Дипломная работа на тему: Для специальности . Педагогика психология

Введение

Интеллект (от лат. intellectus - понимание, познание) - это способность, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Поэтому уровень интеллекта возможно развить, как и повысить или понизить КПД интеллекта человека. Часто эту способность характеризуют по отношению к задачам, встречающимся в жизни человека [4].

Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной и так далее.

Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность.

Есть большое количество подходов к проблеме интеллекта. Наиболее фундаментальным, с которого начиналось научное исследование интеллекта, считается психометрический подход, в русле которого сформировались факторные модели интеллекта. Все модели объединяет общий методологический подход.

В них выделяются разные способности (факторы) и с помощью определенной математической процедуры (факторного анализа) исследуется взаимозависимость между этими факторами. Есть модели одноуровневые, предполагающие, что каждый фактор независим от другого, фактора есть модели иерархические, или многоуровневые. Наибольшую известность в психологии и в области прикладного использования данных психологии получили наибольшую известность факторные модели Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда и Р.Б. Кэттелла.

Ч. Спирмен, исследуя профессиональные способности, предположил, что успех в деятельности определяется взаимодействием некоего общего фактора, общей способности, и фактора (факторов), специфичных для конкретной деятельности. Общий фактор он назвал генеральным (G-фактор), а работающие на определенную деятельность - специальными способностями (S-факторы). Общий фактор часто скрыт (латентен). Для его выявления Спирмен создал специальный математический метод - факторный анализ. G-фактор определялся Ч. Спирменом как общая "умственная энергия", которой наделены все люди, но она в разной степени влияет на успех каждой конкретной деятельности. Многие ученые искали эквивалент G-фактору в традиционных психологических терминах. Главными претендентами были внимание, мотивация человека, скорость переработки информации др., но к единому мнению ученые так и не пришли. Для тестирования фактора "G" лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений, менее всего связанных с конкретной деятельностью.

Л. Терстоун, оппонент Ч. Спирмена, полагал, что не существует общего фактора, а определенный интеллектуальный акт протекает благодаря взаимодействию множества отдельных факторов [4]. Сначала он выделил 12 факторов, затем список был сведен до семи: словесное понимание, речевая беглость, числовой фактор, пространственный фактор, ассоциативная память, скорость восприятия и индуктивный фактор (нахождение правила и завершение последовательности). На основе этой теории было разработано большое количество тестов структуры способностей. Факторы, обнаруженные Терстоуном при дальнейших проверках, оказались зависимыми, что говорит в пользу иерархических моделей.

Способностсти (англ. abilities, aptitudes, capabilities) - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б.М. Теплое). Способности можно определить и как свойства психологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности. (В.Д. Шадриков.)

Теплов разделял способности и задатки способностей - врожденные, физиологические особенности человека, которые служат основой развития способностей. Однако данные современных психогенетических исследований свидетельствуют о том, что способности, измеряемые тестами, имеют больший коэффициент наследственной детерминации, чем их предполагаемые психофизиологические задатки - свойства наследственных способностей.

Оглавление

- Теоретические основы психических особенностей личности

- Диагностика интеллекта

- Понятие об интеллекте

- Понятие о внимании

- Понятие о памяти

- Понятие о мышлении

- Диагностика личности

- Характер, его черты, акцентуация характера

- Темперамент определение, характеристика его типов

- Тревожность

- Самооценка

- Уровень притязаний

- Эмпирическое исследование психических свойств личности

- Эмпирическое исследование интеллекта

- Оценка внимания

- Оценка памяти

- Оценка мышления

- Эмпирическое исследование личности

- Оценка характера

- Выявления темперамента

- Оценка тревожности

- Исследование самооценки и уровня притязаний

- Вывод по результатам эмпирического исследования Заключение

- Библиографический список

- Приложения

Список литературы

1. Батаршев, А.В. Темперамент и характер: сихологическая диагностика [Текст]. - М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 122 с.

2. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика [Текст]: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006. - 98 с.

. Ежова Н.Н. Справочник практического психолога [Текст] / Н.Н. Ежова. - Изд.2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 112 с.

. Интеллектуальное развитие дошкольников [Текст] / под ред.Л.Г. Нисканин. М., 2002. - 76 с.

. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов [Текст] /О.Н. Истра-това, Т.В. Эксакусто. - Изд.7-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 189 с.

. Немов Р.С. Психология [Текст]. - М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

. Петровский А.В. Общая психология [Текст]. - М.: Просвещение, 1976. - 205 с.

. Практическая психология в тестах [Текст]. - М.: АСТ - ПРЕСС, 2003. - 134 с.

. Психология [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной, Е.Е. Даниловой, А.М. Прихожан. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 64 с.

. Психологические тесты [Текст] / Под ред.А. А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т.1. - 212 с.

. Психология. Словарь [Текст] / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 36 с.

. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие [Текст]. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ - М", 2001. - 272с.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]. - М., 1989. - 72с.

. Сборник психологических тестов [Текст]. Часть 2: Пособие/ Сост.е.Е. Миронова. - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 46 с.

. Столяренко, Л.Д. Психология. Серия "Учебники, учебные пособия" [Текст]. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 148 с.

. Тугушев Р. Х Общая психология [Текст]. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 20 с.