Магистерская диссертация на тему: Критика факторного подхода в понимании движущих сил психического развития ребенка

Введение

Актуальность темы. В течение длительного времени делается попытка понять, что в личности определяется наследственностью, а что формируется под влиянием среды и индивидуального жизненного опыта. Эта проблема выступает в психологии как поиск соотношения в личности биологического и социального. Позиции по этому поводу у представителей различных групп полярны. Каждая из них пытается найти веские аргументы в свою пользу.

Теории, игнорирующие или отрицающие значение активности человека в развитии, получили название факторного подхода. Факторный подход - это подход, согласно которому развитие определяется действием двух факторов: наследственности и среды. Альтернативой факторному подходу являются деятельностные подходы, когда активность рассматривается как основная причина развития. Это культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), а также конструктивистский подход (Ж. Пиаже).

Согласно позиции нативизма, все развитие человека определяется его наследственностью. Нативизм проявляется в теориях преформизма, рекапитуляции и созревания. Эмпиризм доказывает, что развитие человека определяется средой, он представлен двумя научными школами - бихевиоризмом и ассоцианизмом.

Нативизм и эмпиризм - однофакторные теории. Спор о том, что же предопределяет процесс детского развития - наследственная одаренность или окружающая среда - привел к теории конвергенции этих двух факторов (В. Штерн,теория конвергенции двух факторов), а также к теориям конфронтации и антогонизма (Фрейд, Пиаже).

Конвергенция - схождение, предполагает взаимодействие и взаимное дополнение наследственности и среды. Конфронтация факторов - вытеснение (подавление наследственности социальным фактором среды).

Споры о том, какой из двух факторов имеет решающее значение, не прекратились до сих пор; только теперь они перенесены в экспериментальную сферу.

Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием икс - элементов наследственности и игрек - элементов среды. Все современные теории отличаются друг от друга только тем, как они трактуют взаимодействие наследственности и среды, созревания и научения, биологии и культуры, врожденных и приобретенных способностей в ходе психического развития.

Критиками факторного подхода в зарубежной психологии, в первую очередь, стали сторонники эмпиризма. Они указывали, что поведение, привычки, склонности ребенка формируются в результате научения. В зарубежной психологии неучет фактора среды и научения в психическом развитии ребенка стал основным аргументом против теории рекапитуляции.

Критика теории рекапитуляции в отечественной психологии дана в работах Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна.

Цель данной работы - изучить критику факторного подхода к проблеме движущих сил психического развития ребенка.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

дать общую характеристику факторного подхода;

рассмотреть теории нативизма и эмпиризма;

охарактеризовать теорию конвергенции двух факторов;

изучить критику факторного подхода в понимании движущих сил психического развития ребенка.

Оглавление

- Введение

- Факторный подход к проблеме движущих сил психического развития ребенка

- Общая характеристика

- Теории нативизма

- Теории эмпиризма

- Теория конвергенции двух факторов

- Критика факторного подхода в понимании движущих сил психического развития ребенка Заключение

- Список использованной литературы

- нативизм эмпиризм развитие индивид

Список литературы

1. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986г.

. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930г.

. Выготский Л.С. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бюлера "Очерк духовного развития ребенка" // Собр. соч.: В 6 т.Т. l.М.,1982г.

. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986г.

. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспекты лекций. М., 2005г.

. Леонтьев А.Н., ЛурияА.Р. Психологические воззрения Л.С. Выготского//

. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.М., 1956г.

. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995г.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1987г.

. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1930г.

. Штерн В. Психология раннего детства. Пг., 1922г.