Дипломная работа на тему: Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными

Введение

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, а в целом помогают ребенку подготовиться к школьному обучению.

Безусловно, что для ребенка с отклонениями в развитии занятия, направленные на формирование его познавательной деятельности, имеют еще большее значение, чем для нормально развивающегося ровесника.

Ценность исследований особенностей изобразительной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в определении адекватных методов коррекции имеющихся нарушений средствами изобразительной деятельности .

Актуальность.

Среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья значительную часть занимают дети, страдающие различными формами детского церебрального паралича - от 2 до 6 больных на 1000 детского населения. Среди больных ДЦП имеются дети с различной степенью тяжести нарушений, вплоть до тяжелой, ведущей к пожизненной инвалидности.

Специалисты разного профиля, разрабатывающие методы лечения и обучения детей с церебральным параличом (Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Симонова Н.В., Калижнюк Э.С., Мамайчук И.И., Левченко И.Ю., Кузнецова Г.В.), среди других трудностей становления познавательной деятельности, указывают на трудности формирования изобразительной деятельности и графических навыков у детей с ЦП. Особую значимость это имеет в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В работах Сакулиной М.П., Комаровой Т.С., Кузина В.С., Сокольниковой Н.М., Шорохова Е.В. и др. отмечается, что успешное освоение изобразительной деятельности способствует интеллектуальному развитию ребенка, помогает в формировании других видов деятельности.

Данных по изучению особенностей формирования и коррекции изобразительной деятельности у детей с ЦП в доступной литературе необоснованно мало. Это препятствует организации коррекционной работы в пропедевтическом периоде и затрудняет последующее обучение детей в школе, в частности, овладение письмом, изобразительной деятельностью, как школьными предметами.

Основная цель исследования - разработать методику проведения занятий, направленных на формирование изобразительной деятельности старших дошкольников с ДЦП и апробировать ее эффективность.

Объект исследования - дети с различными формами церебрального паралича в возрасте 6-9 лет.

Предмет исследования - процесс обучения и коррекция движений руки у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Гипотеза.

Мы предположили, что нарушения формирования изобразительной деятельности у детей, страдающих различными формами ДЦП, связаны с двигательными, сенсорными и интеллектуальными расстройствами. Овладение рисованием детьми с такими нарушениями в развитии будет затруднено. Необходима комплексная система занятий, которая поможет коррекции нарушений движений руки, пространственной ориентации, сенсорному развитию, подготовке к школьному обучению, а в дальнейшем социальной реабилитации.

В ходе исследования решались следующие задачи.

1. Изучить и охарактеризовать нарушения психической и изобразительной деятельности у детей с различными формами детского церебрального паралича.

2. Разработать систему занятий, направленных на развитие изобразительной деятельности детей с ЦП и проверить ее эффективность.

Практическая значимость.

Использование данной методики в пропедевтическом периоде существенно повышает возможности обучения детей изобразительной деятельности, письму, способствует их интеллектуальному, сенсорному и эмоциональному развитию. Результаты исследования могут быть использованы в дошкольных специальных учреждениях для детей с ДЦП., в различных центрах социальной защиты при реабилитационной работе с детьми с тяжелыми двигательными нарушениями при ДЦП, которые, в силу тяжести поражения , не посещают специальные учреждения системы образования.

Оглавление

- Введение.....................................................................................................................3

- Проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с церебральным параличом

- Понятие ДЦП

- Основные направления коррекционно-развивающего обучения старших дошкольников детским церебральным параличом при подготовке к школе

- Роль изобразительной деятельности в структуре коррекционного обучения детей с церебральным параличом

- Г лава II. Особенности изобразительной деятельности участников

- исследования

- Характеристика контингента

- Методы исследования

- Результаты экспериментального изучения изобразительной деятельности

- Методические рекомендации к организации и содержанию занятий по формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с детским церебральным параличом

- Заключение...61

- Список литературы.65

- Приложения

Заключение

На занятиях изобразительной деятельностью с больными детьми мы решали следующие основные задачи:

- Развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма.

- Формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение

передавать их в изображении.

- Формировать правильное восприятие пространства, корригировать на

рушения зрительно-пространственного восприятия.

- Формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой,

аппликацией).

- Развивать навыки конструирования.

- Воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам.

- Развивать любознательность, воображение.

- Расширять запас знаний и представлений.

В процессе исследования было выявлено, что дети с легкой степенью ДЦП научились проводить вертикальные и горизонтальные линии практически без ошибок. Научились проводить горизонтальную линию слева на право и наоборот. Значительно точнее стали соединять разноудаленные друг от друга точки. Научились различать и изображать основные геометрические фигуры, у многих детей значительно улучшилось рисование замкнутых кривых, волнистой и ломаной линий. Дети с легкой и средней тяжестью ДЦП стали свободнее и адекватнее использовать плоскость листа бумаги при рисовании и аппликации.

Заметно лучше дети стала рисовать фигуру человека.

Рисунки стали более красочными, так как дети стали использовать оттеночные цвета.

Намного точнее стали дорисовывать симметричные фигуры те дети, для которых в начале обучения это задание было трудным.

При изображении ритмичных, повторяющихся элементов в рисовании также стала наблюдаться положительная динамика.

Характеризуя успехи в овладении навыками изобразительной деятельности детей с легкой и средней тяжестью ДЦП, следует отметить, что их рисование все же ниже как по уровню техники, так и по сюжетному содержанию, чем у нормально развивающихся ровесников. Это объясняется особенностями клинических проявлений их развития, особенностями жизни и воспитания.

Дети с тяжелыми двигательными нарушениями и дети с гиперкинетической формой ДЦП и после обучения продолжают испытывать трудности в овладении графическими навыками, особенно в тех заданиях, где необходима точность попадания, а именно - соединение точек; они не могут нарисовать фигуру человека, им очень трудно дается рисование мелких изображений.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Нарушения при детском церебральном параличе носят множественный характер, к двигательным расстройствам присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха.

2. Изобразительная деятельность старших дошкольников с ДЦП характеризуется многообразными особенностями, связанными с моторными, сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Эти особенности определяются клинической формой ДЦП и степенью тяжести нарушений.

3. Изобразительная деятельность играет важную роль в развитии детей, особенно в дошкольном возрасте, так как способствует эстетическому, нравственному воспитанию, расширению кругозора ребенка, создает базу для овладения школьными навыками.

4. Изобразительная деятельность позволяет решить многие задачи коррекционного воспитания, но множественные нарушения мешают формированию необходимых навыков самообслуживания, развитию практической деятельности и подготовки руки ребенка к письму.

5. Проведенное исследование обосновало необходимость специальной, целенаправленной, дифференцированной коррекционно-развивающей работы по формированию изобразительной деятельности детей с разными формами ДЦП. Особенностью этой работы является многоэтапность, опора на все анализаторы.

6. Основными направлениями в коррекционно-педагогическом процессе при подготовке к школьному обучению являются:

- развитие игровой деятельности;

- развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

- развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

- развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического);

- формирование математических представлений;

- развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;

- воспитание навыков самообслуживания и гигиены;

подготовка к школе.

7. Предложенная система упражнений является эффективной при реализации комплексного подхода, включающего определенные нами направления коррекции.

8. Проведенное исследование показало эффективность взаимосвязанного обучения всеми видами изобразительной деятельности на основе учета клинико-психологических особенностей детей с различными формами ДЦП.

Список литературы

1. Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными параличами. Методические рекомендации, -М.,1977.

2. Бадалян Л.О. Детская неврология. -М.,1993.

3. Бадалян Л.О. Журба Л.Т. Тимошина О.В. Детские церебральные параличи, -К,1938.

4. Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома, -Екатеринбург,1990.

5. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. -М., 2001.

6. Бернштейн И.А. О построении движения. -М..1947.

7. Ботта Н. и П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения /Пер. С французского/ Под ред. проф. М.Н.Гончаровой, -М.,1964.

8. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. -М.,1994.

9. Гаврина С.Е., Кутявина И.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать, -Ярославль,1993.

10. Генденштейн Л.Э., Малышева Е.Л. Домашняя школа Монтессори, -М.,1993.

11. Государственный доклад " О положении инвалидов в Российской Федерации",М.,2000.

12. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе.

-М.,1993.

13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника, /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, - Минск, 1997.

14. Жукова И.С., Масткова Е.М., Если ваш ребенок отстает в развитии. -М.,1993.

15. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М, Воспитание детей с церебральным параличом в семье. -М.,1993.

16. Клюева Н.В., Касаткина Н.В, Учим детей общению. -Ярославль, 1997.

17. Ковалев В.В., Психиатрия детского возраста. -М.,1995.

18. Кольцова М.М., Рузина М.С., Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.

-СПб., 1993.

19. Коноваленно В.В., Коноваленко С.В, Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений. -М.,1909.

20. Кузнецова Г.В. Основы изодеятельности. Методические рекомендации к обучению изодеятеоьности детей с ДЦП в пропедевтическом периоде. -М.,1998.

19. Кузнецова Г.В. Рабочая диагностическая тетрадь педагога, -М,, 1993.

20. Кузьменко Л.В. Малыш. Рост и развитие. -М.. 1993.

19. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте. -В сб. медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. -М.,1991.

21. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001.

22. Левченно И.Ю., Кузнецова Г.В. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом. -В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. -М.,1991.

23. Мальцева И.В. Штрихи и пунктиры. -М.,1999.

24. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. -М.,1991

25. Новоторцева И.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду.-Ярославль,1993

26. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. -М.,1995.

27. Рогачева Е.И., Лаврова М.С. Лечебная физкультура и массаж при детских церебральных параличах. -Л.,1977.

28. Садовникова И.Н, Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. -М.,1995.

29. Самсонова Л.Н. Особенности комплексной коррекции нарушения функции рук у учащихся с церебральным параличом. -Журнал "Дефектология"., №4,1934.

30. Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение).-В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. -М.,1991.

31. Серганова Т.И. Как победить детский церебральный паралич, -СПб.,1995.

32. Синицына Е. Умные занятия, -М.,1993.

33. Страховская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. -М.,1994.

34. Упражнения с Монтессори-материалом. /Под ред. Е.Хилтуненрига. -М.,1995.

35. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Методическое пособие, - СПб.,1999.

36. Хайрулина И.А., Горбунова С.Ю. Формирование первоначальных навыков письма. Программа подготовки к школе детей с тяжелыми нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата, -М., 1998

37. Череднинова Г.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школе. -СПб., 1996.

38. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич.- М., 2001.