Магистерская диссертация на тему: Педагогика нхт и ее место в системе ук 1.1 педагогика нхт как ука

Введение

Возникновению педагогики НХТ предшествовал многовековой опыт собирания (записи) произведений фольклора и обработки их в творчестве писателей, драматургов, композиторов разных стран. Научному интересу к фольклору в Европе способствовала деятельность просветителей 18 в. В России традиции просветительства по-новому возродились в фольклористической концепции революционных демократов 19 в. Изучение народного творчества стимулировалось развитием романтизма, в русле которого появляется особое направление фольклора - мифологическая школа (братья В. и Я.Гримм). В 19 - начале 20 вв. основными направлениями мирового фольклора были: миграционная теория (теория заимствований - Т.Бенфей), антропологическая школа ("самозарождения сюжетов теория" - Э.Б.Тайлор), этнопсихологическая школа (В.Вундт), географо-историческая (финская) школа (Ю. и К.Круны). Крупнейшие представители фольклористики в России: А.Н.Афанасьев, Ф.И.Буслаев, А.Н.Веселовский, П.В.Киреевский, А.Н.Пыпин и др. В 20 в. особенно распространено социологическое изучение фольклора, которое в России оформилось в так называемую историческую школу (В.Ф.Миллер). Идеалистические тенденции в фольклористике 20 в. в наибольшей степени выражены в психоаналитических, неомифологических и магически-ритуалистических школах западно-европейской и американской фольклористики. С середины 1950-х гг. характерным направлением мировой фольклористики оказался структурализм (К.Леви-Строс) [19, с 2].

Диалектико-материалистическое изучение фольклора, берущее начало в трудах классиков марксизма, разрабатывалось П.Лафаргом, Ф.Мерингом, А Грамши, Г.В.Плехановым, А.В.Луначарским, М.Горьким, многими советскими фольклористами, зарубежными исследователями-марксистами. Среди основоположников - М.К.Азадовский, В.М.Жирмунский, К.В.Квитка, Б.В.Асафьев, В.Я.Пропп, Б.М. и Ю.М.Соколовы.

Народная педагогика, народное воспитание, народная мудрость, традиционная культура воспитания составляют мощный пласт человеческой деятельности, знаний и культуры. Эта сфера духовно-нравственной деятельности и творческих созидательных исканий человека необычайно многозначно объясняет смысл слова "культура" - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание. Народ несет в себе концентрированный духовный заряд многих поколений, который накапливается веками[5, с. 36].

В современном многообразном мире, в том числе и в многонациональных государствах педагогика имеет возможность решать вопрос об изучении и использовании культурного наследия прошлого, введении в практику воспитательных систем народных традиций. Культурное наследие каждого народа содержит огромный опыт воспитания, прогрессивные идеи становления развития личности, которые способствуют обогащению мировой педагогической мысли.

Статус народного художественного творчества, представление о его состоянии, путях сохранения и развития всегда находится в числе актуальных задач общества. Одной из основных задач народного художественного творчества является воспитание личности творца, профессионала и художника, способного вобрать в себя богатейший опыт, накопленный прошлыми поколениями.

Существенное значение для педагогического проектирования в народном художественном творчестве имеет реализация выявленных общих закономерностей в теории воспитания и обучения, внедрение которых повышает эффективность всей системы образования, создает предпосылки для разработки новых направлений в решении современных педагогических задач, что отражено в исследованиях Б.Г.Ананьева, Р.Асадуллина, Б.М.Бим-Бад, М.Я.Боброва, А.А.Вербицкого, Л.В.Занкова, А.П.Леднева, В.А.Сластенина, П.И.Пидкасистого.

Объект исследования - педагогика народного художественного творчества.

Предмет исследования - принципы построения обучающих программ по НХТ

Цель работы - выявит основные принципы построения обучающих программ по декоративно прикладному творчеству; изучить примеры построения обучающих программ по НХТ.

Задачи работы:

- провести анализ и обобщение источников по теме исследования;

- определить специфику педагогики НХТ;

- выделить основные тенденции и факторы развития педагогики НХТ на современном этапе.

Методы исследования - анализ и обобщение источников по проблеме исследования.

Оглавление

- Введение

- Педагогика нхт и ее место в системе наук 1.1 педагогика нхт как наука

- Значение педагогики НХТ

- Условия планирования обучающих программ по НХТ ГЛАВА II. ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ПЕДАГОГИКИ НХТ

- Специфика построения обучающих программ по декоративно - прикладному творчеству

- Принципы построения обучающих программ по декоративно - прикладному творчеству

- Пример построения обучающей программы ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Список использованных источников

Список литературы

1. Абрамян, Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества/ Д. Н. Абрамян/ - М., 1995.

2. Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: Книга для Учителя/ А. Д. Алехин/ - М.: Просвещение, 1984.

3. Андреев, А.Л. Место искусства в познании мира/ А. Л. Андреев - М., 1980.

4. Бечак, Б. А. Воспитание искусством/ Б. А. Бечак/ - М., 1981.- №11.

5. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н. А. Ветлугина/ - М., 1974.

6. Гачев, Г. Национальные образы мира / Г. Гачев/ - М., 1998

7. Гусев, В.Е. Русская народная художественная культура/ В. Е. Гусев/- СПб., 1993

8. Дополнительное образование детей. / Под ред. Лебедева, О.Е./ О.Е. Ленбедев/ - М.: ВЛАДОС, 2000.

9. Каган, М.С. Философия культуры/ М. С. Каган/ - СПб., 1996.

10. Каргин, А.С. Народная художественная культура/ А. С. Каргин/ - М., 1997

11. Клибанов, А.Н. Духовная культура средневековой Руси/ А. Н. Клибанов/- М., 1994

12. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества/ Т. С. Комаров/ - М., 1995.

13. Костромичева, Е.Ф. Русский фольклор/ Е. Ф. Костромичева/ - СПб.,

14. Куликова, С.Т. Культура и личность/ С. Т. Куликова/ - М., 2002.

15. Кусков, М.Н. Культурное возрождение, как перелом…/ М. Н. Кусков/ - М., 2001.

16. Магов, И.Т. Путь художественного искусства/ И. Т. Магов/ - М.: Просвещение, 1989.

17. Медведева, Е.А. Пути формирования творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх // Дефектология/ Е. А. Медведева/ - 2000. - № 1.

18. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности/ А. А. Мелик-Пашаев/ - М., 1981.

19. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры/ М. А. Некрасова/ - М.: Изобр. Искусство, 1983.

20. Некрасова, М. А. Народное искусство России: Народное творчество как мир целостности/ М. А. Некрасова/ - М., 1983.

21. Нешумов, Б.В. Основы декоративного искусства/ Б. В. Нешумов/ - М.: Просвещение-АСТ, 2000. - 146 с.

22. Полунина, В. Н. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством/ В. Н. Полунина/ - М., 1989.

23. Разина, Т. М. О профессионализме народного искусства/ Т. М. Разина/ - М., 1985.

24. Рондели, Л. Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя/ Л. Д. Рондели/ - М., 1984.

25. Создание общественных объединений в учреждениях начального профессионального образования (из опыта работы общероссийской общественной организации "Российский Союз Молодежи") / под ред. Ю.В. Коврижных, О.А. Рожнова, Г.В. Куприяновой, Е.Я. Бутко/ - М., 2003г. - 231с.

26. Тихомирова Е.И. Солнечное ожерелье / учебно-методическое пособие для социальных технологов, педагогов, студентов, руководителей молодежных объединений/ Е. И. Тихомирова/ - Самара, 2007г. - 192с.

27. Хворостов, А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. - 22-е изд., перераб. И доп./ А. С. Хворостов/ - М.: Просвещение, 1998.

28. Художественное воспитание подрастающего поколения: Проблемы и перспективы. - Новосибирск, 1989.

29. Шведова, М.Д. Русская культура/ М. Д. Шведова/ - СПб., 2001.

30. Яснополянская, З.И. Культура личности/ З. И. Яснополянская/ - М.: Просвещение, 1999.