Дипломная работа на тему: Лингво-методические и психологические основы обучения младших школьников грамотному письму

Введение

Главное в работе учителя в начальной школе - научить детей учиться, развивать их речь, ум, воображение и т.д.

Существующий до недавнего времени подход к организации обучения в начальной школе, а именно одинаковость и стандартность методов и приемов, жесткость предписаний и различных инструкций - всё это привело к тому, что из школы уходило творческое начало в деятельности как учителя, так и учащихся.

Под влиянием Министерства просвещения, различных конференций учителей, а также средств массовой информации, пропагандирующих учителей-новаторов, их находки, педагогический опыт, активные методы и приемы обучения, различные формы применения педагогики сотрудничества, в коллективах школ стало формироваться новое педагогическое мышление, новые подходы к работе с детьми, при которых в центре внимания всей деятельности учителя, классного коллектива стал конкретный ученик с его способностями и возможностями развития.

Однако, несмотря на это, уровень подготовки детей, в частности орфографической, не устраивает ни учителей, ни родителей, ни общество в целом, что красноречиво подтверждают результаты ежегодно проводимых контрольных работ по русскому языку.

Анализ диктантов показывает общее состояние грамотности выпускников школ.

В качестве примера возьмем результаты контрольного диктанта, проводимого для проверки уровня сформированности орфографических и пунктуационных навыков по русскому языку за курс основной школы (2001-2002 уч. год).

Диктант проводился в 44 школах (78 классов) Северного округа г. Москвы. Общее количество учащихся в данных классах - 1935, работу выполняли 1760 человек, из которых 52% не продемонстрировали желаемой грамотности. Почти 16% учеников допустили 5 и более ошибок (данные МИПКРО, рукопись).

Так обстоит ситуация только в одном округе г. Москвы, и в других она, к сожалению, не лучше.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс обучения младших школьников грамотному письму.

Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, т. к. именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений.

От учителей предметников, работающих в среднем звене школы, часть приходится слышать, что дети, пришедшие из начальной школы, не умеют писать грамотно диктанты, и даже не могут списать текст без ошибок.

Разные методисты называют разные причины такого положения, например, при работе по учебникам А.В. Поляковой, не является ни такой уровень подготовки детей начального звена школы следствием получившей распространение в практике начального обучения, погони за более быстрым темпом прохождения материала в ущерб формирования орфографических умений и навыков. Но главная причина по мнению П.С. Жедек кроется в несовершенстве самой методики обучения орфографии.

При всём этом все сходятся во мнении, что уровень грамотности школьников надо поднимать!

Сегодня, как никогда, широко осознается ответственность общества за обучение подрастающего поколения.

Реформы школы нацеливают на использование всех возможностей, всех ресурсов для повышения эффективности учебного процесса, в том числе использование разнообразных видов упражнений. Известно, что самыми распространенными и известными орфографическими упражнениями являются диктант и СПИСЫВАНИЕ.

Учиться списывать школьники начинают уже в период обучения грамоте, но учителя постоянно отмечают, что в процессе его выполнения дети допускают много ошибок.

В чем же заключена причина данной проблемы? Как достичь того, чтобы списывание действительно способствовало обучению и развитию грамотного письма у учащихся, а не исполняло роль чисто формального упражнения?

Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.

Орфографические умения и навыки вырабатываются в ходе выполнения письменных упражнений: различных видов списывания, диктантов, творческих работ. Существует целая система орфографических упражнений - результат творческого труда многих поколений методистов и учителей-практиков. Самыми распространёнными упражнениями признаются диктант и списывание. Именно со списывания и начинается обучение грамотному письму, начиная с первых дней обучения в школе.

Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, т.к. здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений. Скажем, что результаты списывания, проводимого в конце 1 класса, оказываются низкими. Хотя списывание - тот вид упражнения, который не должен вызывать затруднений и приводить к ошибочному варианту. Поэтому возникает необходимость повышения эффективности этого вида упражнения.

АКТУАЛЬНОСТЬ исследуемой проблемы определяется необходимостью дальнейшего совершенствования работы учителя по обучению младших школьников списыванию.

На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при обучении грамотному письму является умение школьников замечать встречающиеся при письме трудности (Ф. И. Буслаев, Н.Ф. Бунаков, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Г.М. Дьяченко и др.). И ученые ХХ века - лингвисты (И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина и др.), психологи (Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Г.Г. Граник, П.С. Жедек, В.В. Репкин), методисты (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, Н.С. Рождественский, М.М. Разумовская и др.) настойчиво подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - обучение списыванию по методике М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко.

Обращение к более детальному исследованию данной проблемы обусловлено рядом причин: выбора более эффективной методики по обучению младших школьников списыванию, выявление её роли и места в системе обучения орфографии и, наконец, стремлением исследователя применить новые достижения на практике.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: обучение и последующее регулярное проведение специально организованного списывания обеспечит более высокий уровень грамотности первоклассников.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - опробовать на практике предлагаемый способ обучения списыванию и проверить его эффективность.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд ЗАДАЧ:

1. установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в методической, психологической и педагогической литературе;

2. рассмотреть виды списывания в общей системе тренировочных упражнений;

3. провести экспериментальную работу по обучению младших школьников списыванию в соответствии с указанной методикой;

4. проанализировать результаты исследовательской работы и на этой основе сделать выводы о целесообразности использования данной методики для реализации указанной цели.

Для решения поставленных задач использовались следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- изучение методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

- анализ педагогического опыта учителей;

- наблюдение за учебным процессом;

- педагогический эксперимент;

- количественный и качественный анализ письменных работ учащихся.

Экспериментальной базой исследования явились 1 и 2 классы школы № 778 г. Москвы, в которых обучается по 30 человек.

Оглавление

- Введение 3

- Лингво-методические и психологические основы обучения младших школьников грамотному письму

- О ведущем принципе русского письма

- Психолого-физиологические основы обучения списыванию

- Взгляды методистов на роль и место списывания в работе по орфографии

- Методика обучения списыванию первоклассников

- Анализ традиционной методики обучения списыванию

- Описание методики списывания, предложенной М.С. Соловейчик

- Экспериментальная работа в школе

- Констатирующий эксперимент

- Содержание и организация опытной работы

- Анализ полученных результатов

- Заключение 66

- Список использованной литературы 68

Заключение

На современном этапе развития общества методисты и учителя стремятся найти пути повышения уровня грамотности учащихся и решить проблему совершенствования методики преподавания орфографии.

В основу нашей работы был положен общепризнанный тезис о необходимости повышения уровня грамотности учащихся начальных классов, о возможности проведения соответствующей работы уже в первом классе.

Цель исследования: на основе фонемной трактовки основного принципа орфографии и деятельности подхода к обучению организовать и проверить на практике эффективность методики списывания, предложенной авторами учебника "К тайнам нашего языка" М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко., как приема обучения первоклассников грамотному письму.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования мы исходили из:

1) лингвистических основ обучения письму на сознательном уровне;

2) анализа традиционного подхода к обучении орфографии;

3) анализа методики обучения списыванию, разработанной М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко.

В ходе проведения исследования было выявлено, что обучение списыванию по новой методике способствует повышению уровня грамотности первоклассников. Об этом свидетельствуют результаты опытного обучения.

Остается только надеяться, что сформированное умение при дальнейшем обучении в старших классах не исчезнет у детей, а еще и укрепится.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотезу исследования можно считать подтвержденной, а цель исследования достигнутой.

На основе результатов проведенной работы мы можем предложить учителям следующие рекомендации:

1. Строить работу по обучению орфографии и формированию умения списывать, исходя из фонематического принципа русского правописания.

2. Данную работу начинать непосредственно в период обучения грамоте.

3. Формировать у учащихся орфографическую зоркость.

4. Работу по формированию умения списывать проводить систематически.

Список литературы

1. Адамович Е.А. Списывание с книги как прием обучения грамотному письму. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1949. - 12с.

2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 158с.

3. Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений // Русский язык в школе. - 1988. - № 2 - с.34 - 39

4. Александров А.М. Опыт обучения правописанию. - М.: Учпедгиз, 1958. - 127с.

5. Балталон Ц.П. О письменных упражнениях по русскому языку в младшем возрасте // Педагогический сборник. - 1885. - № 3 - с. 296 -312

6. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. - 1993. - № 3. - с. 36 - 43

7. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка (в связи с работой по новому учебнику) // Русский язык в школе. - 1970. - № 4. - с. 22 - 28

8. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. - 1979 - № 4. - с.18 -24

9. Баранов М.Т. Зрительный диктант // Русский язык в школе . - 1991. - № 1. - с. 117

10. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. - 308с.

11. Бунаков Н.Ф. Грамматические и орфографические упражнения в начальной школе (для 2-го и 3-го года обучения). - СПб.: Д.Д. Полубояринов, 1885. - 38с.

12. Власенков А.И. Общие вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1973. - 384с.

13. Вольский Х. Диктант или списывание // Русский язык в школе. - 1927. - № 1 - с.27 - 28

14. Гурьянов Е.В. Индивидуальные различия учащихся в графических навыках письма. - Известия АПН РСФСР. - 1952. - Вып. 42. - с.145 - 170

15. Добромыслов В.А. О сравнительной эффективности приемов обучения орфографии. - В кн.: Активизация работы учащихся по орфографии. - М., 1961. - 115 - 132с.

16. Дьяченко Г. Методика обучения правописанию. Опыт теоретико-практического руководства к ведению письменных и устных орфографических упражнений по русскому языку. - М.: Наследие бр. Салаевых, 1881. - 216с.

17. Жедек П.С., Репкин В.В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии. - В кн.: Обучение орфографии в восьмилетней школе. - М.: Просвещение, 1974. - с. 16 - 44

18. Жедек П.С. Методика обучения письму // Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. - М., 1993. - с. 102 - 170

19. Жедек П.С., Тимченко Л.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. - 1989. с. 23 - 28

20. Зелинский В.А. Зрительный диктант. (Самодиктование и самоисправление). Новая система для самоизучения русского правописания. - М., 1888 - 1890. - 100с.

21. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961. - 562с.

22. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М., 1978. - 48с.

23. Исследование зрительной деятельности человека: Сборник статей. - М.: Изд. МГУ, 1973. - 180с.

24. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990. - 159с.

25. Малаховский В.А. К вопросу об орфографической неграмотности // Русский язык в школе. - 1925. - № 5. с. 98 - 105

26. Пичугов Ю.С., Шаталова В.М. Работа над орфографическими и пунктуационными умениями: Пособие для учителя. - М., 1979. - 76с.

27. Разыграев В. О причинах неуспеха по правописанию и возможности избежать их. - СПб., 1885. - 30с.

28. Соболев А. Критический обзор способов обучения правописанию // Русская школа. - СПб., 1900. - 119с.

29. Срагович А.В. Списывание в системе обучения орфографии // Русский язык в школе. - 1986. - № 4. - с. 28 - 32

30. Степанов П. Обучение грамотическому письму в начальной школе // Педагогический московский учебный округ. - 1916. - № 1. - с. 43 - 57

31. Текучев М.В. Методика русского языка в школе. - М.: Просвещение, 1980. - 414с.

32. Тихомиров В.И. Чему и как учить на уроках русского языка в начальной школе. Методика. - М.: 1914. - 268с.

33. Ушаков М.В. Методика правописания. Пособие для учителей средней школы. - М.: Учпедгиз, 1959. - 256с.

34. Ушаков М.В. Зрительно-двигательное запоминание при усвоении правил правописания // Русский язык в школе. - 1930. - № 5. - с. 106 - 112

35. Ушаков М.В. О видах диктанта семилетней средней школы. - Киев, 1952. - 31с.

36. Флеров Вс.А. Как не надо учить читать и писать. - Киев, 1914 - 35с.

37. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. - М.: Прометей, 1990. - 184с.

38. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.