Дипломная работа на тему: Как интегративного дидактического средства обучения иностранному языку в средней школе

Введение

В настоящее время происходят качественные изменения в сфере образования: основой ценностно-целевых ориентиров является приоритет интересов детей, их образовательных потребностей, доступности образования.

Указанные изменения в системе образования стали возможны благодаря введению стандартов национально-регионального компонента, реализации в практической деятельности педагога основных принципов гуманистического образования, организации мониторинга результатов образовательного процесса, отработке механизмов проведения

итоговой аттестации обучающихся, обеспечению научно-методического и информационного сопровождения образовательного процесса.

Новые тенденции региональной политики в системе образования требуют обновления профессиональной деятельности педагога.

В ходе анализа профессиональной деятельности автором настоящей работы (стаж работы в средней школе - 13 лет, из них в качестве учителя русского языка и литературы - 13 лет; учителя английского языка - 3 года, в настоящий момент я работаю в МОУ СОШ №4 с углубленным изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга) были выявлены следующие противоречия:

-между потребностями учащихся в развитии своих способностей и отсутствием таких возможностей в свете традиционных технологий обучения;

-между обилием информации, окружающей учащегося, и неумением последнего её ранжировать, структурировать, целенаправленно искать, усваивать в виде новых знаний, то есть быть информационно компетентным.

Анализ выявленных противоречий позволил вычленить следующие проблемы:

1. Недостаточная коммуникативная и информационная компетентность учащихся.

2. Неумение учащихся применить получаемые знания на практике.

3. Низкая сформированность у учащихся навыка проведения исследования (анализа, синтеза, выдвижения гипотезы, детализации и обобщения).

Очерченные проблемы обусловили необходимость рассмотрения метода учебных проектов с позиций возможности их решения. Следует заметить, что новые условия использования этого метода предполагают использование его как компонент системы обучения иностранному языку, не разрушая сложившейся предметной классно-урочной системы.

Таким образом, нами была сформулирована следующая цель настоящей квалификационной работы: изучить теоретико-методологические основы проектной технологии и, внедрив её в педагогическую практику, проанализировать целесообразность ее применения на уроках иностранного языка.

Реализацию профессиональной деятельности по достижению поставленной цели можно условно разбить на три этапа (которые были реализованы автором настоящей работы в период с 2006 по настоящее время):

1 этап: проектировочный (2006-2007 уч.г.)

Задачи этапа:

- изучение литературы, посвященной выбранному методу учебных проектов;

- посещение уроков и внеклассных мероприятий коллег, применяющих проектный метод;

- участие в педагогических семинарах, педагогических чтениях, сборах, посвященных интересующей теме;

- разработка системы собственной профессиональной деятельности на основе полученных знаний и приобретенных умений.

Прогнозируемый результат: осознание сути и основных особенностей указанного дидактического метода, разработка обновленной системы собственной педагогической деятельности по методу учебных проектов.

2 этап: организационный (2007-2008 уч.г)

Задача этапа:

- реализация собственной системы работы, предусматривающей использование проектной технологии.

Прогнозируемый результат:

- реализация системы педагогической деятельности, связанной с проектным методом;

- создание моделей уроков и внеклассных мероприятий по методу проектов;

- отслеживание результатов детских работ по созданию учебных проектов;

3 этап: коррекционный (2008-2009 уч. г.)

Задачи этапа:

- анализ итогов реализации системы работы по проектной деятельности учащихся;

- планирование дальнейшей педагогической деятельности;

Прогнозируемый результат: осознание негативных и позитивных сторон своей профессиональной деятельности, выявление проблем и нахождение путей их решения.

Таким образом, объектом работы являются дидактические средства обучения иностранному языку в средней школе.

Предметом работы - интеграция метода учебных проектов в обучение ИЯ в средней школе.

Задачи настоящей работы:

1. Сформулировать современные подходы к обучению школьников, выявив сущность терминов "гуманизация" и "гуманитаризация".

2. Изучив научно-методическую литературу: конкретизировать и обобщить содержание понятия "метод учебных проектов".

3. Выявить специфику применения проектного метода на уроке иностранного языка.

4. Привести примеры использования проектного метода на уроках и во внеурочной деятельности.

Оглавление

- Введение

- Современные подходы к образованию школьников 1.1 Гуманизация и гуманитаризация в сфере образования

- Гуманистическое отношение к ребенку Глава 2. Современные подходы к использованию метода проектов в обучении школьников иностранному языку

- История метода учебных проектов

- Современное понимание метода учебных проектов

- Специфика проектного метода на уроке иностранного языка в средней школе

- Виды проектов и критерии их оценивания

- Влияние использования метода учебных проектов на качества образования учащихся

- Из опыта работы использование метода проектов в школьной практике Заключение

- Список использованной литературы

Список литературы

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам М.,2000.

2. Гаргай В.Е. Опыт педагогического проектирования на западе и в России" // Сибирский учитель, 2004 №2

3. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения // Директор школы,1995. - № 6

4. Гузеев В.В. развитие образовательной технологии. - М., 1998

5. ИЯШ, 1991, №3 Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. "Проектная методика обучения ИЯ"

6. ИЯШ, 1992, №2 Борисова Е.М. " Проект на уроках немецкого языка"

7. ИЯШ, 1997, №3 Барменкова О.И. "О работе над проектом по учебнику Happy English 2"

8. ИЯШ, 1999, №4 Мартьянова Т.М. "Использование проектных заданий на уроках английского языка"

9. ИЯШ, 2002, №3 Теслина С.В. "Проектные формы работы на уроке английского языка"

10. ИЯШ, 2002, №3 Туркина Н.В. "Работа над проектом при обучении английскому языку"

11. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М., 2002

12. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. М., 2003

13. Методология учебного проекта.Материалы городского методи -

ческого семинара. - М.: МИКПРО, 2001

14. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной

деятельности // Народное образование, 2000. - № 7

15. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта. - М.:АРКТИ, 2005

16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М., 2000

17. Проект "Гражданин" - способ социализации подростков // Наро -

дное образование, 2000. - № 7

18. Прокопьева Н.И. "Проектное обучение в зарубежной педагогике, к вопросу о становлении и развитии" // Сибирский учитель, 2004 №1

19. Салтовская Г.Н. Лингводидактический подход к проектной методике в младших классах. Пятигорск, 1997

20. Синенко В.Я. "Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования" // Сибирский учитель, 2004 №1

21. Чечель И.Д. Метод проектов или как избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы, 1998.-№3

22. Чуракова О.В,, И.С.Фишман Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии., выпуск1, Самара, 2002

23. Ястребцева Е.Н. "Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений". М., 1995.

24. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. - М.: "Проект Гармония" и ЮНПРЕСС, 1998