от мира к ребенку. М.: Владос, 2007. - 114 с.

23. Зябкина И. Г. Методика обучения игре. М.: Первое сентября, 2006. - 124 с.

24. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 2001. - 219 с.

25. Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 2008. - 96 с.

26. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику "Русский язык" для 2-го класса. М.: Баласс, 2011. - 136 с.

27. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007. - 416 с.

28. Кравцова Т.П., Лысенко Е.А., Тонких А.П. Логические игры и задачи на уроках математики. М.: Академия развития, 1997. - 240 с.

29. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. М.: МГУ, 2003. - 124 с.

30. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1998. 481 с.

31. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001 - 62 с.

32. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта. М.: Педагогика, 1997.- 412с.

33. Метелева Е. Г., Качмашева Е.П. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии. М.: Академия, 2003. - 118 с.

34. Минский Е.М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 2000. - 298 с.

35. Мищенкова Л.В. 25 развивающих занятий с первоклассниками. М.: Академия развития, 2007. - 160 с.

36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2003. - 456 с.

37. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 312с.

38. Пидкасистый П. И., Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как средство активации учебного процесс. М.: Росс. пед. агентство,2000. - 282 с.

39. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Росс. пед. агентство, 1996. - 270 с.

40. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2001. - 464 с.

41. Седова Н.Е. Основы практической педагогики. М.: ТЦ Сфера, 2008 - 192 с.

42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2008. - 256 с.

43. Смирнова Е.О. Лучшие дидактические игры. - М.: Эксмо, 2010. - 148 с.

44. Сухин И.Г. Новые занимательные материалы. М.: ВАКО, 2007 - 384 с.

45. Ткаченко И.В. Играю - значит, интересно живу.- М.: Дрофа, 2006. - 134 с.

46. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: МГУ, 2006. - 218 с.

47. Фомина А. Б. Игра в структуре свободного времени детей. М.: Академия, 2005. - 148с.

48. Ханина Е.Е., Солопова А.В. Игровая форма обучения. М.: Эксмо, 2005. - 142 с.

49. Хуторской А.В. Инновационный аспект компетентностного подхода в образовании. М.: Эйдос, 2011. - 120 с.

50. Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры. М.: Новая школа, 2004. - 144 с.

51. Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 2002. - 132 с.

52. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1999. - 304 с.