Дипломная работа на тему: Роль речи и мышления в развитии детей с рушениями зрения

Введение

Человек с первых дней своей жизни включается в социальный и общественно-исторический мир. Его окружают, прежде всего, люди и созданные ими предметы. Это уже с самого начала выводит человеческого индивидуума за рамки существа чисто биологического существа, делает его существом социальным, формирует его как человеческую личность. Особенно интенсивно процесс социализации ребёнка начинается с того момента, когда он приобщается к человеческой речи, учится правильно реагировать сначала на интонации, потом и на слова, овладевает человеческим языком, который несет в себе общественно-исторический опыт. Но этот сложный процесс никогда не был бы успешным и гармонически продолжительным, не имей он в своей основе мышление - высшую форму познавательной деятельности. А речь, в свою очередь, является материальной основой мышления.

Представленная работа призвана выявить и осветить тесную взаимосвязь развития и существования речи и мышления на всех возрастных этапах, учитывая их особенности в условиях зрительной депривации. А также целью работы является определить степень влияния уровня развития речи и мышления на жизнедеятельность детей с нарушениями зрения и его место в процессе компенсации.

Первая глава раскрывает сами понятия речи и мышления, их психические особенности, их место среди других психических процессов. Гармоничное развитие речи и мышления, факторы, приёмы и средства, используя которые, можно нивелировать влияние зрительных нарушений на социализацию - всё это подробно освещает первая глава. Вторая же глава в трёх параграфах посвящена компенсаторной роли речи и мышления и касается лишь лиц с нарушениями зрения. Она говорит об особенностях развития речи и мышления в условиях зрительной депривации, о главенствующей роли данных процессов среди других психических процессов в ходе компенсации, о том, насколько необъятно влияние правильного развития речи и мышления на гармоничную социализацию на протяжении всей жизни человека с нарушенным зрением. Конечно, не следует забывать, что развитие речи и мышления у всех людей, независимо от их зрительных возможностей, с первых дней жизни подчиняются одним и тем же психическим законам. Прослеживая и сравнивая работу психики людей, находящихся в разных условиях, становится очевидным, что активизируя познавательные процессы, речь и мышление лиц с нарушениями зрения могут быть более востребованными в их жизни, а значит и более развитыми. Изучению этих тонких психических процессов посвятили множество своих трудов такие учёные, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин и другие, а особую психическую сферу лиц с нарушениями зрения освящали А.Г. Литвак, Л.С. Волкова, А.Ф. Самойлов, Л.И. Солнцева, М.И. Земцова и другие. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение и память. Через речь, которая в истоке своём опирается на мышление, психологические особенности и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию. Опираясь на эти неоспоримые факты, можно смело утверждать - чем больше мы знаем об этих глубинных процессах, тем проще нам справляться с проблемами, возникающими в данной сфере, тем проще нам установить причинно-следственные связи, строящиеся внутри этой темы, а значит, и устранять проблемы и возможные искажения в развитии этих процессов. Каждый человек сталкивается с процессами из данной области каждую минуту своей жизни, часто даже не задумываясь об этом, поэтому стоит ли говорить об актуальности изучения данной темы, если она настолько очевидна.

Оглавление

- Введение

- Понятие речи и мышления, пути их развития 1.1. Понятие речи и мышления, их взаимосвязь

- Факторы, приемы и средства развития речи и мышления Глава 2. Компенсаторные свойства речи и мышления

- Речь и мышление как фактор компенсации

- Особенности развития речи и мышления в условиях нарушенного зрения

- Влияние правильного развития речи и мышления на гармоничное развитие личности Заключение

- Список литературы

Список литературы

1. Гандер В.А. Первоначальное воспитание и обучение слепых детей. Государственное учебно-педагогическое издательство, М.: 1934.

2. Архипенко Г.А. Развитие речи младших дошкольников с недостатками зрения // Дошкольное воспитание. 2005. №5. С.81-83.

3. Солнцева Л.И., Подколзина Е.Н. Воспитание и обучение слепого дошкольника. ООО "ИПТК "Логос" ВОС". М.: 2005. С.60-72.

4. Павлова Л.В. Значение игр-занятий в интеллектуальном развитии // Дошкольное воспитание. 2002. №4. С. 71-73.

5. Крынцылова И.Н. Развиваем способности ребенка // Дошкольное воспитание. 2007. №5. С.38-46.

6. Левченко И.С., Забранная С.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития // Школьный психолог. 2005. №24. С. 8-10.

7. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1993. С. 37-45.

8. Микляева Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей. М.: Айрис-пресс, 2006. 224 С.

9. Епифанцева Т.Б., Кисиленко Т.Е, Могилева И.А., Соловьева И.Г., Титкова Т.В. Настольная книга педагога-дефектолога // Серия "Сердце отдаю детям", Ростов-на-Дону: "Феникс", 2005. С. 241-302.

10. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. №3. С. 64-66.

Семаго Н.Я.Развитие речи ребенка раннего возраста. М.,2003.с.52-54

11. Т. Ляшко, педагог высшей категории студии "Развивающие игры" Обнинского Центра научно-технического образования учащихся

12. Овчарова Р.В. Психология родительства. - М.: Академия, 2004.

13. Филиппова Г. Г. Психология материнства. - М.: Изд-во института психотерапии, 2002.

14. Развитие мышления и речи у аномальных детей : ученые записки, т.256 / отв.ред. М.Е. Хватцев .- Л. : ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1963 .- 356 с.