Решение задач на тему: Особенности организации и методики обучения чтению младших школьников

Введение

Чтение служит основным проводником человека в информационной среде, во многом определяя его образовательные возможности и успешность дальнейшей социальной адаптации. Этим важнейшим навыком дети, как правило, овладевают в начальной школе. Но, к сожалению, у многих из них резко снижается учебная мотивация из-за трудности усвоения тех или иных дисциплин. Среди школьных предметов на первом месте в усвоении стоят нарушения чтения и письма. [2]

Впервые на эти нарушения как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. [6]

Затем появилось много других работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма.

Многие авторы стали рассматривать нарушение чтения как самостоятельную патологию речевой деятельности, не связанную с умственной отсталостью. Английские врачи-окулисты Керр и Морган опубликовали работы, специально посвященные нарушениям чтения и письма у детей. Они являются в сущности родоначальниками в области теории нарушений чтения. [4]

Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения чтения у детей, следует отметить такие имена: М.Е. Хватцев [12], Р.Е. Левина [9], А.Н. Корнев [2,3,4], Р.И. Лалаева [5,6] и др.

Учения о нарушениях чтения существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.

Нарушения чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Современное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дислексии от ошибок чтения иного характера, чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми. [2]

Актуальность и теоретическая значимость проблемы нарушения чтения у младших школьников позволяет нам определить, предмет, гипотезу, цели и задачи исследования.

Объект исследования - изучение чтения младших школьников.

Предмет исследования - особенности обучения чтению младших школьников.

Гипотеза исследования - на основе изученной специальной литературы, можно предположить, что степень сформированности навыка чтения у школьников третьего класса с нормой речевого развития будет выше среднего уровня.

Цель исследования - изучение нарушения чтения у младших школьников.

На основе гипотезы и цели исследования определены следующие задачи:

1. Изучение специальной педагогической литературы по проблеме нарушений чтения детей младшего школьного возраста;

2. Выбор методики для исследования нарушений чтения;

3. Проведение исследования по изучению нарушений чтения у младших школьников;

4. Анализ результатов исследования;

5. Разработка методических рекомендаций по улучшению чтения.

Глава 1. Научно-теоретические основы процесса чтения

1.1 Анатомо-физиологические основы процесса чтения

Критический анализ проблемы нарушений чтения должен основываться прежде всего на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения навыка чтения детьми. [11]

Что же представляет собой процесс чтения в норме?

Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе его процесса, лежат "сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем".[6]

Первой операцией чтения является зрительное восприятие графически представленной информации (букв, слогов, слов). При обучении чтению ребенок прежде всего знакомится со зрительными образами букв. Запоминание всех букв алфавита и умение узнавать (идентифицировать) каждую из них является обязательным условием овладения навыком чтения.

Во время чтения глаза читающего движутся вдоль строки короткими и быстрыми скачками - саккадами. Между скачками существуют паузы, или неподвижные фиксации объектов. Начинающий читатель делает 10-12 таких фиксаций на строке, опытному обычно достаточно 3-4 фиксации. В начале чтения глаза фиксируют какую-либо информацию (букву, слог) и остаются неподвижными в течение некоторого времени. Именно в это время воспринимается изображение. Далее происходит скачок (саккада), перемещающий глаза вправо вдоль строки до фиксации следующего изображения, и так до конца строки. Во время чтения глаза посредством скачков и фиксаций доходят до конца строки и потом совершают быстрый регрессивный скачок влево, к началу следующей строки, и все повторяется сначала. Регрессивные движения глаз (возвращающие взор справа налево) необходимы на только при переходе к очередной строке, но и для возврата к уже прочитанному, чтобы уточнить, проверить понимание смысла, исправить допущенные ошибки. Частота регрессий в движениях глаз зависит от уровня автоматизации навыка чтения: чем опытнее читатель, тем меньше зрительных регрессий совершает он в процессе чтения, и, наоборот, чем меньше читательский опыт, тем чаще возврат к уже прочитанному. Кроме того. Количество регрессивных движений глаз зависит от характеристик читаемого текста - сложности, новизны, значимости для читающего.[12]

Помимо регрессивных движений, при чтении отмечаются и антиципирующие движения глаз, которые позволяют "забегать" вперед по тексту. [11]

Описанные глазодвигательные механизмы чтения опытным читателем не осознаются и не требуют от него произвольных усилий. Однако, прежде чем стать неосознанными, то есть автоматизированными, эти операции проходят стадию произвольного, осознанного овладения. Ребенок, обучаясь читать, впервые попадает в ситуацию, когда движения глаз должны контролироваться и подчиняться топологическим свойствам читаемого текста: нужно уметь выделить начало текста, проследить строку слева направо, точно перейти от одной строки к другой без пропусков и повторов. [12]

Оглавление

- Введение

- Научно-теоретические основы процесса чтения 1.1 Анатомо-физиологические основы процесса чтения

- Психологические основы процесса чтения

- Психологический анализ ошибок чтения Выводы по Главе I

- Организация и методика исследования нарушений чтения у младших школьников 2.1 Цели и задачи исследования

- Методика исследования процесса чтения

- Организация исследования Глава III. Состояние чтения учащихся массовой общеобразовательной школы

- Анализ ошибок чтения

- Характеристика группы испытуемых Выводы по Главе III

- Методические рекомендации по совершенствованию чтения Заключение

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

1. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения, - М.у 1953.

2. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей С Петербург 1995

3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997.

4. Корнев А.Н. Чиркина Г.В. Современные тенденции в изучении дислексии // Дефектология, 2005.

5. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М, Владос, 1999

6. Лалаева Р. И. Нарушения письменной речи. - М., 1989

7. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М., 1983.

8. Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой - М.: Просвещение, 1995.

9. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред.проф. Г.В. Чиркиной. - 4-е изд.,доп. - М.: АРКТИ, 2005.

10. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967

11. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальных классов / Сост.: С.Г. Калашникова - Омск: Омск. Гос. ун-т, 2004.

12. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография. - СПб.: КАРО, 2007

13. Хватцев М. Е. Логопедия. - М.у 1959.